“微課”教學(xué)的實(shí)用意義研究

王伶羽

（武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，湖北 武漢 430205）

“微課”教學(xué)的實(shí)用意義研究

王伶羽

（武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，湖北 武漢 430205）

“微課”是近年來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的日新月異的趨勢(shì)下，所產(chǎn)生的一類新型教學(xué)模式。以單一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)短視頻或音頻等多媒體形式展現(xiàn)出來(lái)，并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種教學(xué)資源。本文通過(guò)分析quot;微課quot;發(fā)展的優(yōu)勢(shì)：“微課”傳播途徑的多樣性、高效性特征；“微課”在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互性；“微課”短小精悍的教學(xué)模式，適應(yīng)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式，以及現(xiàn)階段“微課”發(fā)展存在的弊端：網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的不受控性；“微課”內(nèi)容連貫性較弱；“微課”制作資金缺口；教師微課拍攝的經(jīng)驗(yàn)缺乏等問(wèn)題，真實(shí)地反應(yīng)出了存在的機(jī)遇挑戰(zhàn)，并在前行過(guò)程中如何初探“微課”發(fā)展的做出可行性研究。

“微課”；網(wǎng)絡(luò)；媒體；教學(xué)；傳播

“微課”是近年來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的日新月異的趨勢(shì)下，所產(chǎn)生的一類新型教學(xué)模式。以單一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)短視頻或音頻等多媒體形式展現(xiàn)出來(lái)，并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種教學(xué)資源。

一、“微課”發(fā)展優(yōu)勢(shì)

（一）“微課”傳播途徑的多樣性、高效性特征

首先與傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字媒體教學(xué)相比較，“微課”的獲取途徑呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，而在傳播途徑中，最終重要的途徑為網(wǎng)絡(luò)傳播（視頻網(wǎng)站、校園網(wǎng)站、微博、微信、QQ等）。在教學(xué)過(guò)程中教師要正視當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)文化傳播的大環(huán)境，數(shù)字這種新媒體遠(yuǎn)比紙媒體優(yōu)越，既便于大量?jī)?chǔ)存又便于迅速傳播，借助高科技手段還可以實(shí)現(xiàn)多媒體傳播，從而使信息的傳播更加形象生動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)文化是高時(shí)效文化。人類歷史上的各種文化都可以認(rèn)為是緩慢發(fā)展的文化，更新的速度很慢，例如代表中國(guó)文化的文房四寶，兩年多年來(lái)沒(méi)有多大改變。只有數(shù)字技術(shù)發(fā)展下的網(wǎng)絡(luò)文化才具備了高時(shí)效性的發(fā)展趨勢(shì)，在生活的任何角落，都可以看到人們正在用手機(jī)做著一些什么，從購(gòu)物到交納生活費(fèi)用，從咨詢檢索到各類考試報(bào)名，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是生活中不可或缺的重要組成部分。盡管在這一發(fā)展過(guò)程中存在了不少弊端，例如社會(huì)心態(tài)的浮躁、閱讀方式的退化、電子設(shè)備對(duì)人身體的危害，但是信息化便利的巨大優(yōu)勢(shì)卻是無(wú)法阻止其發(fā)展的腳步。作為新興人類的大學(xué)生，他們剛離開(kāi)中學(xué)填鴨式的教育，剛擺脫高考帶來(lái)的無(wú)盡心理壓力，進(jìn)入大學(xué)對(duì)于各類網(wǎng)絡(luò)、電子設(shè)備，帶來(lái)的誘惑力是難以抵擋的，作為教師雖然以努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為己任，但是面對(duì)不可抗拒的數(shù)字化技術(shù)發(fā)展與學(xué)生生活習(xí)慣方式，我們不得不在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境與資源下，探求更適合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)模式。

微課所具備的多途徑高效傳播模式，拉近了時(shí)空的距離，極大地加快了文化媒體傳播的速度。所以 “微課”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，可以最大程度的增加教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。

