“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探析

王 瓊，夏學(xué)平，歐陽(yáng)功林

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與環(huán)境資源學(xué)院，湖北 武漢 430205）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探析

王 瓊，夏學(xué)平，歐陽(yáng)功林

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與環(huán)境資源學(xué)院，湖北 武漢 430205）

當(dāng)前高?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在理論理解難、忽視社會(huì)主義部分教學(xué)、教學(xué)特色不明顯的特性。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和局限性，應(yīng)進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)改革，即在明確課程定位、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于教學(xué)資源的開發(fā)和互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)和課下教學(xué)緊密結(jié)合。這種教學(xué)改革設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)還需要校園信息網(wǎng)絡(luò)條件的改善，教師理論能力和相關(guān)技能的提升，以及高校相關(guān)教學(xué)規(guī)范的調(diào)整。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)的發(fā)展，借助于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果的教育新資源、新形態(tài)、新模式大量涌現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為當(dāng)前教育界關(guān)注的重要問(wèn)題。然而，目前高等教育中與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的新型教育教學(xué)模式的實(shí)踐探索往往集中于一些應(yīng)用性強(qiáng)的課程中，對(duì)于《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》這類理論性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程教學(xué)改革的研究還較少。2015年，中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》明確指出，高校肩負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義的重要任務(wù)?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程一方面作為高校經(jīng)濟(jì)類管理類專業(yè)的理論基礎(chǔ)課程，另一方面也肩負(fù)著向?qū)W生宣傳馬克思主義經(jīng)濟(jì)思想及其在當(dāng)代發(fā)展的重要使命。由此，探索借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持、創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程以提高該課程教學(xué)效果在當(dāng)前具有重要意義。

一、當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的特性

《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容包括資本主義部分和社會(huì)主義部分兩大板塊。資本主義部分主要講授商品經(jīng)濟(jì)一般理論、資本主義生產(chǎn)方式的本質(zhì)、特點(diǎn)和運(yùn)行規(guī)律，是《資本論》全三卷主要內(nèi)容的簡(jiǎn)要概括；社會(huì)主義部分主要講授社會(huì)主義的本質(zhì)、根本任務(wù)、基本經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本理論和重大問(wèn)題，即囊括中國(guó)特色社會(huì)主義的基本理論。當(dāng)前該課程教學(xué)呈現(xiàn)以下特性：

（一）理論較為抽象，學(xué)生理解難

資本主義部分中勞動(dòng)價(jià)值理論、剩余價(jià)值理論、利潤(rùn)平均化理論、經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論等，都具有很強(qiáng)的理論抽象性，學(xué)生難以理解，教師也很難從當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)中找到生動(dòng)、恰當(dāng)?shù)睦舆M(jìn)行解釋。同時(shí)，當(dāng)代資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況、內(nèi)在矛盾已不同于馬克思所處的時(shí)代，作為社會(huì)主義國(guó)家之一的中國(guó)，其經(jīng)濟(jì)制度也隨著時(shí)代發(fā)展有了新的突破，由此，一些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，不但覺得枯燥，甚至難以接受。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)提出諸如“勞動(dòng)價(jià)值論是否過(guò)時(shí)”、“社會(huì)主義存在剩余價(jià)值嗎”、“資本主義為什么至今都沒(méi)有滅亡”之類的質(zhì)疑。教師很難給出滿意的回答，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生理論過(guò)時(shí)、學(xué)習(xí)無(wú)用的想法，學(xué)習(xí)熱情難以提高。

（二）社會(huì)主義部分的教學(xué)往往被忽視

在一些高校中，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程往往走向邊緣化，教學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少。在教學(xué)時(shí)數(shù)縮減的條件下，由于社會(huì)主義部分的教學(xué)容易出現(xiàn)空洞化，且教學(xué)內(nèi)容更新快，而資本主義部分的教學(xué)內(nèi)容具有思想政治教育的功能，故后者的教學(xué)內(nèi)容往往被保留，而前者的教學(xué)內(nèi)容卻大量縮減。事實(shí)上，資本主義部分構(gòu)成馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，社會(huì)主義部分構(gòu)成中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者在當(dāng)代中國(guó)的新發(fā)展，具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。黨的十八大后，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)不僅要學(xué)好用好馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且還應(yīng)堅(jiān)持、發(fā)展和完善中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。而當(dāng)前忽視中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，往往造成馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)失去歸屬感，反而容易降低學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的認(rèn)同程度。

