教師教育開放背景下教師職業(yè)技能訓(xùn)練研究

韓 琦

（東北石油大學(xué)，黑龍江 大慶 163318）

教師教育開放背景下教師職業(yè)技能訓(xùn)練研究

韓 琦

（東北石油大學(xué)，黑龍江 大慶 163318）

長久以來，我國教師教育教學(xué)始終實施封閉式教育模式，但這種封閉式教育模式并不利于師范生的成長和發(fā)展。在高等教育開放后，借鑒了其他國家先進(jìn)的教育理念，推進(jìn)我國師范院校的改革和發(fā)展。因此，在教師教育開放的背景下，研究當(dāng)前我國師范院校對師范生進(jìn)行的職業(yè)技能訓(xùn)練，并提出加強職業(yè)技能訓(xùn)練中的建議，希望可以提高我國各大師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教師教育；教師職業(yè)技能；訓(xùn)練方法

教師職業(yè)技能指的是在教師在教育教學(xué)中，根據(jù)教育理論，充分利用教育專業(yè)知識，在學(xué)習(xí)過程中獲得順利完成教學(xué)任務(wù)所需要的行為方式。以外隱性與內(nèi)隱性、多樣性與專業(yè)性和實踐性與綜合性等為基本特征，將現(xiàn)代教育教學(xué)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式相融合，確保理論知識與實踐訓(xùn)練緊密相關(guān)。

一、加大職業(yè)技能訓(xùn)練力度，確保理論知識與實際訓(xùn)練的聯(lián)系性

作為高等師范院校，必須要明確意識到教師職業(yè)技能是需要通過實踐訓(xùn)練而獲取的，這就要求應(yīng)建立健全的訓(xùn)練方案，將相關(guān)訓(xùn)練列入課程體系中，在課堂中，既能融入教師職業(yè)技能訓(xùn)練，也能通過各種方法或者各種途徑實施教師職業(yè)技能訓(xùn)練，制定出與訓(xùn)練教師素養(yǎng)相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，確保訓(xùn)練的科學(xué)化、規(guī)范化。在近幾年來，我國各大高等師范院校始終堅持“一條主線、兩個側(cè)重、三全培育、四個階段”的訓(xùn)練教師職業(yè)能力的基本原則。所謂的一條主線，指的是在教育教學(xué)中，始終堅持和滲透培養(yǎng)師范生這條主線。教育是否成功與教學(xué)觀念是否正確有著密切的關(guān)系，這就要求應(yīng)加大力度強化師范生的教育思想觀念。兩個側(cè)重點所指的是在現(xiàn)代教育教學(xué)中，既需要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練師范生的職業(yè)道德，也要加大力度培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。三全培育指的是全程、全面和全體。全程：是指學(xué)生從入學(xué)初期到學(xué)業(yè)結(jié)束，始終接受教師這一職業(yè)的訓(xùn)練；全面：只要是教師需具有的素質(zhì)素養(yǎng)，都需進(jìn)行全方位的鍛煉和培育。全體：教師職業(yè)技能訓(xùn)練面向的對象是全體學(xué)生，確保每個學(xué)生都能積極參與其中，得到不同程度的鍛煉。四階段指的是學(xué)生的全程訓(xùn)練共分為四個階段，即基本教學(xué)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、心理素質(zhì)訓(xùn)練和實習(xí)后的強化訓(xùn)練。無論在訓(xùn)練方法上，還是在訓(xùn)練途徑上，都需要注重其豐富性和多樣性，確保理論知識與實踐訓(xùn)練的聯(lián)系性。

二、分階段和分層次培養(yǎng)與訓(xùn)練師范生的教學(xué)能力

（一）顯形硬件技能的培養(yǎng)