（二）“微課”在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互性

由于“微課”的傳播模式具有多途徑、高效性的特征，不再是靜態(tài)的網(wǎng)絡(luò)，而是相互作用的，它可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)多，多對(duì)多，一對(duì)一的互動(dòng)性。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，純理論的教學(xué)環(huán)境，使得教學(xué)過(guò)沖中出現(xiàn)“一言堂”的模式，對(duì)于“一言堂”的教學(xué)模式在許多文章、刊物中都是進(jìn)行批判的，認(rèn)為教師束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維、教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)知識(shí)點(diǎn)無(wú)探討無(wú)交流、教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的知識(shí)植入，而學(xué)生并非全然接受等等，認(rèn)為合理的課堂教學(xué)應(yīng)該是，教師以引導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，然后組織課堂小組討論，積極推動(dòng)師生互動(dòng)模式的展開(kāi)，對(duì)于理論課堂“一言堂”的教學(xué)模式存在著一邊倒的輿論批判，在本人看來(lái)這是一個(gè)無(wú)法解決的“批判”，因?yàn)樵趯?shí)踐過(guò)程中，是現(xiàn)階段中國(guó)理論教學(xué)中必然的存在的弊端，盡管作為教師也認(rèn)為此教學(xué)方式并無(wú)妥帖，但是在實(shí)踐過(guò)程中，必然為之。原因如下：

其一，目前中國(guó)高校的理論教學(xué)模式，仍然以大課堂為主，在超過(guò)百號(hào)人的大教學(xué)課堂中，教師除了純理論教授，并無(wú)他法。引導(dǎo)式教學(xué)，安排學(xué)生發(fā)言，這對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力與心理素質(zhì)都有極高的要求，試想一個(gè)剛進(jìn)校的新教師，面對(duì)上百號(hào)的學(xué)生內(nèi)心都會(huì)緊張惶恐，更何況以學(xué)生在這樣的課堂內(nèi)主動(dòng)發(fā)言演講，存在的概率微乎其微。

其二，關(guān)于課堂討論問(wèn)題。同樣存在著不可解決的弊端，在大課堂的理論教學(xué)環(huán)境中，組織學(xué)生分組討論，很難想象這會(huì)是一個(gè)怎樣的課堂，吵雜、喧鬧，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)素質(zhì)，很難進(jìn)行一個(gè)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，即便形成了這樣的一個(gè)討論組織，在討論過(guò)后的演講發(fā)表，又必然存在上節(jié)中提出的不可實(shí)現(xiàn)的性。

其三，關(guān)于“一言堂”中教師與學(xué)生互動(dòng)較少的問(wèn)題。在教學(xué)工作中，學(xué)校經(jīng)常會(huì)要求教師，多與學(xué)生進(jìn)行課上課下的溝通的交流，教師在教學(xué)過(guò)程中也在力求達(dá)到這一目標(biāo)，但是在實(shí)踐過(guò)程中依然存在著巨大的困難，試想，一位教師以120為單位數(shù)的課堂，一學(xué)期承擔(dān)6個(gè)課堂的教學(xué)工作，這樣接觸到學(xué)生數(shù)量大概為720人。但教師并非輔導(dǎo)員，在與學(xué)生溝通的前提下，需要完成大量的備課、科研工作，在此基礎(chǔ)上再與720人進(jìn)行課上課下的交流，這是不能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

而針對(duì)以上問(wèn)題，“微課”基于傳播平臺(tái)的多樣化，學(xué)生可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)空間交流思想，發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，在這樣的一個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以匿名登陸，只要對(duì)此內(nèi)容感興趣的同學(xué)，即可以暢所欲言，不需要忌諱同學(xué)的眼光，也不必?fù)?dān)心自己所發(fā)表的觀點(diǎn)是否確實(shí)準(zhǔn)確有效，電腦網(wǎng)絡(luò)空間是一個(gè)相對(duì)立的新空間，志趣相同的成員可以在電腦空間中組成虛擬社會(huì)，自由交流。教師也可以利用空余間隙，隨時(shí)隨地針對(duì)有效的問(wèn)題進(jìn)行在線的解答，同時(shí)這種網(wǎng)絡(luò)交流模式，可以很好的幫助教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通。

（三）“微課”短小精悍的教學(xué)模式，適應(yīng)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式

“微課”以單一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)短視頻或音頻等多媒體形式展現(xiàn)出來(lái)，并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種教學(xué)資源。一般時(shí)長(zhǎng)為5-7分鐘。