（三）課程的教學(xué)特色不足

在高校經(jīng)濟(jì)類管理類專業(yè)中，由于近年來(lái)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重視程度不足，因而教學(xué)創(chuàng)新也相對(duì)不足。除個(gè)別研究型高校在教學(xué)內(nèi)容上做了改革創(chuàng)新外，大部分高校在教學(xué)內(nèi)容上往往具有趨同性，教學(xué)方式大多停留在課堂講授層面，課堂外師生間的交流途徑較少，考核評(píng)價(jià)方式也較為單一。同時(shí)，雖然當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已向高校教學(xué)滲透，但各個(gè)高校針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)而自制的課程網(wǎng)絡(luò)資源仍較為匱乏，一些基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)手段的運(yùn)用還不足。由此，在該課程教學(xué)中彰顯特色的高校還不多見。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和局限性

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)的重要組成部分，其核心功能是互聯(lián)互通，信息共享。其運(yùn)用于教學(xué)，具有四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。第一，有利于打破教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上的限制。教學(xué)活動(dòng)不再僅限于面對(duì)面的課堂教學(xué)形式，一些課程教學(xué)可以依托于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)展開，不需要集中的教學(xué)場(chǎng)地，也不需要固定的教學(xué)時(shí)間，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地地利用碎片的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)時(shí)交互。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，可以創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)促進(jìn)教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)。通過(guò)老師和學(xué)生之間的在線交流，有助于及時(shí)給學(xué)生答疑解惑。學(xué)生之間的在線交流可以為學(xué)生協(xié)作完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)提供便利。第三，有利于教學(xué)過(guò)程的監(jiān)測(cè)和分析?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)可以準(zhǔn)確記錄和存儲(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，例如學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)度、每次作業(yè)的完成時(shí)間、上交時(shí)間、測(cè)試的分?jǐn)?shù)，甚至可以自動(dòng)生成一目了然的統(tǒng)計(jì)圖表。這些數(shù)據(jù)資源可以幫助教師精準(zhǔn)地了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地安排和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)查看數(shù)據(jù)記錄，對(duì)比學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。第四，有利于教學(xué)資源的搜集和共享。借助于互聯(lián)網(wǎng)，課程資源的來(lái)源渠道更廣，有利于教師豐富教學(xué)內(nèi)容，形成圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞恼n程資源；同時(shí)也為這些課程資源在校內(nèi)和校際共享提供了便利。

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)具有這些優(yōu)勢(shì)，也推動(dòng)了近年來(lái)慕課、遠(yuǎn)程視頻、微課程等新型教育教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)。但不得不承認(rèn)，這些教育教學(xué)新形態(tài)基本上都是以視頻形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程大部分是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地“觀看”。由此，也帶來(lái)了一定的局限性。其一，教學(xué)過(guò)程容易受到不確定因素的干擾。由于這種教學(xué)活動(dòng)主要是借助于電腦或者智能手機(jī)進(jìn)行，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏固定的場(chǎng)域，因而人-機(jī)之外的環(huán)境的不確定性往往會(huì)成為干擾因素。學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生注意疲勞，專注力難以長(zhǎng)時(shí)間維持。其二，教學(xué)過(guò)程難以產(chǎn)生情感交流，難以發(fā)揮教師的人格引領(lǐng)作用?；ヂ?lián)網(wǎng)在知識(shí)的傳遞上具有很大優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)內(nèi)容通過(guò)“教師-電子媒介-學(xué)生”這種形式進(jìn)行，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“口耳相傳”的形式，師生間往往缺乏面對(duì)面的情感溝通，不利于教師人格魅力的彰顯以及對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。同時(shí)，在虛擬環(huán)境下，學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力也難以培養(yǎng)，學(xué)生之間親密無(wú)間的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系也難以實(shí)現(xiàn)。

