高職財務(wù)管理課程標準及教材開發(fā)研究
——以無錫城市職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)為例

陶 紅

(無錫城市職業(yè)技術(shù)學院， 江蘇無錫214000)

高職財務(wù)管理課程標準及教材開發(fā)研究
——以無錫城市職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)為例

陶 紅

(無錫城市職業(yè)技術(shù)學院， 江蘇無錫214000)

財務(wù)管理課程是高職財務(wù)會計類各專業(yè)的核心主干課程，存在課程標準面面俱到、教材大同小異、教學偏重理論等問題;結(jié)合崗位需求，制定財務(wù)管理課程標準，合理定位教學目標，契合人才培養(yǎng)方案，并指導教材開發(fā)和實踐教學,通過理實一體化實踐教學，完善教學資源，探索課堂教學改革。

高職；財務(wù)管理；課程標準；教學

一、財務(wù)管理課程教學存在的問題

財務(wù)管理是20世紀初建立和發(fā)展起來的一門獨立的學科，它的發(fā)展是建立在會計學基礎(chǔ)上的，與會計有著密切的聯(lián)系。財務(wù)管理課程在高職財務(wù)會計類各專業(yè)均是核心主干課程，其他財經(jīng)商貿(mào)大類下的專業(yè)(如投資與理財、工商企業(yè)管理等)也將其確定為必修課程。各職業(yè)院校在課程建設(shè)、教材開發(fā)及教學改革等方面做了很多研究工作。但目前財務(wù)管理教學還存在一些問題：

一是課程標準參照西方財務(wù)管理理論，面面俱到，而實踐中往往縮水，或是為了趕進度忽略了學生的實際掌握情況。高職學生可以通過專轉(zhuǎn)本、專接本、專升本等不同方式提高學歷水平，財務(wù)管理課程標準必須考慮到高層次學習需求，本階段所學無需面面俱到，應(yīng)更注重基礎(chǔ)理論和基本分析方法的掌握。

二是市場上財務(wù)管理教材大同小異，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)源于西方財務(wù)管理理論，即使減少了理論概念，章節(jié)數(shù)卻未減少。實踐中，本課程安排教學時數(shù)約為60～80課時，往往是挑選部分章節(jié)進行教學，教材利用率低。財務(wù)管理教學重點應(yīng)是掌握基礎(chǔ)理論、基本思想，理解管理層意圖，能進行基本的財務(wù)分析。

三是傳統(tǒng)財務(wù)管理課程教學是按照教材內(nèi)容所分章節(jié)順序進行授課，內(nèi)容偏重理論，很容易出現(xiàn)教學內(nèi)容脫離于企業(yè)的財務(wù)管理工作實際，學生在學習時覺得很難、不易理解，而學完后又會覺得沒有太多用處。該課程計算公式多、分析要求高，涉及企業(yè)資金運作的各個方面，對于高職生而言急需理清思路，在實踐中理解鞏固理論。

基于上述問題，本研究旨在通過制定科學合理的課程標準，合理定位教學目標，契合人才培養(yǎng)方案，并指導教材開發(fā)和實踐教學。財務(wù)管理教學要適應(yīng)高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，理實一體化，強調(diào)實踐運用。配套教材力求符合就業(yè)崗位能力需求，突出重點內(nèi)容，采用模塊化編排體系，增強版面趣味性，引入短小且有代表性的案例，有助于課堂教學。

相比會計課程教學內(nèi)容的變化，財務(wù)管理課程教學內(nèi)容變化不大，導致教師備一次課可以用若干年，忽略了教學改革與創(chuàng)新。本研究通過課堂實踐，努力打破該課程原有的理論教學模式，以教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)保障實踐案例教學的順利開展，以課程標準監(jiān)督教學目標順利實現(xiàn)，真正培養(yǎng)高素質(zhì)有潛力的應(yīng)用型會計人才。

二、高職財務(wù)管理課程標準及教材開發(fā)的研究思路與方法

本研究從微觀上踐行現(xiàn)代職教理念，結(jié)合無錫城市職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)研教學實施情況及師生具體需求，總結(jié)教學實踐活動經(jīng)驗，研究制定科學合理的財務(wù)管理課程標準。然后編寫開發(fā)實用的教材，參與財務(wù)管理課程教學，探索教學改革的有效途徑與方法，并將實踐教學中形成的講義、課件和案例等多種形式的教學資源整合成完整的教材體系?；谝陨纤悸?，本課題研究的方法主要有：

調(diào)查研究法。深入了解學生對財務(wù)管理的認識，通過調(diào)查研究學生相關(guān)專業(yè)知識及欠缺內(nèi)容，合理定位財務(wù)管理教學目標。

文獻研究法。學習已有教材的長處及高職院校精品課程建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合教學改革理念，對教材及教學內(nèi)容進行篩選定位。

行動研究法。教學過程中，強化實踐操作，鞏固理論知識，檢驗應(yīng)用能力。

經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)理論及實踐教學成果，反饋教材合理科學性，完善教學資源。