結(jié)合學(xué)校層次定位以及社會進(jìn)步對初中教師提出的各種要求，提出培養(yǎng)“一專多能”初中教師的戰(zhàn)略目標(biāo)，結(jié)合這一戰(zhàn)略目標(biāo)，將教師三筆字、口語等課程編入到教師必修課程中，將美術(shù)、音樂和舞蹈等課程納入到公共選修課程中，注重各項職業(yè)技能活動的實際效果。在最近幾年里，我國高等教育發(fā)展進(jìn)入到新階段中，為了可以快速社會的發(fā)展，各大高校對人才培養(yǎng)模式重新進(jìn)行了定位，提出了重視能力、注重創(chuàng)新和強調(diào)辦學(xué)指導(dǎo)思想的綜合性；確立起“1+3”培養(yǎng)人才模式，其“1”表示一個專業(yè)，“3”代表英語、漢語和計算機；實施“六證換一證”的制度，六證即漢語達(dá)標(biāo)證、計算機二級證、一門技能合格證、專業(yè)實習(xí)證、“三字一話”合格證和英語四級證?！耙蛔C”也就是畢業(yè)證；同時也加大力度推行公共必修課的建設(shè)，將美術(shù)課、音樂課、現(xiàn)代教學(xué)手段、教學(xué)模式等統(tǒng)一列入到公共必修課中，在最大程度上提高了未來教師的教育教學(xué)素質(zhì)。

（二）隱性軟件的教學(xué)技能培養(yǎng)

教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育學(xué)作為師范教育師范生主修的三門課程，其課程開設(shè)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的人民教師，不但要學(xué)習(xí)作為一名教師的理論知識，而且更加注重學(xué)習(xí)作為教師的專業(yè)技能。長久以來，教育類課程的教學(xué)效果并不是讓人很滿意，只是重視理論知識的傳授，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，導(dǎo)致師范生在實際實習(xí)過程中出現(xiàn)各種問題，直接影響了實習(xí)的質(zhì)量，造成實習(xí)基地對實習(xí)生實習(xí)水平持懷疑的態(tài)度。將整個訓(xùn)練過程共分成四個階段：一階段心理素質(zhì)的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、清晰的邏輯思維，使學(xué)生具有堅強的意志、穩(wěn)定的教學(xué)情緒，重視鍛煉學(xué)生的膽量和勇氣，加強師范生的自信心。二階段基本教學(xué)技能的訓(xùn)練。結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)對教師基本教學(xué)技能的需求，可以將基本教學(xué)技能共分解成為十項，共包括語言、提問、板書、組織、講解等等，通過對這十項技能實施分解訓(xùn)練，潛移默化的強化師范生的教學(xué)素質(zhì)。三階段專業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練，通過說課訓(xùn)練、微課教學(xué)訓(xùn)練、模擬試教訓(xùn)練等，以此來提高學(xué)生分析能力問題和解決問題能力，為師范生順利實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。四階段強化訓(xùn)練，根據(jù)師范生實習(xí)歸來后，校內(nèi)教師與實習(xí)教師對師范生教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評價，針對師范生教學(xué)不足之處進(jìn)行強化訓(xùn)練，引導(dǎo)他們快速適應(yīng)教師這一角色。在四個階段訓(xùn)練過程中，將各訓(xùn)練考核成績按照相應(yīng)的比例納入到師范生期末成績中。這樣不僅落實了訓(xùn)練效果，也突出了師范教育的特殊性，找到了教育理論與教育實踐之間的切入點，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)教育課程的興趣，同時也改進(jìn)了師范生實習(xí)能力差這一問題。不但為師范生成為一名合格的教師做好了在知識上、技能上、心理上等方面的準(zhǔn)備，而且也探索出了一條與培養(yǎng)師范生相符的教育途徑。