三、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

鑒于當(dāng)前高?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的特性以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和局限性，我們對(duì)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)改革設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為在當(dāng)前環(huán)境下，系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)教育仍應(yīng)以學(xué)校課堂為主要陣地?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)如果用新型教學(xué)形態(tài)完全取代學(xué)校的課堂教學(xué)，并不一定能實(shí)現(xiàn)傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)以及宣傳馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義理論并重的目標(biāo)。因?yàn)樵谛滦徒逃虒W(xué)形態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)具有更多選擇性，該課程內(nèi)容可能不會(huì)被學(xué)生自覺攬入學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)。再考慮該課程理論抽象、難以理解以及學(xué)生自學(xué)和自控能力的問(wèn)題，更容易出現(xiàn)理論知識(shí)嚼不爛、學(xué)習(xí)流于形式的現(xiàn)象。我們的做法是，在明確課程定位和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)深度融合于現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程之中，既發(fā)揮課堂上教師面授的優(yōu)勢(shì)，又充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課下延伸教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂和互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)的有效結(jié)合。

（一）明確課程定位，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)主要改變的是教學(xué)的方式和手段。教學(xué)方式和手段的選擇依托于課程的定位和教學(xué)的內(nèi)容，而后兩者又服務(wù)于人才培養(yǎng)的需要。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院作為財(cái)經(jīng)類教學(xué)型大學(xué)，在人才培養(yǎng)中，注重學(xué)生理論分析能力、知識(shí)運(yùn)用能力以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練。而《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》又是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生后續(xù)專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)以及理論思維能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因而我們始終將該課程定位于重要的經(jīng)濟(jì)理論課程，而非純粹的思想教學(xué)課程，注重強(qiáng)化這門課程的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論特征。該課程中資本主義部分內(nèi)容（即馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)）由于產(chǎn)生于特定的歷史背景，一些理論對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋力較弱，但理論背后強(qiáng)大的邏輯演繹過(guò)程，卻非常有助于學(xué)生理論思維的訓(xùn)練。因而，我們將馬克思本人的經(jīng)濟(jì)理論作為一門重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派來(lái)講解，注重理論產(chǎn)生的時(shí)代背景和推導(dǎo)過(guò)程。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)中忽視社會(huì)主義部分（即中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)）教學(xué)的問(wèn)題，根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化了中國(guó)特色政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。借助于校級(jí)精品資源共享課程建設(shè)的契機(jī)，我們編寫了中國(guó)特色政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講義，將中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系和相關(guān)制度進(jìn)一步系統(tǒng)化，增加了扶貧開發(fā)、供給側(cè)改革、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、新發(fā)展理念等當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題的理論闡述。為幫助學(xué)生掌握理論要點(diǎn)并啟發(fā)其思考，講義的各個(gè)章節(jié)都增加了專欄和案例分析，以配合課堂和課外教學(xué)的開展。

（二）開發(fā)教學(xué)資源，強(qiáng)化課前準(zhǔn)備

豐富的教學(xué)資源都是教學(xué)過(guò)程的重要支撐。我們計(jì)劃通過(guò)幾年努力，逐步完成《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程資源建設(shè)，包括教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)課件、章節(jié)教學(xué)視頻、重難點(diǎn)知識(shí)解答的微視頻、案例和知識(shí)背景庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)等。其中教學(xué)課件力求條目清晰、概念準(zhǔn)確、案例新穎、圖文并茂。對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索出相關(guān)的概念和內(nèi)容解釋，但網(wǎng)絡(luò)中知識(shí)龐雜，學(xué)生有時(shí)難以辨別，因而課件所提供的概念和理論解釋必須準(zhǔn)確。同時(shí)列舉的案例力求新穎有代表性，不是網(wǎng)絡(luò)中隨意搬抄的內(nèi)容。重難點(diǎn)知識(shí)解答的微視頻是我們考慮微課程這一教學(xué)新形態(tài)的特性而嘗試開發(fā)的。微課程具有短而精的特性，通常是講解一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。把教師對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的解答制作成微課程，可以方便學(xué)生課后反復(fù)觀看，把握學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。案例和知識(shí)背景庫(kù)的開發(fā)是為了配合課堂中研討式教學(xué)的開展；而習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)服務(wù)于課后延伸教學(xué)環(huán)節(jié)。

