讓話題真實(shí)浸入情境
——交互式電子白板與小學(xué)英語課堂的情境創(chuàng)設(shè)

王 燦

(淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)， 江蘇 淮安 223001)

讓話題真實(shí)浸入情境
——交互式電子白板與小學(xué)英語課堂的情境創(chuàng)設(shè)

王 燦

(淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)， 江蘇 淮安 223001)

通過具體課例，歸納總結(jié)了交互式電子白板在情境式教學(xué)中對話題展開的優(yōu)勢，即讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)過程中學(xué)習(xí),提高學(xué)生的綜合語言輸出能力,最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化，促使學(xué)生全面發(fā)展。

交互式電子白板；情境創(chuàng)設(shè)；話題

0 引言

交互式電子白板是新興的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)工具，它以清晰精彩的畫面、靈活多變的特點(diǎn)，給英語教學(xué)增色添彩。當(dāng)它慢慢地融入課堂，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的嶄新的教學(xué)模式，學(xué)生可以參與到課堂情境中，共生出別樣的精彩。對于英語學(xué)科而言，交互式白板還能幫助我們根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、啟發(fā)性、探索性、開放性的教學(xué)情境，成功地解決教學(xué)的重難點(diǎn)。

1 交互式電子白板對英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的價值意義

1.1 情境與情境式教學(xué)

情境就是指在不同環(huán)境中展現(xiàn)出的不同的情態(tài)。在日常的交際過程中，情境往往決定了話題的表達(dá)方式和表達(dá)內(nèi)容。情境式教學(xué)就如同一個工作坊，在教師的指導(dǎo)下，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，學(xué)生通過活動、討論、板演等多種方式，共同探討某個話題。這種教學(xué)可以誘導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來。

1.2 傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂的話題線與情境線

小學(xué)英語知識體系是由話題組成的，分為問候、天氣、顏色、文具、動物等。這些話題都以兒童的學(xué)習(xí)興趣和日常生活經(jīng)驗(yàn)為中心，強(qiáng)調(diào)真實(shí)交際環(huán)境下的語用能力。每個單元都是以話題線為知識脈絡(luò)的，從而設(shè)計開展各項(xiàng)語言活動?？墒窃谌粘＝虒W(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，圍繞話題線展開的各個教學(xué)環(huán)節(jié)形式多樣，但往往缺乏情境，學(xué)生缺乏日常交際的真實(shí)感。適宜的情境線，可以幫助學(xué)生加深對話題知識的理解與記憶。在傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂環(huán)境下，話題線和情境線仿佛是兩條平行線，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的交織交融。而情景式教學(xué)可以幫助學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的日常交際環(huán)境，能讓圍繞話題的各項(xiàng)活動串聯(lián)起來，做到話題真實(shí)浸入情境。

1.3 小學(xué)英語生態(tài)課堂情境式教學(xué)的重要性

丹麥語言學(xué)家斯帕曾說過:“教學(xué)外語的首要條件看來是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語,使用外語,學(xué)外語就像游泳一樣,學(xué)生必須潛在水中,而不是偶爾沾沾水,學(xué)生頭浸在水里,才能感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！?/p>

英語教學(xué)不同于母語教學(xué)，缺乏母語學(xué)習(xí)的真實(shí)氛圍，因此，在英語生態(tài)課堂中，情境式教學(xué)顯得尤為重要。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠在不同的語言情境中理解語言所表達(dá)的信息，體驗(yàn)不同的情感交流，最終提高語言能力。在小學(xué)的英語教學(xué)中，利用交互式電子白板的靈動交互，將學(xué)生身臨其“境”。

教師可以利用交互式電子白板的功能創(chuàng)設(shè)多種情境的教學(xué)環(huán)境。例如：在創(chuàng)設(shè)語言情境中,教師可以利用交互式電子白板系統(tǒng)資源庫中豐富的圖片、視頻、音頻等資源為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)活動的情境。再通過師生對話和生生對話,營造交際的氛圍,建立和諧融洽的師生關(guān)系,使得學(xué)習(xí)的過程變得生動有趣。在營造教學(xué)情境中,教師要科學(xué)地、技術(shù)地設(shè)計交互式電子白板環(huán)境下課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。新課的導(dǎo)入要新穎富有情趣,可以利用交互式電子白板的特效功能如視頻播放、屏幕遮蔽、聚光燈等來開展課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)情境線,激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。這就打破了那種由教師單調(diào)機(jī)械的講解,學(xué)生聽記的傳輸型教學(xué)形式,代之以師生交互的教學(xué)形式。

