信息化背景下大學英語翻轉(zhuǎn)課堂課前任務設(shè)計研究

徐文文，徐 藝

（1.安徽財經(jīng)大學 文學院，安徽 蚌埠 233030；2.安徽財經(jīng)大學 藝術(shù)學院，安徽 蚌埠 233030）

信息化背景下大學英語翻轉(zhuǎn)課堂課前任務設(shè)計研究

徐文文1，徐 藝2

（1.安徽財經(jīng)大學 文學院，安徽 蚌埠 233030；2.安徽財經(jīng)大學 藝術(shù)學院，安徽 蚌埠 233030）

大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式利用信息技術(shù)將知識的傳授與內(nèi)化吸收兩個環(huán)節(jié)進行顛倒，有助于促進大學英語教育的現(xiàn)代化進程，但當前大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)仍存在許多問題。提高大學英語教師信息素養(yǎng)，改善課前任務設(shè)計可以提高翻轉(zhuǎn)課堂課前學習效果，促進大學英語教學目標的實現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂；教育信息技術(shù)；課前學習任務；教學目標分類法

一、引言

隨著信息時代的開啟，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展使知識的習得過程發(fā)生巨大變化，對全球教育產(chǎn)生越來越深刻的革命性影響。翻轉(zhuǎn)課堂，微課，慕課，私播課等以教育信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學模式紛紛出現(xiàn)并在全球范圍內(nèi)迅速推廣，我國大學英語改革的步伐一直緊跟時代潮流?！洞髮W英語教學指南》中明確提出“大學英語應大力推進信息技術(shù)與課程教學的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學中的重要作用。”[1]翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）大致可分為課前學生自主學習和課上師生討論兩個環(huán)節(jié)，利用教育信息技術(shù)將知識傳授與知識內(nèi)化吸收進行顛倒，同時將教師與學生的角色進行顛倒，學生成為課堂主體。

二、研究背景

大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將信息技術(shù)與大學英語課堂教學有效結(jié)合，理論上有助于促進大學英語教育現(xiàn)代化進程，實現(xiàn)大學英語教學目標，但在實踐中大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體教學效果受多方面因素的影響。翻轉(zhuǎn)課堂課前學習任務的成敗就是其中非常重要的制約因素。課前環(huán)節(jié)的學習是否為有效學習直接影響課上環(huán)節(jié)教學效果。通過調(diào)查問卷及訪談發(fā)現(xiàn)目前大學英語翻轉(zhuǎn)課堂課前學習環(huán)節(jié)存在許多問題。主要體現(xiàn)為教師信息化素養(yǎng)不足，課前學習任務設(shè)計有待提高兩個方面。

（一）大學英語教師信息化素養(yǎng)不足。

張松松等人（2016）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國大學英語教師使用教育技術(shù)的意識較強，但應用水平和操作能力不高，基本處于使用多媒體教學階段。對于運用Authorware,Photoshop,F1ash,3D Max,Dreamweaver,CoolEdit，Premire 等專業(yè)軟件進行各類素材采集和集成的能力較弱[2]。在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂課前學習環(huán)節(jié)中具體表現(xiàn)為以下兩點。

1.翻轉(zhuǎn)課堂課前學習材料形式單一。很多教師認為視頻材料是進行翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，甚至將翻轉(zhuǎn)課堂課前學習材料等同于視頻材料。這是對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的誤解。課前學習材料不應拘泥于視頻材料，且考慮到學生英語學習能力及習慣的個體差異，涵蓋視頻，音頻，文本，網(wǎng)頁等多樣化的課前學習材料更符合教學實情，更有助于實現(xiàn)大學英語有效學習。

2.信息技術(shù)應用能力差，錄制課前學習材料耗時耗力。大多數(shù)高校英語教師無法熟練運用信息技術(shù)，很難將教學想法轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒慕虒W材料。時長僅為10分鐘左右的材料可能要花費數(shù)個小時進行各方面前期準備和后期制作。對于習慣于使用多媒體的教師而言，使用新的信息技術(shù)傳授知識確實心有余而力不足。如何提高高校英語教師的信息技術(shù)應用能力使其高效合理使用信息化時代為大學英語教學提供的網(wǎng)絡(luò)資源和合作平臺是亟待解決的問題。