借助于當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，我們正逐步將這些課程資源上傳，以便教學(xué)活動(dòng)的開展。我們要求學(xué)生在教師講解各章內(nèi)容之前必須進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)習(xí)。網(wǎng)上預(yù)習(xí)包括了解教學(xué)大綱、了解各章基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)背景知識(shí)等。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找與各章內(nèi)容相關(guān)的資料進(jìn)行自學(xué)，在課堂上進(jìn)行分享。對(duì)于課前有疑問(wèn)的地方，可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)或微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)及時(shí)向老師反映，以便教師充實(shí)備課內(nèi)容，合理安排和調(diào)整課堂教授內(nèi)容。另外，不同教師也可以根據(jù)自己的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備提出不同要求。

（三）精心組織課堂，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的助力、課程資源的開發(fā)以及對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備的要求，可以把大量的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課下，這相當(dāng)于增加了教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，可以有效減緩當(dāng)前教學(xué)時(shí)數(shù)有限而教學(xué)內(nèi)容過(guò)重的矛盾。由于課前學(xué)生已通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)和自己在網(wǎng)絡(luò)中的自學(xué)，對(duì)本章教學(xué)內(nèi)容有了基礎(chǔ)性的了解，教師在課堂上則可以有更多的時(shí)間去進(jìn)行個(gè)性化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，根據(jù)學(xué)生課前所提的問(wèn)題，重點(diǎn)闡釋具有普遍性的難點(diǎn)問(wèn)題；或者采取研討式教學(xué)，由教師根據(jù)教學(xué)中的重要內(nèi)容或有探索性的內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂研討，學(xué)生基于課前自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行個(gè)人主講，或以小組形式進(jìn)行協(xié)作與探究，教師在其中進(jìn)行引導(dǎo)，最后做出總結(jié)。

事實(shí)上，課堂教學(xué)的重要性除了對(duì)“顯性知識(shí)”的講解外，還涉及一些“隱性知識(shí)”的傳授。馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于當(dāng)代經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)而言，我們不得不承認(rèn)仍然面臨許多理論上的難題，而中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論也是處于不斷的修改、補(bǔ)充和完善中，甚至西方經(jīng)濟(jì)學(xué)搞了一大堆公式和模型，在很多情況下對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解釋力也不強(qiáng)。這其實(shí)說(shuō)明，經(jīng)濟(jì)理論本身也具有一個(gè)適應(yīng)性和理論發(fā)展的問(wèn)題。對(duì)于這些理論的認(rèn)識(shí)，是需要教師通過(guò)課堂上的面授對(duì)學(xué)生逐步引導(dǎo)的。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)理論背后往往涉及研究方法的問(wèn)題。例如，馬克思的經(jīng)濟(jì)理論背后體現(xiàn)的是邏輯和歷史的分析方法，講清楚這些方法，幾個(gè)關(guān)鍵性理論才容易被學(xué)生理解。而培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力，也離不開這些研究方法的掌握。因而，我們力求精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的“引導(dǎo)”作用。

此外，在課堂教學(xué)中，我們還嘗試?yán)梦⑿殴娖脚_(tái)簽到，通過(guò)課件中的超級(jí)鏈接打開網(wǎng)頁(yè)，利用互聯(lián)網(wǎng)上的其他教學(xué)資源輔助講授，以求教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式多樣。同時(shí)，也允許學(xué)生在課堂上針對(duì)老師所講授的具體問(wèn)題通過(guò)手機(jī)查找補(bǔ)充資料。