（三）加強可操作性技能的訓(xùn)練

在此環(huán)節(jié)中，需要制定相應(yīng)的可操作性項目訓(xùn)練模式，并將其訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)以及考核等層面進(jìn)行分析。根據(jù)不同階段訓(xùn)練的難易程度來構(gòu)建合理化標(biāo)準(zhǔn)，盡可能做到以點帶面的訓(xùn)練方式，最終完成合力訓(xùn)練增強教師的全方面能力的提升。通過將不同類型的實踐目標(biāo)以及要求，以標(biāo)準(zhǔn)化來進(jìn)行規(guī)范與細(xì)化，讓其執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)更加具有量化、細(xì)化的特征，在考核時更需要以公平化的方式來進(jìn)行，讓其技能訓(xùn)練可操作性更強。同時，可操作性技能訓(xùn)練，需要有一個合理化且長遠(yuǎn)的統(tǒng)籌與規(guī)劃方向。所制定出來標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范并不是為了應(yīng)付某一類型的檢查，而是為了能夠真正意義上的提升教育目標(biāo)的成效，同時也是為了能夠完成提高教師而制定，更是一個造福子孫后代的工程。所以，在制定考核評估時，應(yīng)該以現(xiàn)行考核方式來基礎(chǔ)，加入長期訓(xùn)練目標(biāo)，促進(jìn)師資力量發(fā)展后勁。對于一些訓(xùn)練效果較好的項目，應(yīng)該堅持將將其發(fā)展，可以有效的提升學(xué)校整體實力，有利于學(xué)校優(yōu)秀品牌的創(chuàng)設(shè)。對于現(xiàn)在教師職技能訓(xùn)練中所存在的問題，需要進(jìn)行認(rèn)真分析其原因，通過突出重點,以點帶面的方式，在每一學(xué)習(xí)中將可操作性項目落實到位，讓教師職技能訓(xùn)練更加具有實效性。

三、“三導(dǎo)師”教師團(tuán)隊對師范生開展職業(yè)技能訓(xùn)練

（一）組建師資團(tuán)隊

所謂的“三導(dǎo)師”就是指每名學(xué)生配置三名導(dǎo)師對他們展開職業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)：第一，專業(yè)理論導(dǎo)師，這類導(dǎo)師由大學(xué)學(xué)科教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)理論知識；第二，教學(xué)研究導(dǎo)師，通常由省級教學(xué)研究室教研員擔(dān)任，如果人員不足，可以聘請有較強教學(xué)研究能力的普通教師，幫助師范生學(xué)習(xí)課程改革、教材體系、研究教學(xué)等；第三，教學(xué)實踐導(dǎo)師，通常由地方基礎(chǔ)教育特級教師擔(dān)任，幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)備課、上課和制作試卷等。

（二）師資團(tuán)隊中的問題

應(yīng)意識到理論構(gòu)想與現(xiàn)實操作中總是存在著差距。在建設(shè)“三導(dǎo)師協(xié)同”師資團(tuán)隊中會存在很多問題。首先是選擇人員的問題，選擇怎樣的教師執(zhí)行和完成課程計劃是非常關(guān)鍵的工作，其中省教研室科研院是最大人員困難之處，省教研室教研員他們并不是學(xué)校教師，所以人員數(shù)量不多，并且他們的本職工作非常繁忙，難以聘請他們，可以考慮聘請退休教研員或者基層教研員來解決這一問題；第二，調(diào)整訓(xùn)練時間中的困難，無論是一線教師，還是教研員，他們都有自身本職的工作，這就需要在實訓(xùn)過程中靈活的協(xié)調(diào)管理，對于教研員導(dǎo)師來講，可運用學(xué)生主動上門、頂崗、伴崗的方式加以指導(dǎo)。在組建師資團(tuán)隊中，要準(zhǔn)備好替補導(dǎo)師，避免出現(xiàn)意外情況，保障教學(xué)訓(xùn)練的穩(wěn)定有序的開展。同時，導(dǎo)師實施評價，組建補充機制，獲取到更多優(yōu)質(zhì)基層學(xué)校的指導(dǎo)和支持，學(xué)校充分運用自身的優(yōu)勢為教師發(fā)展學(xué)校各項工作提供理論支持和技術(shù)指導(dǎo)。

