緊貼生活，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習領(lǐng)悟的深化
——以“噸的認識”的教學(xué)為例

劉力榕

江蘇省南通市如東縣馬塘小學(xué) 226400

“噸的認識”，對于一個小學(xué)三年級的學(xué)生而言是具有很強的挑戰(zhàn)性的。究其原因是，“噸”這個單位離小學(xué)生的生活比較遠，學(xué)生們很難了解到它，也很難積累起更多的學(xué)習感知。為此，在“噸的認識”教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)教材編寫的基本意圖，科學(xué)地把握相關(guān)的學(xué)習要領(lǐng)，而且還得從學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活所處的環(huán)境等方面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個個較為真切的學(xué)習體驗情境，從中幫助學(xué)生對“噸的認識”學(xué)習形成較為厚重的學(xué)習體驗，進而建構(gòu)起較為合理的學(xué)習表象，使得學(xué)生對該知識的學(xué)習不斷走向縱深處。

一、緊托生活，溫故引新

實踐表明，要讓小學(xué)生較好地理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識，教師就得從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，用學(xué)生較為熟悉的生活化事例、生活化原型等素材，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習活動情境，讓他們在梳理、回顧等學(xué)習中更好地激活生活經(jīng)驗，喚醒學(xué)習認知積累等，從而為實現(xiàn)更有效的學(xué)習提供強勁的支持。為此，在“噸的認識”教學(xué)起始階段，教師既要立足學(xué)生的數(shù)學(xué)認知的積累現(xiàn)狀，又要依托他們的生活化現(xiàn)實，并通過溫故引新的策略，讓學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)得以夯實，讓他們深入學(xué)習“噸的認識”的活力得到迸發(fā)，致使整個學(xué)習過程活力滿滿。

師：這里有一則很好玩的視頻，看看，從中你會獲得怎樣的理解？

（動畫片顯示）小猴子早上起床，拿起12 千克的牙刷，擠出1 千克的牙膏，打上500 千克的水，開始刷牙、洗臉，然后開始吃早飯。他拿起200 克的面包，喝著190 克的牛奶……最后，背起4 克的書包，高高興興地上學(xué)去了。

生1：牙刷不是12 千克，而是12克；牙膏應(yīng)該是1 克，刷牙用的水是500克。

生2：書包應(yīng)該是4 千克重，不是4克。

……

生3：千克和克都是我們已經(jīng)學(xué)習過的重量單位，千克是用在一般物體身上的，而克則是用在比較輕的物體身上。

……

師：總結(jié)得不錯！那下面的視頻中，你又會發(fā)現(xiàn)什么？

（動畫片顯示）小猴子一到學(xué)校，就參加了班上的集體外出游玩活動，它和小鹿、小馬和小牛一同駕駛著一輛小車。不一會兒，他們看到了一座小橋，上面寫著：限載1 噸。小猴子的這輛車能順利地通過這座小橋嗎？

看完視頻，有學(xué)生提出：1 噸是什么意思呢？這4 個小動物和車子的總重量我們并不知道呀，怎么去判斷呢？

……

創(chuàng)設(shè)富有情趣的學(xué)習場景，讓學(xué)生在趣味滿滿的狀態(tài)下積極學(xué)習，快樂探索，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種較為理想的境界，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習有效性的重要舉措。所以，在“噸的認識”教學(xué)中，教者把復(fù)習的內(nèi)容融合在一個個生活化的場景之中，讓他們在觀察中思考，在思考中深化學(xué)習理解，從而為開啟新的學(xué)習征程奠定基礎(chǔ)。

同時，繼續(xù)后編故事，讓整個教學(xué)情境不斷延伸，不僅能實現(xiàn)學(xué)習的有序延伸，也能抓住“童心”，讓他們的學(xué)習興趣勃發(fā)，讓他們的探究欲望高漲，從而更好地引發(fā)他們積極主動投入學(xué)習的熱情，使得整個學(xué)習趣味濃郁，也閃爍著智慧的光輝。

二、立足實踐，感悟新知

“噸的認識” 是一個比較抽象的概念，建構(gòu)這一學(xué)習表象就需要教師立足實踐去思考，讓學(xué)生在一個個真切的體驗中感知噸的存在，建構(gòu)噸的認識，從而促進學(xué)習的推進。為此，在“噸的認識”后一階段的教學(xué)中，教師就得更好地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習生活和實際生活，用具體的體驗來促進學(xué)習理解的深入，加速噸的認識的有效構(gòu)建。

