淺談如何創(chuàng)建創(chuàng)新型語文課堂

湖北省通城縣教育中心 楊其輝

當今社會，經濟高速發(fā)展，科學技術突飛猛進，網絡文化繁榮，學生獲得知識的途徑不僅僅只是依靠書本和老師，老師不再是知識的權威。而學生是不同的個體，怎樣引導他們健康成長，怎樣發(fā)揮他們的特長才是我們研究的課題。而世界公認中國學生的想象力倒數第一，這一點都不假。是不是我們的孩子智商比較低呢？顯然不是。中國孩子的想象力被中國教育扼殺了。是不是我們的老師就沒有這種能力呢？不是。是因為我們很多老師被功利思想所制約，為分數所困。成績差的學生往往被我們所歧視，整天沒有好臉色給他們。然而，分數不高的學生往往在其他方面是有天賦的。最有名的就是武漢的“舟舟”先天癡呆，卻能指揮樂隊；還有作家韓寒，在學校時數學不也考過零分嗎？如此事例多不可數。所以，我們一定要改變觀念，尊重所謂的差生。分數低的學生不是一無是處，他們一定有特長。有一個教育局的領導說過，成績一流的學生建設大城市，我們通城家鄉(xiāng)靠三流的學生來建設，這一點都不假，我們能歧視他們嗎？我校注重課程改革，創(chuàng)建創(chuàng)新型語文課堂，就是希望所有學生都能夠在創(chuàng)新中發(fā)揮特長，做最好的自己。接下來，我結合實際教學談談如何創(chuàng)建創(chuàng)新型語文課堂。

一、創(chuàng)建創(chuàng)新型語文課堂的要求

首先，創(chuàng)新課堂不再是傳統(tǒng)的教師“一言堂”模式，而是要求學生自主學習，即以學生為主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)目標，實現(xiàn)學生學習觀念的改革；其次，進行探究性學習，這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，學生在自主學習的過程中會有多種疑問和困惑，針對這些問題學生首先會有自己的理解與分析，形成自己對這些問題的理解，然后就會通過交流和討論，對問題進行更深入的探究；最后，學生自己明確分工后進行互助性學習，即合作學習，在進行合作學習的過程中，會培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識和平等意識，激勵其自主學習。

二、創(chuàng)建小組合作探究的新課堂

小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。先根據學生的知識基礎、學習能力、行為習慣、性格性別等方面進行綜合評定，然后再分組，這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間展開公平競爭。首先，從小組中選出一個小組長，他既是一個小組的領頭雁，也是老師和學生之間的一個溝通橋梁。對小組長的要求是：帶頭遵守執(zhí)行學校各種規(guī)章制度，能在小組中做好示范，起到榜樣作用；必須具有領導力，能夠根據老師分配的任務和組員的不同特點，做好合理分工；能督促組員完成自主學習任務，收發(fā)各科作業(yè)；能根據得分制度對組員每天得分進行統(tǒng)計匯總，并將結果進行實時反饋。其次，確定小組的名稱、口號、目標、紀律等制度，要求本組成員共同遵守，相互監(jiān)督，提高小組合作學習的興趣，給每個學生提供合作發(fā)展的機會。最后，小組成員在課堂上要認真思考，大膽發(fā)言，能把自己的發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達出來，在組內交流，統(tǒng)一組內的答案，這是為小組展示交流做準備。通過培訓，使學生明確自己的職責和本組的要求，為真正的小組學習合作活動作好“熱身”。

三、培養(yǎng)學生的合作習慣

好的習慣不是一朝一夕的事情，需要反復的訓練，長期的堅持，老師的督促才能形成，那么如何培養(yǎng)學生好的合作習慣呢？首先要學會傾聽。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他人的發(fā)言，學會傾聽能使自己取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使自己舉一反三，融會貫通。其次要學會表達。僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達，在課堂教學的許多時候，經常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時很熱烈，等到全班交流時卻沒有了聲音，后來我規(guī)定，小組四人如沒全舉手的就不能獲得小組展示的機會，這樣一來，教師就調動所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢說的勇氣。當學生有不同的見解和意見時，想到了同學們沒想到的、沒說完的時，老師要鼓勵他敢于提出，大膽質疑，勇于補充。這樣我們的課堂才更加富有生機。

四、評價小組的合作表現(xiàn)

評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，在課堂教學中，一方面教師要善于挖掘孩子的閃光點，給予他們充分的鼓勵和肯定。當學生回答錯誤時，教師一定要慎重評價，對有錯誤但又蘊含點滴創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時，也要給予鼓勵。另一方面，強化小組團體激勵。一是對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，自從教室里有了“小組合作學習評價表”的小黑板后，我經常用那個來激勵學生；二是評價的內容包括小組活動過程的緊湊，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行；另外，我們定期進行諸如最優(yōu)學習小組、最佳小組長、最好學習伙伴等評選活動，使每一位學生樹立學習的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。

五、注重教師的主導作用

課改課堂學生是主體，但教師的主導不可忽視。語文課學生的自主學習到課堂討論，上臺展示，教師都應親力親為，了解學生的學習情況。尤其是課堂討論，教師要在各組之間巡查，參與到小組的討論中：有時幫他們指點迷津，有時幫他們調解成員之間的“摩擦”，有時指導他們的學習習慣……而到學生展示時，那些“離題”的發(fā)言，不著邊際的質疑，教師要及時追問引導，不能讓他們發(fā)言偏離課堂的教學中心，教師要始終操控課堂，把握課堂的快慢節(jié)奏；學生沒說準的及扯不清的難點，教師一定要詳盡的講解。因此，教師在課堂上始終是學生學習的跟蹤者和參與者。總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。