互動社會語言學視角下的外語翻轉(zhuǎn)課堂師生話語輪換機制研究

涂文娟

（湖北經(jīng)濟學院法商學院，湖北 武漢 430205）

互動社會語言學視角下的外語翻轉(zhuǎn)課堂師生話語輪換機制研究

涂文娟

（湖北經(jīng)濟學院法商學院，湖北 武漢 430205）

因為學生本身對于英語認知的局限性以及受母語思維的影響，學生的英語認知呈現(xiàn)一個不斷往復的過程。隨著教育理念和教學模式的轉(zhuǎn)變以及互聯(lián)網(wǎng)技術的引入，翻轉(zhuǎn)課堂橫空出世，進一步深化了“學生是教學主體”的教學宗旨，教師和學生在教學中的角色發(fā)生巨大變化，它在提升學生的預設認知水平，使教師有可能通過課堂教學設計，合理組織課堂話語，實現(xiàn)課堂互動，從而完成語言本身以及語言所表達的文化和思維的傳遞。

互動社會語言學；翻轉(zhuǎn)課堂；話語輪換機制

隨著教育理念和教學模式的轉(zhuǎn)變以及互聯(lián)網(wǎng)技術的引入，翻轉(zhuǎn)課堂橫空出世，進一步深化了“學生是教學主體”的教學宗旨，教師和學生在教學中的角色發(fā)生巨大變化，這一變化必然導致師生話語輪換的變化。課堂話語機制的變化是否有效地促進了學生的學習？如何構建同翻轉(zhuǎn)教學模式相一致的課堂話語輪換機制？這些都是值得深入探討的問題。

一、互動社會語言學的主旨

1974年，Hymes提出了交際事件的SPEAKING模式，S(setting and scene)指交際事件發(fā)生的具體場景；P（Participants:speakeramp;hearer）代表交際事件的參與者;E（Ends:purposes,goals and intentions）代表交際事件的目的;A （Act Sequence:formamp;order of the event）指交際事件需要完成的行為序列——信息的內(nèi)容和形式；K（Key：tone,manner or spirit）代表交際事件的主調(diào)；I（Instrumentalities:Formsamp;Styles of the speech）指交際中使用的言語形式；N（Norms:social rules）指交際和理解過程中應遵循的社會規(guī)范；G（Genre）則是交際的類型。

1982年，Gumper進一步在《話語策略》一書中提出了互動社會語言學的概念，主要研究會話策略、語境化提示和語境規(guī)約、會話釋義和會話推斷。他認為可以通過觀察交際雙方在會話過程中的“互動”來推斷交際者在采取某個行動時所依據(jù)的社會概念，同時檢驗言語與非言語信號是在釋義過程中被理解的方法。

在此基礎上發(fā)展形成的多模態(tài)話語分析將語言看作社會行為，既然是一種社會行為，那么話語分析不僅要考慮語言，更要考慮語言在互動過程中的作用和其它因素，其主要內(nèi)容就是分析、理解、描述話語互動的進程，并結合人們的行為進行分析，分析話語和行為構成的整體。

由此可見，命題是社會文化背景知識進入到日常的話語實踐過程中的，因此，共享的闡釋是一個話語實踐達到一種交際成功的必需因素，否則就會出現(xiàn)交際困難。在話語實踐過程中，社會距離會在很大程度上影響話語雙方言語的使用，而交際雙方的社會距離是由權力和親近度（power＆solidarity）是來描述的。權力指某一溝通事件中交際雙方之間的不平等關系;親近度則是指人們在社會距離中的親近程度。話語實踐的動力是由這矛盾而又相互依存的兩個方面的相互運作產(chǎn)生的，它們推動話語的前進。如果講話者在話語中使用大量權力意義的編碼，那么話語就會表現(xiàn)為強勢的話語類型，從而擴大與持有相反觀點人的社會距離；如果講話在話語中使用大量親近意義的編碼，話語就會拉近與話方的社會距離，顯現(xiàn)一種親近和平等的社會距離。在具體話語互動過程中，這種權力與親近度構成了衡量話語對話性空間的重要尺度，若對話性空間收縮，對話性程度低；反之對話性空間擴展，對話性程度高。大學英語教師為了高效地完成知識的傳遞，較好地把握權利和親近度的尺寸就顯得非常的重要。