（二）課前學習任務設(shè)計有待提高

將翻轉(zhuǎn)課堂課前學習任務等同于傳統(tǒng)課前預習致使部分高校英語教師對于課前學習環(huán)節(jié)，只注重知識傳遞，而忽視了傳遞過程中需要考慮的其他因素，如；傳遞是否做到了以學生為中心，傳遞過程中是否發(fā)生有效互動，以及傳遞是否順利完成等。這必然影響翻轉(zhuǎn)課堂課前學習的效果。大學英語翻轉(zhuǎn)課堂課前學習任務設(shè)計的不足主要表現(xiàn)為以下三個方面：教學目標設(shè)定不全面，課前環(huán)節(jié)缺乏師生及學生之間的交流互動，課前學習任務缺乏監(jiān)督檢驗機制。

1.教學目標設(shè)定不全面。訪問發(fā)現(xiàn)部分大學英語教師的單元教學目標設(shè)定模糊不科學，局限于單詞，句型及文章內(nèi)容的理解，并簡單地認為課前環(huán)節(jié)完成單詞及句型目標，課上完成文章內(nèi)容的理解目標。如此設(shè)定教學目標缺乏理論支撐，狹隘地將知識作為教學的核心，有悖于翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念。不利于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。布魯姆教學目標分類法包含六個目標層次，分別為：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。依據(jù)該分類法課前學習環(huán)節(jié)應確保達到記憶與理解層次，并嘗試進行應用和分析。全面的單元教學目標應包括需要學生記憶的詞匯及語法知識等基礎(chǔ)認知目標，也應包括理解單元主題，分析主題相關(guān)問題，最終達到評價的高級認知目標。

2.課前學習環(huán)節(jié)缺乏師生之間及學生之間的交流互動。課前學習環(huán)節(jié)缺乏師生之間及學生之間的互動導致學生的課前學習變?yōu)閭€體任務，遇到問題時不能及時向同學及教師求助，必會挫傷學生英語學習積極性和主動性。不利于保證翻轉(zhuǎn)課前學習效果。相較于傳統(tǒng)課前預習而言，大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習不僅任務量大，而且難度系數(shù)高。傳統(tǒng)的課前預習，基本要求學生認識單詞，熟悉文章內(nèi)容即可，教師在課上幫助學生理解詞匯句型用法及文章寫作技巧，思想內(nèi)涵等。翻轉(zhuǎn)課堂課前學習環(huán)節(jié)則需要學生不僅記憶知識還要理解知識，否則無法參加課上討論環(huán)節(jié)。因此課前學習環(huán)節(jié)中師生之間以及學生之間的交流互動必不可少。

3.對翻轉(zhuǎn)課堂課前學習任務缺乏必要監(jiān)督檢測。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習環(huán)節(jié)是課上環(huán)節(jié)的必要準備階段，課前學習是否順利完成直接影響課上教學效果。易立鐵（2014）提出翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習，學生對學習內(nèi)容應該達到“領(lǐng)會（理解）”層面，即要求學生基本達成知識的意義建構(gòu)，為課堂的應用研討、提升做好準備[3]。但當前很多教師對翻轉(zhuǎn)課堂課前任務認識不足，以為課前制作了視頻，上傳學習平臺并要求學生觀看即可。實際情況是大學英語教學不同于其他學科，學科知識瑣碎繁雜，需要不斷練習才能在不同的語境下使用該語言，且當前大學生自主學習能力參差不齊。因此，沒有相應的監(jiān)督檢驗機制很難保證課前學習效果。

三、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂課前學習任務設(shè)計應遵循的原則

（一）課前學習任務科學合理使用信息技術(shù)

課前學習任務科學合理使用信息技術(shù)是信息化時代提高教學效果的必然選擇。《教學指南》要求重視信息技術(shù)在外語教學中的應用。信息化時代的學生對于學習手段和途徑擁有更多的選擇。作為互聯(lián)網(wǎng)移動終端的電腦、手機、平板等在學生的學習及日常生活中已占據(jù)重要地位，如今的大學英語課堂已完全看不到學生抱著厚厚的字典來上課。學生的學習途徑發(fā)生了改變，教師的教學途徑也應隨之而變。大學英語課前學習任務與信息技術(shù)的融合，是大學英語課程現(xiàn)代化的表現(xiàn)，也更符合學生當前的學習習慣，方便學生隨時學習。 但課前學習不能完全依賴信息技術(shù)。任何技術(shù)都只是教師達到特定教學目標的手段，而不是結(jié)果。課前學習絕不是讓學生觀看錄制好的視頻而已，更不是提供一個網(wǎng)絡(luò)連接讓學生查看，然后便徹底不管不顧。教育信息技術(shù)的使用應立足于服務于教師，服務于學生。