比較研究法。調(diào)研新課標下教材使用成效，與往屆教學作對比。

三、高職財務(wù)管理課程標準及教材開發(fā)的研究成果

本研究取得了豐碩的成果，包括新制定課程標準、出版教改教材、發(fā)表實踐教學研究論文以及開展信息化教學設(shè)計等。

(一) 課程標準結(jié)合崗位需求

高職會計專業(yè)基于就業(yè)導向作為培養(yǎng)目標，以職業(yè)素質(zhì)教育為核心，旨在為中小企事業(yè)單位培養(yǎng)一線需要的實踐操作能力強、懂核算會管理、具備良好職業(yè)道德的應(yīng)用型人才。高職教育以提高教學質(zhì)量為核心，以教學內(nèi)容、教學方法和手段的改革為重點，加強理論聯(lián)系實際和實踐性教學，改變傳統(tǒng)教學觀念和方式，從重視知識的傳授、智力的培養(yǎng)向重視能力、情感的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從以學習知識為主的“知識目標觀”向以學習方法為主的“能力目標觀”轉(zhuǎn)變；從“培養(yǎng)知識型人才觀”向“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才觀”轉(zhuǎn)變。本研究通過具體制定課程標準，以科學合理的課標指導教學改革，從微觀上踐行現(xiàn)代職教理念。

企業(yè)中除財務(wù)經(jīng)理外，其他會計崗位運用財務(wù)管理知識主要在于領(lǐng)會管理層意圖，及時報送相關(guān)分析數(shù)據(jù)。財務(wù)管理相關(guān)知識也是會計人員提高薪金、提升崗位級別的重要依據(jù)。學生對該課程知識與技能的實際需求度很高。因此課程標準的制定與檢驗必須結(jié)合崗位需求。

本研究制定的《<財務(wù)管理實務(wù)>課程標準》突出項目導向、任務(wù)驅(qū)動，在項目下設(shè)置任務(wù)。作為理實一體化課程，教學內(nèi)容打破原來的理論章節(jié)概念，突出項目及任務(wù)，以技能要求為主。該課程標準通過無錫城市職業(yè)技術(shù)學院會計學院專業(yè)教學指導委員會審核，使用于專業(yè)專業(yè)和審計專業(yè)。

(二) 教材體系契合新課標

編寫符合教育目標，貼近學生實際的學科教材，是職業(yè)教育課程改革的核心與關(guān)鍵。職業(yè)院校的教材建設(shè)必須符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，以職業(yè)教育課程改革的思路為指引，以能力為本位，以崗位需求為依據(jù)，重視理論與實際融合，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代社會職業(yè)崗位需求的知識體系、技能體系、素質(zhì)體系及職業(yè)能力體系。

教材編寫的總體思路是在系統(tǒng)研究國內(nèi)外高職教育的特點、總結(jié)全國各高職院校成功教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，率先啟動會計專業(yè)模塊化課程教材建設(shè)與教改實踐的探索，突破注重理論體系、堆積知識的傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位能力的模塊訓練操作體系。圍繞會計崗位工作職責，以工作任務(wù)為主線，劃分具體訓練操作項目，建立若干個教學子模塊，形成由知識點的訓練操作再到知識群的訓練操作過程，最后完成知識體系的演練操作，從而使學生逐步建構(gòu)會計知識體系，實現(xiàn)理論為實踐服務(wù)、知識為增強崗位技能服務(wù)的目標。

教材結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明，緊密結(jié)合相關(guān)法律、法規(guī)的要求，滿足會計實務(wù)和學校教育、培訓的需要，采用模塊化編排體系，著重闡述了企業(yè)資金籌集、投資、營運、分配以及財務(wù)分析考核等方面的財務(wù)管理理論與實務(wù)，符合高職教育“理論適用、夠用、實用”的基本原則。教材排版活潑，以啟發(fā)式教學模式進行編寫，結(jié)合課堂教學的特點與需求，提出思考問題并給出提示，配以留白反映學生思考過程，可以切實提高課堂效率。

(三) 實踐教學理實一體化

相對于會計專業(yè)的其他課程，財務(wù)管理的知識要求更注重分析與決策，模擬場景更綜合。要從案例入手，設(shè)計工作任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，提取知識點，展開教學。在教學實施過程中，運用先進的教學方法和教學手段，構(gòu)建理論教學和實踐教學相結(jié)合的課程體系，使其更加貼近實際工作。積極探索實踐信息化教學手段與方法(如“云桌面實訓室” “課堂派網(wǎng)絡(luò)學習平臺”等)開展教學設(shè)計，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念提升教學效果，實現(xiàn)學習的互動化、多元化、個性化的交互統(tǒng)一。通過案例教學法、任務(wù)驅(qū)動法激發(fā)學生課前做好充分的知識儲備；通過直接講授法、自主探究法、同伴教學法、任務(wù)驅(qū)動法，在課中師生共同探究與合作，突破教學重、難點，實現(xiàn)教學目標。

[1] 李雪婷.高職財務(wù)管理課程教學改革探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2015(4):428,451.

[2] 衛(wèi)紅.《財務(wù)管理》課程教學改革探討[J].財會通訊,2015(1):57-58.

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[4] 金穎.對高校財務(wù)管理課程教學方法的探討——基于國內(nèi)外教材的比較分析[J].石家莊學院學報,2011(5):120-124.

[5] 江景.高職會計專業(yè)財務(wù)管理教材的創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009(2):27-29.

2017-03-30

無錫市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高職會計專業(yè)《財務(wù)管理》課程標準及教材開發(fā)研究”(項目編號：J/D/2014/023)

陶紅(1975-)，女，江蘇無錫人，碩士，副教授，研究方向為財務(wù)管理，電話：18251548105。

F275-4;G714

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1671-4733(2017)04-0070-02