2 交互式電子白板讓話題真實(shí)浸入情境

筆者將以執(zhí)教的“信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)深度融合——交互式電子白板有效運(yùn)用研討會”觀摩課例《Is this your pencil?》為例加以闡述。

2.1 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，明確話題線與情境線

小學(xué)英語三年級《Is this your pencil?》一課，教學(xué)對象是三年級的學(xué)生。隨著年齡的增長和自我意識的增強(qiáng)，三年級學(xué)生主動參與到課堂的愿望強(qiáng)烈。他們善于想象，喜歡真實(shí)有趣的語言學(xué)習(xí)情境，不喜歡抽象機(jī)械的語言知識操練。

本課時的教學(xué)內(nèi)容是Sound time，Rhyme time，Checkout time, Ticking time四部分，其中Sound time是語音教學(xué)部分，主要幫助學(xué)生了解字母r在單詞中的讀音；與Sound time相比，Rhyme time更富有語言學(xué)習(xí)的趣味性，以小歌謠語言本身的韻律美激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；Checkout time是檢測反饋板塊，對本單元的重點(diǎn)內(nèi)容“Is this/that your ...?”以及相應(yīng)的回答：“Yes, it is/No, it isn’t.”進(jìn)行總結(jié)和檢測；Ticking time是自評環(huán)節(jié)，希望通過評價的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成自我檢測的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人，學(xué)會評價與反思。

根據(jù)四個板塊的具體內(nèi)容，筆者以幫助機(jī)器人尋找文具主人為情境線，以談?wù)撐木邽樵掝}知識線，在富有情趣的白板環(huán)境下，穿插聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生梳理已有知識，形成新的語言結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，創(chuàng)造性地使用語言。

2.2 讓話題真實(shí)浸入情境

為了充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，輔助英語課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，為學(xué)生搭建探究創(chuàng)新的舞臺，筆者在本課中運(yùn)用交互式電子白板的拖動、平移、放大、探照燈、連接、覆蓋、板擦、書寫、計時器、照相機(jī)、刮獎刷等多項(xiàng)功能設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有的知識水平，本課的教學(xué)分為三大板塊。

板塊一：激活儲備，創(chuàng)設(shè)氛圍

在白板窗口模式下使用自由拖動功能和音頻播放功能，讓孩子集體演唱一首有關(guān)文具類的歌曲。歌曲的導(dǎo)入讓孩子在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入課堂，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用探照燈的游戲環(huán)節(jié)，談?wù)撘阎奈木哳悊卧~，激活知識儲備，激發(fā)情趣，為下面的復(fù)習(xí)做好鋪墊。交互式白板快速閃現(xiàn)的圖片和有趣的音樂，激活與本課相關(guān)的知識基礎(chǔ)，也創(chuàng)設(shè)了良好的英語課堂氛圍。

板塊二：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

首先是Talking time板塊，通過小組合作進(jìn)一步鞏固和復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)單詞句型和物主代詞的正確運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新舊知識進(jìn)行正確有效的對話交流，培養(yǎng)合作意識。緊接著進(jìn)入了Sound time板塊，筆者設(shè)計了UFO光臨，幫助Mr.Robot尋找物品的主人的情境線。這條情境線配合機(jī)器人的聲效，生動有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，同時也很好地串聯(lián)了話題里的各項(xiàng)活動。與此同時，通過機(jī)器人可愛聲音的自我介紹和身體特征等，很自然地引出語音教學(xué)的內(nèi)容，也為下面的故事情節(jié)拉開序幕。再通過歸類的板書，讓學(xué)生在自由朗讀中發(fā)現(xiàn)字母r在單詞中的發(fā)音。通過語音遷移，學(xué)生們能說出很多已學(xué)過的含有相同發(fā)音的單詞，滲透語音規(guī)則，也為下面的自我檢測環(huán)節(jié)做好了充分的準(zhǔn)備。然后通過發(fā)現(xiàn)的文具，問問機(jī)器人是否是文具的主人，進(jìn)而進(jìn)入Checkout time板塊，通過人機(jī)對話得知文具的主人既不是機(jī)器人，也不是學(xué)生自己。情境線繼續(xù)發(fā)展，機(jī)器人拿著這些文具去到各個地方尋找主人，很自然的進(jìn)入Rhyme time板塊，先讓情境線中機(jī)器人做示范朗讀，再提供多種不同的朗讀方式，讓學(xué)生自己選擇體驗(yàn)，在體驗(yàn)中檢測自己的閱讀能力和互相合作能力。在這個新授板塊，教學(xué)者圍繞本單元的話題知識線，設(shè)計了一系列的活動。利用情境線將各個活動串聯(lián)起來，讓學(xué)生很好地達(dá)到了本節(jié)課的話題知識目標(biāo)。在這樣的設(shè)計中，話題線和情境線不是孤立存在的，兩者交織發(fā)展，話題真實(shí)浸入情境。