從互動社會語言學的視角出發(fā)，研究分析新型師生話語輪換的進程，對會話者在具體交際情景中的表達以及表達所作的反應進行分析。在社會文化語境和認知的作用的基礎上，考察話語使用者建構和理解、闡釋話語的過程、以及此過程中話語角色的建構和話語策略的作用，從而為翻轉(zhuǎn)課堂師生話語輪換機制的變化和建構提供理論依據(jù)，指導教師采用更有效地話語機制調(diào)動學生參與到翻轉(zhuǎn)課堂語言學習的進程中，克服翻轉(zhuǎn)課堂的弊端，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點和弊端

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生通過微信、網(wǎng)絡或交互平臺接收老師課前根據(jù)教學內(nèi)容和主題整理的材料，并在課前自主學習，上課時由教師組織學生通過小組協(xié)作、展示或作品說明等形式展開課堂教學。它改變了傳統(tǒng)教學課堂以教師的直接講授、單向傳遞為主并忽視學生的自主能動學習的形式；強調(diào)在以問題和學習資源為基礎并以學生為中心的自主學習與協(xié)作探究，由學生決定教學視頻的進度，提出自已的問題、想法，與教師或同伴交流，能較好地實現(xiàn)教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動，極大地促進教學績效果；突破了面對面的課堂教學在時間和空間上的局限性，將學習延伸到了課堂外有網(wǎng)絡的任何地方任何時間；遵循了人類認知規(guī)律，教師可以根據(jù)學生特點、興趣和水平分配探究任務，調(diào)動學生的積極性。

但是有效地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂也會受到諸多因素的限制，如優(yōu)質(zhì)教學資源的研制與開發(fā)，語言是生活的工具，要熟練掌握一門語言就需要了解社會生活、文化習俗、規(guī)范等，交流要有實質(zhì)內(nèi)容，所以要保證學生較好地掌握這門工具，就要求教師能較好地進行主題分類，并按照類別根據(jù)教學重難點和教學目標整理素材；教師的教學理念的更新，語言是思想的載體，只有打開學生的思維，并在一定知識的基礎上才能激發(fā)學生的表達思想訴求，而思維觀點又是一個較宏觀抽象的食物，教師不能完全把自己的意識強加于學生的基礎之上；學生在線學習時間量的保證和學習效果，學習是有任務性的，而網(wǎng)絡內(nèi)容又非常豐富，學生很可能難以自控而在其它資源上消耗較多的時間，另外學生的學習不止英語這一門，如果資料占用時間過長，就會消耗學生大量精力。那么如何來克服這些弊端，就需要了解學生語言習得的認知過程。

學生認知提升的過程就是學習的過程，學習的發(fā)生同課堂中知識的內(nèi)化有著緊密的關系，在已有知識的基礎上，包容新知識的過程就是同化式知識內(nèi)化，用新知識包容已有知識的過程就是順應式知識內(nèi)化，這兩種狀態(tài)是相互交替的

翻轉(zhuǎn)課堂的全過程一般由三個環(huán)節(jié)構成：問題引導環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)。在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，教師根據(jù)教學目的給出問題，并要求學生在觀看學習資料后反饋問題，在這個過程中學生完成了只是內(nèi)化的第一個環(huán)節(jié)。在課堂上，教師收集學生不懂的問題，設計教學活動引導學生通過互動討論來解決問題，并完成知識的提升，這是第二次知識內(nèi)化。在這個過程中，因為有他人的幫助，記憶痕跡一般比較深刻。所以翻轉(zhuǎn)課堂的完成了兩次知識內(nèi)化，第一次知識內(nèi)化的結果是第二次知識內(nèi)化的前提。而實際上一個知識的內(nèi)化是一個很曲折的過程，需要通過多次地、多情景的內(nèi)化才得以完成。所以最終，翻轉(zhuǎn)課堂就需要認知規(guī)律，由教師構建有效的情景來實現(xiàn)知識的內(nèi)化，要實現(xiàn)有效性，客服翻轉(zhuǎn)課堂的種種弊端，教師的語言表達就非常重要，它讓學生正確理解教師的意圖，并根據(jù)學生的表達來觀察學生的狀態(tài)并理解學生的意圖，實現(xiàn)良性的話語輪換，在交互中不斷提升語言的認知水平。