四、訓(xùn)練流水生產(chǎn)線式教師職業(yè)技能的具體措施

（一）建設(shè)流水生產(chǎn)線式實訓(xùn)基地

訓(xùn)練師范生的職業(yè)技能應(yīng)建立起相應(yīng)的訓(xùn)練基地。基地包括兩類：第一，建設(shè)一批師范生發(fā)展學(xué)校，將學(xué)生們送往到這些發(fā)展學(xué)校中，在教學(xué)實踐教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行伴崗研習(xí)以及頂崗實習(xí)。第二，建設(shè)內(nèi)部教師職業(yè)技能訓(xùn)練基地。在建設(shè)基地中應(yīng)包括計算機備課實訓(xùn)室、微格實訓(xùn)室、個體心理輔導(dǎo)室、實訓(xùn)室等。如果學(xué)校專業(yè)中設(shè)置了學(xué)前教育這一專業(yè)，還應(yīng)該建立起幼兒教室模擬場景實訓(xùn)室。唯有建立健全的實驗室系統(tǒng)，才能滿足師范生學(xué)習(xí)的多樣化需求，才能為提高他們的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)水平做好硬件設(shè)備的建設(shè)。

（二）推進(jìn)流水生產(chǎn)線實訓(xùn)進(jìn)度

從大體上來講，師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練包括三個階段：第一，伴崗聽課和研習(xí)階段。這個階段主要是為了讓師范生對教師這個職業(yè)和工作有著一個基礎(chǔ)的認(rèn)識，可以找出自身在教學(xué)中不足之處；第二，技能技術(shù)訓(xùn)練階段。采用“流水生產(chǎn)線”形式的訓(xùn)練方法，如：教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)從熟悉教學(xué)大綱、閱讀教學(xué)教材、選擇授課章節(jié)、設(shè)計教學(xué)教案、小組協(xié)同訓(xùn)練等一系列的流程。第三，實習(xí)階段，在正式進(jìn)入到實習(xí)中，應(yīng)充分發(fā)揮自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平，在教學(xué)中努力尋找自身不足之處，虛心與其他教師討教，因地制宜的完善自身教學(xué)的不足，努力解決和克服在教學(xué)中遇到的困難，規(guī)范自身的言語和行為，為學(xué)生做個好榜樣，為自身將來成為優(yōu)秀的人民教師做好各方面的準(zhǔn)備工作。

五、建立“模塊式”教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系

（一）建立育人為本的教學(xué)觀念

教師擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職責(zé)。想要幫助學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展和成長，首先就需要自身成長好。教師在引導(dǎo)學(xué)生成長中，也會實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展?！坝恕弊鳛榻處煹淖畲蠹寄埽@一技能包括“育他”以及“自育”。所以，“育人為本”可以說是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，教師應(yīng)意識到這一理論基礎(chǔ)的關(guān)鍵，在做好自身本職的同時，也能有計劃的加強自身理論基礎(chǔ)知識水平。

（二）能力取向的培育

由于教師這一職業(yè)的特殊性，要求教師要做好知識積淀，“學(xué)高為師，身正為范”，但只有學(xué)問也未必能夠成為教師，傳授知識是需要技巧的。如果說“教書”是一門技術(shù)，那么“育人”就是一種技術(shù)，它需要教師掌握扎實的教育教學(xué)技能。師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練包括多項技能，如職業(yè)應(yīng)用性技能、職業(yè)發(fā)展性技能和職業(yè)適應(yīng)性技能等。結(jié)合教師多項能力取向，學(xué)校應(yīng)做好相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，確保所培育的每一位師范生都可以完全勝任教師這一職業(yè)。

（三）“模塊式”課程體系內(nèi)容

師范生教師職業(yè)技能是由一系列的單項技能共同構(gòu)成的綜合技能。在信息時代背景下，在上世紀(jì)教育教學(xué)領(lǐng)域中面臨的多媒體應(yīng)用、普通話等問題，都已經(jīng)不是主要的問題了。但是新世紀(jì)師范生的口語交流和三筆字書寫等能力趨于下降的趨勢，特別對信息網(wǎng)絡(luò)的過度依賴，致使師范生嚴(yán)重缺乏自我創(chuàng)新能力，這是我國各大師范院校應(yīng)高度重視的問題，在職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)注重解決這一問題。所以，在設(shè)計技能模塊中，在考慮到現(xiàn)代教師崗位技能需求的基礎(chǔ)上，還需要考慮到現(xiàn)代師范生普遍存在的問題，設(shè)計出與促進(jìn)師范生發(fā)展相適宜的技能模塊，這樣才能引起師范生參與的積極性。