（二）課前學習任務堅持學生主體性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使教師與學生的角色發(fā)生了變化，學生成為課堂的主體而教師變?yōu)檩o導者。學生的主體性主要表現(xiàn)為可以自主決定學習時間，學習地點及學習進度。但筆者認為真正的決定權(quán)是可以決定學習內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂課前學習任務應充分考慮學生英語學習水平差異，制作個性化的課前學習材料，使全體學生都能從中受益。除考慮英語學習能力的差異之外還應考慮學生的專業(yè)差異，盡可能為后期專門用途英語課程的開設(shè)做準備。制作個性化的課前學習材料也可以鼓勵學生積極參與，即有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，又助于教師與學生間相互的換位思考。課前學習任務堅持學生主體性，使學生從原來的被動接受變?yōu)橹鲃荧@取知識。研究發(fā)現(xiàn)教師高自主支持能為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生內(nèi)部學習動機并增強學生的學習勝任感。

（三）課前學習任務具有銜接性

課前學習任務的銜接性是指課前與課上兩個環(huán)節(jié)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，教學目標互相銜接。一般認為翻轉(zhuǎn)課堂課前學習的任務是進行知識傳授，課上環(huán)節(jié)的任務是完成知識的內(nèi)化吸收。但是，非英語專業(yè)大學生普遍存在英語語言輸出能力差的問題，記憶并理解詞匯語法點及文章內(nèi)容不能保證學生就可以達到中高級認知層次。因此課前學習的任務應以知識傳授為主同時銜接課上教學活動以保證知識的內(nèi)化吸收。課前任務不僅要達到記憶和理解兩個目標，還要切實為課上達到“分析”“評價”及“創(chuàng)造”目標提供前提。

（四）課前學習任務具有趣味性

大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習任務主要依靠學生自主學習完成。有趣的課前學習任務可以更好地調(diào)動學生課前學習的積極性主動性，吸引學生思考和探究。大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習任務可以圍繞單元主題制作動畫，也可以構(gòu)建虛擬情境進行情景教學，讓學生在有趣的情境中完成記憶及理解任務。邀請學生在虛擬情境中進行角色扮演有助于培養(yǎng)大學生的跨文化意識，鍛煉其英語交際能力。同時可以采取有趣的方式檢驗課前學習效果，如變普通的測試為通關(guān)類游戲等。

四、提高翻轉(zhuǎn)課堂課前學習效果策略

（一）加強大學英語教師信息素養(yǎng)

陳堅林（2011）將信息素養(yǎng)定義為“一個人能夠認識到何時需要信息、能夠檢索、評價和有效利用信息，并且對所獲得的信息進行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識的綜合能力。”[4]信息素養(yǎng)在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中具體表現(xiàn)為，在信息化時代背景下，為達成大學英語教學目標，教師依據(jù)相關(guān)外語教學理論及《大學英語教學指南》，將信息技術(shù)與學科知識融合，使學生借助信息技術(shù)掌握大學英語基本知識并培養(yǎng)學生語言應用能力。

提高大學英語翻轉(zhuǎn)課堂課前學習效果，教師應樹立較強的信息化意識并加強自身信息技術(shù)應用能力。首先，大學英語教師要做到熟練使用互聯(lián)網(wǎng)移動終端設(shè)備，電腦，手機等。熟悉常用的信息技術(shù)工具并運用于英語教學。對文字處理軟件、制作幻燈片軟件、搜索引擎、數(shù)據(jù)處理分析軟件、即時通訊工具、學術(shù)期刊庫等軟件和工具使用較為熟練。再次，能夠使用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺發(fā)布課前學習任務。能通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺或其他通訊方式實現(xiàn)教師與學生之間，以及學生與學生之間的互動交流，構(gòu)建良好的虛擬學習環(huán)境。再次，能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集教學數(shù)據(jù)，監(jiān)督學生課前學習情況。學會分析數(shù)據(jù)，將課前學習情況納入學生評價體制，并能從中發(fā)現(xiàn)學生課前學習的難點和問題，加以及時解決。

（二）設(shè)計個性化課前學習任務單

國內(nèi)學者柳桂媛（2016）探討了翻轉(zhuǎn)課堂課前任務單的重要性及設(shè)計技巧等方面并以大學體驗英語綜合教程第三版第一冊的Unit7為例設(shè)計課前學習任務單。包含三個部分：學習指南，學習任務及困惑與建議。學習指南包括單元名稱、學習目標 （依據(jù)布魯姆教學目標分類法分為知識目標與能力目標兩個維度）、學習方法建議及課堂學習形式預告四個子項。學習任務包括三個項目：一，看視頻；二，做練習題；三，進行小組討論形成口頭報告在課上進行展示[5]。