（四）延長(zhǎng)課后教學(xué)鏈條，豐富考評(píng)內(nèi)容

我們認(rèn)為，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)，其最大的優(yōu)勢(shì)其實(shí)在于課下的學(xué)習(xí)和交流。因而，我們非常注重課下延伸教學(xué)活動(dòng)的開展，以與課堂教學(xué)相互配合。除了要求學(xué)生課前準(zhǔn)備外，在相應(yīng)的課堂教學(xué)后，我們要求學(xué)生登錄互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)按時(shí)完成課后習(xí)題和在線測(cè)試，歡迎學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)或微信、QQ、微博等互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)與教師進(jìn)行在線問(wèn)答互動(dòng)，達(dá)到教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量、及時(shí)答疑解惑、及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案、及時(shí)更新和補(bǔ)充教學(xué)資源的目的。學(xué)生也可以借助于教學(xué)平臺(tái)的章節(jié)視頻、微視頻對(duì)疑難問(wèn)題重復(fù)學(xué)習(xí)，根據(jù)習(xí)題和在線測(cè)試結(jié)果查找學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)以及社交平臺(tái)可以方便地記錄和存儲(chǔ)學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容、完成作業(yè)的時(shí)間、自動(dòng)生成習(xí)題和在線測(cè)試的結(jié)果，這可以讓教師更為充分地了解每個(gè)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，這也為教師客觀、充分、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生提供了依據(jù)。因而，我們提高了平時(shí)成績(jī)?cè)趯W(xué)生考核中的比例，并擬定了平時(shí)成績(jī)的多項(xiàng)評(píng)分內(nèi)容，包括課堂回答問(wèn)題情況、參與課堂討論表現(xiàn)、自學(xué)知識(shí)的課堂分享情況、課后作業(yè)完成狀況、在線測(cè)試正確率、課外提問(wèn)情況等。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生借助于教學(xué)平臺(tái)，對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)，幫助教師了解自身教學(xué)中的問(wèn)題，以不斷改進(jìn)，提高教學(xué)效果。

四、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的支撐條件

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革設(shè)計(jì)還離不開相應(yīng)的支撐條件，主要包括三個(gè)方面：第一，校園信息網(wǎng)絡(luò)條件的改善。借助于互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)的課程改革，需要教師和學(xué)生方便、迅速、低成本地登錄教學(xué)平臺(tái)或從互聯(lián)網(wǎng)中獲取知識(shí)，否則很多教學(xué)環(huán)節(jié)都無(wú)從開展。為了方便學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)隨時(shí)隨地觀看教學(xué)視頻、與教師通過(guò)語(yǔ)音進(jìn)行交流而不至于產(chǎn)生較高的流量費(fèi)用，圖書館、教學(xué)樓內(nèi)應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)Wifi的全覆蓋，并通過(guò)設(shè)備升級(jí)，提高校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)連接速度。第二，教師理論能力和相關(guān)技能的不斷提升。在上述課程改革中，課堂教學(xué)效果的高低取決于教師的精心策劃和組織。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論和當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行深入探討，也需要教師本人在相關(guān)領(lǐng)域有深入的研究，否則很難應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的各種問(wèn)題。同時(shí)，在多媒體課件制作中，教師需要熟練掌握各種圖片、視頻的插入方法以及動(dòng)畫的制作方法，課下教學(xué)環(huán)節(jié)的開展也需要教師熟練操作互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)或一些互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)。由此，通過(guò)相關(guān)的專題培訓(xùn)和教研交流來(lái)提高教師的理論能力和操作技能也非常有必要。第三，相關(guān)教學(xué)規(guī)范的相應(yīng)調(diào)整。伴隨著上述課程改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重增大，教務(wù)部門應(yīng)允許教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)自主調(diào)整學(xué)生考評(píng)方式和考評(píng)比例，應(yīng)鼓勵(lì)教師在課堂上嘗試新的教學(xué)方式，允許學(xué)生在課堂上因?qū)W習(xí)需要正常使用手機(jī)等。

[1]王竹立,小玉,林津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015，（4）：14-21.

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湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下〈政治經(jīng)濟(jì)學(xué)〉課程教學(xué)創(chuàng)新研究》（2016001）

王瓊（1980- ），女，湖北武漢人，副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，主要從事政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究；夏學(xué)平（1972- ），男，四川仁壽人，講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，主要從事政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究；歐陽(yáng)功林（1963-），男，湖北潛江人，副教授，碩士，主要從事社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論研究。