三、構建翻轉(zhuǎn)課堂話語輪換機制教學設計的建議

在大學英語課堂上，由于學生受母語和專業(yè)話語機制的影響，課堂教學語言通常不是自然語言環(huán)境。課堂話語輪換具有指定性、導向性、誘導性等，教師的話語會在很大程度上影響課堂組織結構，學生積極性，師生互動及其形式和內(nèi)容，從而影響教學效果。

翻轉(zhuǎn)課堂對于老師來講本身是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師的話語機制實現(xiàn)以下幾個目的：促進教師在話語層面維持科學探究的開放性，并強調(diào)答案的不確定性以弱化自己在知識上的權威地位；在交互中在權力和親進度上保持師生的平等參與；實現(xiàn)課堂話語的四個方面的聯(lián)系：其一，塑造學習過程的不同話語結構；其二，有效支持良性互動的課堂規(guī)范；其三，將學生塑造為課堂參與者的身份認同；其四，包容學生不同社會文化背景的互動空間。以下是結合翻轉(zhuǎn)課堂的特點和弊端，從互動社會語言學視角下給出的話語輪換機制的建議。

教學話語實際上是由兩鐘話語組成，即教學性話語和規(guī)約性話語。教學性話語是關于各技能以及各技能之間關系的話語；規(guī)約性話語是關于道德和社會秩序的話語。語言本身的特殊性——文化的載體和交流的工具，決定大學英語課堂必須采用教學性話語，實現(xiàn)交互意圖，來實現(xiàn)認知的雙重提升。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，在問題引導環(huán)節(jié)，教師要通過話語來實現(xiàn)學生自主學習視頻等資料的學習目的，從而更好地完成課堂教學，教師要合理地預設提問方式，關于基礎知識例如詞匯語法的提問要直接，二關于思想觀點表達的要具有開放性，建立信息和思想之間的聯(lián)系。如：How do you think…?What do you think…?you are required to…因為每個學生的認知基礎不同，知識內(nèi)化初步的結果也會不盡相同。

在視頻學習階段，教師與學生在課前在線互動中反饋評價性的話語要具有肯定性、探測性；在面對差異時，教師的話語應能具有澄清性、提示性和建議性，這樣做的目的是為了拉近與學生的親進度并促進學生的二次認知內(nèi)化，調(diào)動學生的自主能動性學習。教師可以使用如下提問：Could you tell us more about…?have you ever thought…？ You have thought well about…?Perhaps you can explain…Perhaps you could try…這些問題都非常清晰，在交互過程中，學生能很好地理解老師的意圖，那么這種交互也是有意義的交互。教師也可以很好地了解學生的認知到了什么程度，并根據(jù)問題來設計解決問題的課堂教學設計。

課堂上，教師所設計的課堂活動，應該是多樣的并有層次的，給不同基礎小組分配任務的時候應充分使用指令性的語言，讓學生清楚自己的任務，能較好地投入到小組活動中。在監(jiān)管小組活動的過程中，對于懷有僥幸心理消極怠工的學生，可以使用建議性語言和指令性語言，當小組活動遇到瓶頸無法進行下去的時候，可以給予學生提示，如You will need to look at....Have you thought about....as a way to solve the problem?在小組展示成果的過程中，教師需要使用肯定贊賞性的語言對較好的地方以肯定，也需要使用澄清性的語言對錯誤的地方加以指正，要維系好教師的權力性，可以恰當使用重復性話語，教師的自我重復，學生的自我重復，教師重復學生的話語、學生重復教師的話語以及學生重復學生的話語都是可以依據(jù)情境來使用的。在這樣的話語輪換中完成啟動式、應答式和反饋式的課堂話換機制。

四、結論

大學英語的教學本身是一個非常復雜的過程，雖然教學愈來愈強調(diào)要以學生為中心，可是因為學生本身對于英語認知的局限性，以及受母語思維的影響，學生的認知呈現(xiàn)一個不斷往復的過程，所以教師既要承擔好知識傳遞的責任，又要承擔語境建構的重擔。翻轉(zhuǎn)課堂是一個契機，教師利用好就可以很好地提升學生的預設認知水平，通過課堂教學設計，合理組織課堂話語，較好地實現(xiàn)課堂互動，完成語言本身以及語言所表達的文化和思維的傳遞。

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湖北經(jīng)濟學院法商學院2017年院級科學研究立項（2017K12）