師：是啊！噸是啥玩意呢？有誰知道嗎？

生1：它也是一種重量單位，表示很多、很大的物體。

師：有多大呢？

生2：20 袋50 千克的大米，就是1噸。

生3：是的，10 袋100 千克的水泥，總共的重量就是1 噸。

……

師：如果班上每一個小朋友的平均重量是25 千克，我們班上41 個小朋友的總重量有1 噸嗎？

生4：41 個25 千 克 比40 個25 千克多，就是比1000 千克多，所以41 個小朋友有1 噸重。

師：經(jīng)過這些學(xué)習與分析，你會聯(lián)想到什么樣的物體重量是1 噸呢？

生5：1 桶大 豆油是5 千克，200 桶這樣的大豆油就是1 噸了。

生6：家中的大米1 袋10 千克，100 袋這樣的大米總重量才是1 噸。

……

師：繼續(xù)看屏幕，思考這些物體1噸會是多少？

生7：1 頭 豬 重100 千 克，10 頭 豬重1噸。

生8：1 頭羊 重50 千克，20 頭剛 好是1噸。

生9：玉米一袋60 千克，大約17 袋是1 噸。

……

立足生活，進行必要的學(xué)習實踐探索，建構(gòu)1 噸的表象，是高效教學(xué)的典型表象，也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的重要途徑。聯(lián)系教學(xué)片段，不難看出，用好學(xué)生的生活經(jīng)驗，以及學(xué)習方面的積累，讓他們從一個個具體的事例中體會1噸的存在，建構(gòu)1 噸的初步認知，是可行的舉措，也是很符合小學(xué)生學(xué)習的有力實踐。

案例中，教師從前面學(xué)習中關(guān)于噸的疑問開始，讓學(xué)生在一個個計算、一次次實踐中形成感知，經(jīng)歷表象，從而形成1 噸的真切感悟，使得關(guān)于噸的學(xué)習和理解變得更加真實。同時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中具體的物品，如大豆油、大米等學(xué)生較為疏離的事例為基礎(chǔ)，讓他們從一個個計算中使得1 噸的認識變得更為具體，更為形象，從而更有效地促進1 噸概念的建立，也使得1 噸的學(xué)習變得更為厚實。

三、回歸現(xiàn)實，深化理解

回歸生活，以此來驗證學(xué)習，深化學(xué)習理解，是“加速噸的認識”學(xué)習建構(gòu)的有力舉措。所以，在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師就得引導(dǎo)把所有的學(xué)習活動落實在具體的生活化應(yīng)用之中，從而讓學(xué)生對1 噸的表象建構(gòu)愈發(fā)厚實?；诖?，教師就得創(chuàng)設(shè)一系列學(xué)習鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正地建構(gòu)起噸的認知。同時，也讓他們的學(xué)習活動經(jīng)驗積累不斷豐厚起來，使得他們抽象、歸納等能力得到鍛煉和發(fā)展。

……

生1：舉出如此多的例子，我認為抓住1 噸等于1000 千克才是最根本的。

生2：這個是必須的，但是記住一些具體的生活例子，對理解1 噸還是有好處的。

師：大家總結(jié)得非常有水平。我們再來看看屏幕中的信息。

……

生3：一大車的沙子應(yīng)該是將近30噸。

生4：一箱桃子對應(yīng)著10 千克。

生5：鯨魚的重量應(yīng)該有40 噸。

生6：小狗的重量是2 千克，大象的重量是2 噸。

……

師：看來大家對噸的學(xué)習還是蠻有成效的?；仡^看看小猴子開車的情景，思考畫面上的問題。

生7：這種小汽車自身重500 千克，小猴子重10 千克，小鹿50 千克，小馬150 千克，小牛200 千克，它們所有的重量加起來是910 千克，比1000 千克小，不足1 噸，所以是可以安全通過的。

師：不錯！你的思考很認真。那如果一座大橋的限重是5 噸，一輛自重2000千克，載有6 件每件重量為600 千克的零件的貨車，可以通過這座大橋嗎？

生7：不行。這座大橋限重是5 噸。大卡車自身重2000 千克，每一件機器零件是600 千克，一共有6 件，就是3600 千克，合起來是就5600 千克，比5噸要大，所以是超載的，切不可以強行通過。

……

大量的教學(xué)實踐表明，把數(shù)學(xué)教學(xué)真正地建立在生活基礎(chǔ)之上，是一種真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習活力的有力舉措，更是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習活動經(jīng)驗?zāi)芰Φ闹匾緩健?/p>

回顧教學(xué)片段，教師讓學(xué)生在深入探究噸的認識過程中，不僅從大量的事例中探尋噸與千克之間的聯(lián)系，更給予學(xué)生自主學(xué)習的機會。在其中，學(xué)生會在思考中很自然地得出1 噸和1000 千克之間的必然關(guān)系，從而讓他們的學(xué)習變得更為理性。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師既要關(guān)注教材編寫意圖，又要依據(jù)新課改精神全面落實好教學(xué)的基本目標；還應(yīng)重視學(xué)生生活積累的激發(fā)，以及學(xué)習認知的喚醒等諸多要素，構(gòu)建一個個有利于學(xué)生學(xué)習探究的活動情境，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成探究學(xué)習的投入，從而促進學(xué)習有效性的提升。所以，像在“噸的認識”這類教學(xué)活動中，教師就得千方百計地用好現(xiàn)實資源、直觀化素材等，給學(xué)生最直接的學(xué)習引領(lǐng)，從而克服數(shù)學(xué)學(xué)習抽象化、難度高等實際困難，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習充滿信心，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)的締造。