該任務單以布魯姆教學目標分類法為理論支撐涵蓋內(nèi)容較為全面，可以為課前學習提供良好的指導作用。但該任務單中的中的學習目標及學習任務沒有滿足學生的個性化學習需求：（1）達成目標中的能力目標可以個性化分級為基本目標，較高目標及更高目標。學習目標分級在滿足個性化選擇的同時還能激發(fā)學生挑戰(zhàn)更高一級的目標。研究表明比起簡單的學習目標，學生更愿意挑戰(zhàn)難度系數(shù)高的目標；（2）該任務單學習任務中的第一個任務為觀看英文教學錄像，完成聽力習題。筆者認為課前學習材料也應以學生為主體，滿足學生的個性化需求。大學生學習習慣和風格差異性大，除觀看視頻外還可以考慮其他材料供學生選擇，如網(wǎng)絡(luò)在線共享材料，音頻材料，書面材料等。

（三）搭建協(xié)作交流平臺，構(gòu)建課前英語學習虛擬情境

課前學習效果可以直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的成敗，高效的課前學習需要學生在具體學習目標的指引下，自主選擇學習內(nèi)容，安排學習進度，最終完成學習任務。以信息技術(shù)為支撐搭建協(xié)作交流平臺有助于實現(xiàn)高效的課前學習效果。教師通過平臺發(fā)揮指導和輔助作用，發(fā)布課前學習內(nèi)容，提出具體學習要求，并通過平臺進行測驗以檢測課前學習效果。

大學英語作為一門語言課程，其學科特點更是要求課前學習借助交流平臺。當前大學英語課程重在培養(yǎng)學生的英語應用及交際能力，使學生在學習、生活、社交等語境下有效使用英語。語言與文化密不可分，教師可以在課前學習環(huán)節(jié)通過發(fā)布視頻材料，組織小組討論等活動培養(yǎng)學生的跨文化意識。教師可以構(gòu)建虛擬情境，鍛煉學生實際英語交際能力。且在課前學習中當學生遇到問題時教師可隨時提供幫助。同時教師還可以通過交流平臺掌握學生課前學習情況。如清楚每位同學用于課前學習的時間，對測驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析等。對學生而言，通過交流平臺可以進行互助學習，學習過程中遇到的問題可隨時發(fā)布到平臺，同學之間互相討論，相互啟發(fā)共同完成學習任務。

（四）重視課前學習任務的檢驗檢測

對課前學習任務進行檢驗檢測，有助于督促學生按時保質(zhì)保量完成課前學習任務，為課上討論提供良好的知識儲備，也方便學生發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題。對于大學英語教師而言，通過檢測即可以發(fā)現(xiàn)學生的英語學習難點，從而在課上有針對性的講解這些難點，又可以通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計反思課前學習任務的設(shè)計成敗。

課前學習檢測首先要做到針對性強。檢測題目要密切關(guān)聯(lián)課前學習的核心知識，并能診斷學生對知識的掌握情況，因此設(shè)計題量適中且科學的檢測題目非常重要。其次教師要重視課前檢測結(jié)果，將其作為學生課堂表現(xiàn)的一部分納入學生評價體制。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展為大學英語教學提供了豐富的教學資源和技術(shù)支持，大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種新的教學模式將師生角色及課堂內(nèi)容進行了翻轉(zhuǎn)，同時在教學形式、技術(shù)運用及評價方式等方面實現(xiàn)了創(chuàng)新。本文針對當前翻轉(zhuǎn)課堂課前學習任務中存在的問題，結(jié)合布魯姆教學目標分類理論提出相應解決策略，有助于提高信息時代大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學效果，有助于促進信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用研究。

[1]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016，（3）.

[2]張松松,顧云鋒，潘艷艷，等.教育信息化背景下大學英語教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀研究報告——以南京地方高校為例[J].外語電化教學，2016，（2）.

[3]易立鐵.翻轉(zhuǎn)課堂課前學習的思考[J].教育科學論壇，2014，（11）.

[4]陳堅林.計算機網(wǎng)絡(luò)與外語教學整合研究[D].上海:上海外國語大學，2011.

[5]柳桂媛.翻轉(zhuǎn)課堂課前學習任務單設(shè)計研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報，2016，（14）.

安徽財經(jīng)大學校級重點教學研究項目（acjyzd201541）；安徽省高等學校質(zhì)量工程教學研究項目（2016jyxm0004）

徐文文（1983- ），女，山東泰安人，本科，講師，主要從事語言學、英語教學研究；徐藝（1989- ），女，安徽蚌埠人，碩士，助教，主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計研究。