經(jīng)測(cè)試，成年的人注意力高度集中時(shí)間不超過(guò)20分鐘，于是在高校90分鐘的課堂中，學(xué)生難免會(huì)不自控的做些其他動(dòng)作，而錯(cuò)過(guò)教師教學(xué)內(nèi)容。特別是在藝術(shù)理論教學(xué)課堂上，由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在純理論課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，90分鐘時(shí)長(zhǎng)用如坐針氈來(lái)形容想必也不過(guò)分。作為教師，對(duì)當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，未必全然持贊同意見(jiàn)，在網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴已經(jīng)處于難以自拔的狀態(tài)，想呈現(xiàn)過(guò)去高校圖書館滿座的場(chǎng)面，似乎已經(jīng)成為了妄想。無(wú)奈，盡管在課堂教學(xué)中已經(jīng)不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的精神和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但結(jié)果仍是令人失望。如果進(jìn)入換位思考，當(dāng)我們是學(xué)生時(shí)可能也很難擺脫手機(jī)的誘惑。

在教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)改革只能不斷順應(yīng)時(shí)代的變化，而“微課”的出現(xiàn)就能較大程度的緩解這個(gè)尷尬的問(wèn)題?！拔⒄n”短小精悍的特征，利用人在最佳的精神集中時(shí)間，獲取知識(shí)點(diǎn)。并通過(guò)儲(chǔ)存可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)閱讀的目的。在獲取過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)自己知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，有針對(duì)性的觀看某一知識(shí)點(diǎn)，可以最大程度的提成學(xué)習(xí)的效率。

二、當(dāng)下“微課”發(fā)展所遭遇的問(wèn)題

（一）網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的不受控性

在上一節(jié)中提到“微課”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑傳播，具有交互性。這既是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)又是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的劣勢(shì)，伴隨著中國(guó)高校的擴(kuò)招，“大學(xué)生”的含金量已日益降低，學(xué)生素質(zhì)也可謂良莠不齊，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的匿名留言可以不需要負(fù)任何責(zé)任，而中國(guó)人習(xí)慣的“從眾”心理會(huì)在不經(jīng)意的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生不良輿論導(dǎo)向。例如以《百家講壇》著名的武大教授易中天，在講《三國(guó)》之后遭遇了洪水般的輿論導(dǎo)向：不尊重史實(shí)、時(shí)間年代錯(cuò)誤、人物讀解不正確等等，讓學(xué)識(shí)淵博并談吐風(fēng)趣的武大教授瞬間淪為眾矢之地，還有同樣遭遇的中央民族大學(xué)教授蒙曼等等。同樣作為“史論”教師，深知過(guò)去發(fā)生的歷史，在各種版本的資料中都呈現(xiàn)出不同內(nèi)容，盡管對(duì)重大歷史時(shí)間的描述是相似的，但是涉及到細(xì)節(jié)問(wèn)題，年限的差異，地點(diǎn)的差異及對(duì)人物的讀解，都會(huì)有些許區(qū)別?？赡茉诜忾]的教室里進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生并無(wú)異議。但只要開(kāi)始以網(wǎng)絡(luò)途徑傳播，便定會(huì)引來(lái)非議，甚至是謾罵。于是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)途徑的監(jiān)控，也是“微課”在傳播過(guò)程必將面臨的問(wèn)題。

（二）“微課”內(nèi)容連貫性較弱

高校的課程教學(xué)體系，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展演變，所呈現(xiàn)趨勢(shì)已然更加詳盡與完整，而課程教學(xué)內(nèi)容是由各個(gè)片段化的知識(shí)點(diǎn)所串聯(lián)起來(lái)具備的完整性，但就現(xiàn)階段“微課”的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，單位“微課”視頻是很難融入課程體系。

“微課”的特點(diǎn)為短小精悍，針對(duì)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，下面我們來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算，在90分鐘的教學(xué)課堂中，知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量一般在5個(gè)左右。以一門普通課程32課時(shí)為例，一個(gè)課時(shí)計(jì)2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一門課程至少完成64個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，而每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是這門課程教學(xué)內(nèi)容中的分支點(diǎn)。

而現(xiàn)階段“微課”的制作所呈現(xiàn)的特征為制作數(shù)量有限，難以構(gòu)成完整的體系，如果學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中并無(wú)認(rèn)真聽(tīng)講，課后打開(kāi)某個(gè)單位教學(xué)視頻時(shí)，基本屬于無(wú)頭緒聽(tīng)不懂的狀態(tài)，所以“微課”的教學(xué)媒體文件也需要呈現(xiàn)出連貫性的特征。