（四）“模塊式”課程體系內(nèi)容

課堂教學(xué)技能作為教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程中核心內(nèi)容，重點要強化師范生常規(guī)的五項教學(xué)能力，即：備課能力、教課能力、輔導(dǎo)能力、批改能力、考試能力，班主任工作技能、口語表達(dá)能力、粉筆和鋼筆技法、設(shè)計板書的能力等。微格教學(xué)訓(xùn)練科目注重在模擬課堂教學(xué)環(huán)境下，對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的基本技能展開全過程的綜合演練，以此在提高教師綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，來加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，師生共同進(jìn)步和協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，師范生應(yīng)學(xué)會自我評價，真實的評價自我教學(xué)能力，總結(jié)在教學(xué)不足之處，虛心接受其他教師的建議，改正自身的不足。

六、教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果的評價

評價教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果，通常分為三種形式：第一，學(xué)生測評。師范生在教師職業(yè)技能訓(xùn)練初期中，先應(yīng)設(shè)計出一個量表，綜合測評學(xué)生各方面能力。在結(jié)束訓(xùn)練后，再進(jìn)行測評，這樣就可以獲取到職業(yè)技能訓(xùn)練的效果。第二，專家判斷，教師職業(yè)技能訓(xùn)練整個過程共由三位教育專家負(fù)責(zé)指導(dǎo)，對各個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練效果，都應(yīng)給出一個綜合的評價，并且量化計分。第三，實習(xí)院校的評價。學(xué)生在畢業(yè)之后都是需要走向社會工作的，就業(yè)與競爭力有很大的關(guān)系，競爭力不但會受到學(xué)院層次因素影響外，而且個人職業(yè)能力因素是最重要的因素。所以，實習(xí)院校是否愿意接受實習(xí)生，與他們在實習(xí)階段的表現(xiàn)有著很大的關(guān)系。第四，學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在走上工作崗位后，在一年內(nèi)是否能夠從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成教師這一角色，在三年內(nèi)是否能成為院校的骨干教師，在五年內(nèi)是否能夠成為優(yōu)秀教師，在十年后是否能夠成為名師，是對這個訓(xùn)練課程展開評價的長期指標(biāo)。

七、建立“永續(xù)性”的跟蹤服務(wù)體系

師范生在畢業(yè)之后走上了工作崗位，職業(yè)技能訓(xùn)練才是真的開始了。所以，教師職業(yè)技能既需要在大學(xué)階段中得到很好的訓(xùn)練，也需要實施“永續(xù)性”的跟蹤式服務(wù)，為確保師范生終身學(xué)習(xí)以及持續(xù)發(fā)展提供出相應(yīng)的理論知識和技術(shù)支持。其中跟蹤服務(wù)應(yīng)包括兩方面：第一，專業(yè)指導(dǎo)教師的跟蹤服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中和工作中始終保持著不斷學(xué)習(xí)的信念，不斷加強自身的專業(yè)知識功底；第二，教學(xué)科研導(dǎo)師的跟蹤式服務(wù)，引導(dǎo)師范生在工作過程中有條不紊的進(jìn)行教學(xué)科研。同時，學(xué)校還可以定期將畢業(yè)生招回，為他們提供出繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，針對性加強他們的教學(xué)能力。

總而言之，我國社會正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期內(nèi)，在這個時期內(nèi)對各大師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高了較高的要求，這就要求各大師范院校做好師范生培育的各項工作，與時俱進(jìn)的更新自身人才培養(yǎng)模式，建立健全的人才培養(yǎng)機制，實施開放式的教學(xué)模式，借鑒了國際上先進(jìn)的教學(xué)理念和教育經(jīng)驗，以此來彌補自身在教育教學(xué)中的不足，從而為推動國家教育事業(yè)的發(fā)展而培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的師范生。

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韓琦（1982- ），女，黑龍江安達(dá)人，東北石油大學(xué)講師，碩士，主要從事高校英語教育和英語語言文學(xué)研究。