（三）“微課”制作資金缺口

針對(duì)“微課”制作數(shù)量的問(wèn)題而言，資金是一個(gè)較大的難題。仍以普通課程為例，一門普通課程至少完成64個(gè)“微課”視頻，以微課制作公司普通制作質(zhì)量為例，單集微課拍攝的價(jià)格在8000元，64課時(shí)“微課”制作價(jià)格為512000，想必沒(méi)有任何學(xué)校愿意為之付出如此大的經(jīng)濟(jì)代價(jià)。

有校方提出教師可自行使用軟件制作微課，僅以簡(jiǎn)單的PPT制作配合聲效的方式展現(xiàn)，其實(shí)未嘗不可，但在數(shù)字媒體高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，學(xué)生對(duì)于學(xué)科的訴求以及學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)有更廣泛的選擇余地，并且在當(dāng)代教學(xué)發(fā)展下，一門優(yōu)質(zhì)課程的展現(xiàn)，不僅是教師的PPT及知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是教師的個(gè)人風(fēng)采的展現(xiàn)。而面對(duì)此方式所制作的“微課”，簡(jiǎn)單、粗糙又枯燥的原始制作手段，完全沒(méi)辦法達(dá)到吸引學(xué)生觀看的目的。既然無(wú)法達(dá)到學(xué)生觀看的欲望，就已經(jīng)失去了制作的意義，所以資金的缺口也是目前阻礙高校“微課”發(fā)展的前行的絆腳石。

（四）教師微課拍攝的經(jīng)驗(yàn)缺乏

目前無(wú)論是“微課”或者是“線上課程”制作為了加強(qiáng)教師在視頻中與學(xué)生良好的溝通性，都會(huì)要求有教師的出鏡。很多教師在拍攝以前，都對(duì)拍攝充滿著信心，包括本人認(rèn)為一門已經(jīng)由自己授教十年之久的課程，以自己的語(yǔ)言功力，發(fā)揮的水品一定不會(huì)低于一般主持人。但是進(jìn)入實(shí)際的拍攝過(guò)程中，所有的問(wèn)題接踵而來(lái)。

在拍攝實(shí)踐時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)著鏡頭和面對(duì)學(xué)生說(shuō)話的反應(yīng)是截然不同的，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)樂(lè)于與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，與學(xué)生的問(wèn)答交流與眼神交流，但在拍攝過(guò)程中，你面對(duì)的不再是學(xué)生，而是一個(gè)圓形帶也許反光并且冷冰冰的鏡頭，鏡頭背后的攝像師，也是一言不發(fā)沉默的看著鏡頭。在這樣的情況下即使再有經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)出現(xiàn)明顯不適應(yīng)的反應(yīng)，事先安排好的所有橋段，無(wú)法進(jìn)行順利展示。一般“微課”的拍攝都會(huì)采取棚拍，為了獲取良好的視覺(jué)效果，在棚內(nèi)一般都會(huì)使用強(qiáng)烈的光照，在強(qiáng)烈的光照與冰冷器械的包圍下，平時(shí)上課神態(tài)自若的表現(xiàn)便會(huì)蕩然無(wú)存，取而代之的是雙手不足所措的擺放、眼神不知道該往哪里看，身體僵硬、大腦空白。

不僅如此，在拍攝過(guò)程，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，任何不自然的語(yǔ)言表現(xiàn)都會(huì)被撲捉下來(lái)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一般教師如果出現(xiàn)停頓時(shí)，會(huì)使用重復(fù)的語(yǔ)言，來(lái)表達(dá)內(nèi)容，遇到關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，就是也同樣使用重復(fù)的語(yǔ)言進(jìn)行重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。但是在拍攝過(guò)程中，任何的不自然的停頓都會(huì)被真實(shí)地記錄下來(lái)，而語(yǔ)言的重復(fù)更是不能發(fā)生的重大錯(cuò)誤。

教師并不是職業(yè)演員或者主持人，但是面對(duì)數(shù)字媒體的教學(xué)發(fā)展，教師們不得不再各個(gè)方面不斷提升自己，不僅要提高拓展自己的專業(yè)水平，同時(shí)在“微課”的發(fā)展領(lǐng)域中，一樣需要不斷的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。雖然目前在實(shí)踐過(guò)程中仍存在著大量的問(wèn)題，但在廣大教師的不懈努力下，必然是可以跟上數(shù)字媒體教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)。

三、“微課”發(fā)展如何在困難中前行

綜上所述，“微課”發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)并存，但在信息化高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，“微課”的發(fā)展勢(shì)在必行的，既順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的需要，又拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)空間。面對(duì)以上問(wèn)題，建議現(xiàn)階段“微課”發(fā)展進(jìn)程如下：

（一）以試點(diǎn)模式進(jìn)行開(kāi)展

在現(xiàn)階段仍存在著技術(shù)與資金都相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，所以應(yīng)選取所在高校重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)課程，該課程應(yīng)具備教學(xué)基礎(chǔ)的優(yōu)質(zhì)性、授課教師的專業(yè)性、受教學(xué)生的認(rèn)同性，首先是教學(xué)基礎(chǔ)的優(yōu)質(zhì)性，指的是，此學(xué)科教學(xué)在高校設(shè)置的時(shí)間應(yīng)該是超過(guò)10年以上的傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課程，其二，任課教師至少應(yīng)具備“講師”以上職稱，不僅有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)知識(shí)的把握都有著良好的專業(yè)能力。其三，此課程應(yīng)具備良好的學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)同感強(qiáng)，也是作為選擇課程的重要因素之一。

除了課程選擇具有試點(diǎn)型意義，在拍攝過(guò)程中，也需要經(jīng)行試點(diǎn)性實(shí)踐，在上一章節(jié)中，作者以具體數(shù)據(jù)分析一般課程32課時(shí)的教學(xué)，所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)的 數(shù)量，在現(xiàn)階段“微課”拍攝試中，不應(yīng)大規(guī)模的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的覆蓋拍攝，應(yīng)該首先選取少數(shù)量的典型知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行試點(diǎn)拍攝，這樣既可以避免前期不成熟的制作手段的成片浪費(fèi)，又可以在試點(diǎn)推廣過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

將前期試點(diǎn)“微課”作為課堂教學(xué)輔助的手段，運(yùn)用于課程教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷思考如何更好地將“微課”推廣并深化，前期的“試點(diǎn)”工程將是不可或缺的環(huán)節(jié)。

（二）培養(yǎng)教師“微課”拍攝的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師是“微課”拍攝過(guò)程中的主角，進(jìn)入微課的拍攝階段，教師首先就要開(kāi)始學(xué)習(xí)撰寫微課的腳本，腳本的撰寫有別于傳統(tǒng)教案，如何選擇“微課”的知識(shí)點(diǎn)，如何將知識(shí)點(diǎn)用視頻講解的方式傳授給學(xué)生，如何將口語(yǔ)化與書面語(yǔ)的比例進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的配比，同時(shí)計(jì)算每分鐘150字左右的語(yǔ)速，來(lái)合理撰寫講稿的字?jǐn)?shù)，都是教師在撰寫講稿時(shí)需要不斷學(xué)習(xí)與掌握的基本能力。

同時(shí)在緩解面對(duì)機(jī)械設(shè)備與高強(qiáng)度光照的緊張心態(tài)，也是教師需要面臨的一個(gè)大問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，目前可能沒(méi)有一個(gè)很好的方法得以解決，唯一的途徑即是教師不斷自我練習(xí)，加強(qiáng)自信心，面對(duì)鏡頭時(shí)盡量平復(fù)心情，在今后不斷的拍攝，經(jīng)驗(yàn)的獲取下，心理問(wèn)題才能得到良好的解決。

（三）培養(yǎng)學(xué)生“微課”學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“微課”的推廣，首先可以以進(jìn)課堂的模式，銜接與教師理論教學(xué)內(nèi)容中，在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解中，用“微課”展示給學(xué)生，其次可以要求學(xué)生在課后完成一定數(shù)量的微課學(xué)習(xí)。以學(xué)生分組討論與課堂演講的模式，反饋于教師。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中互相留言提問(wèn)，形成一個(gè)良好的微課學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生自我展現(xiàn)的平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)字媒體高度發(fā)達(dá)的今天，“微課”正處于蓬勃發(fā)展的初期，但在發(fā)展過(guò)程中優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)并存，如何順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展在高校的教學(xué)過(guò)程中起到實(shí)質(zhì)的作用是值得每一位教學(xué)工作者深思的命題。

[1]杜和戎.講授學(xué)[M].華語(yǔ)教學(xué)出版社.

[2]歷以賢.教育·社會(huì)·人[M].人民教育出版社.

[3]楚江亭.真理的終結(jié)[M].北京師范大學(xué)出版社.

[4][美]丹尼爾·格林伯格，[美]拉塞爾·L·阿克夫.翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社.

[5]鐘仕倫.高校美育概論[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.

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