板塊三：鞏固提高，擴(kuò)展運(yùn)用

情境線繼續(xù)發(fā)展，機(jī)器人不停地尋找，仍然沒有找到主人，就想到寫失物招領(lǐng)。首先啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，想想應(yīng)該用什么句型來表述，回顧已掌握的句型，融會貫通。讓學(xué)生能在真實(shí)的失物招領(lǐng)這一類情境中，合適地選擇已有的語言知識，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，整體復(fù)習(xí)和鞏固本單元所學(xué)內(nèi)容。

3 交互式電子白板對英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義

基于交互式電子白板技術(shù)下的情境式教學(xué)，給學(xué)生營造了一個真實(shí)的交際環(huán)境，使得學(xué)生融入情境，既是情境的參與者，也是情境的創(chuàng)造者。它對于小學(xué)英語課堂實(shí)踐有著獨(dú)特的指導(dǎo)意義。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境——情境感知

交互式電子白板有豐富的動畫、視頻、音頻等一系列資源，能幫助教師自然導(dǎo)入新課，設(shè)計一系列相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)活動。教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)可以進(jìn)行真實(shí)語言交際的情境，情境的創(chuàng)設(shè)不是教師強(qiáng)加的，而是課堂上師生互動生成的。在交互式電子白板的環(huán)境下，教師是情境式教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生就成為情境式教學(xué)的參與者和創(chuàng)造者。

3.2 引發(fā)猜想——思考提問

教師通過激活已有的知識儲備，引發(fā)學(xué)生對于新語言知識的聯(lián)系和聯(lián)想，并提出挑戰(zhàn)性問題，引導(dǎo)學(xué)生加以思考，進(jìn)而對這一主題進(jìn)行猜測，對新學(xué)到的語言知識產(chǎn)生心里預(yù)設(shè)。教師在新的語言知識教學(xué)過程中，交互式電子白板的各種教學(xué)輔助功能，可以幫助教師示范歸納，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.3 互動生成——合作學(xué)習(xí)

在課堂中心環(huán)節(jié)的推進(jìn)過程中，白板交互性，不僅有助于拉近學(xué)生和教師之間的距離，也能幫助學(xué)生與同伴更好地競爭與合作。對涉及話題的對話進(jìn)行操練，進(jìn)而分享個體間不同的意見或不同的學(xué)習(xí)資源。與此同時，白板的靈動性，可以幫助學(xué)生根據(jù)日常交際的實(shí)際語境來拓展對話，真實(shí)地開展日常交際生活。

3.4 共同評價——遷移創(chuàng)造

交互式電子白板獨(dú)有的記錄和保存功能，能夠幫助師生對本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納和評價反思。教師利用白板的教學(xué)功能鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的記憶保持和遷移。學(xué)習(xí)的最終目的不是模仿，而是創(chuàng)造。教學(xué)過程中，白板所創(chuàng)設(shè)的情境互動教學(xué)，幫助學(xué)生從認(rèn)知水平出發(fā)，先從情境中模仿操練，再遷移至類情境中進(jìn)行交際和創(chuàng)造。

3.5 教學(xué)反思——回顧總結(jié)

交互式電子白板還可以保存本課生成的板書以及所有經(jīng)交互式電子白板系統(tǒng)加工處理過的教學(xué)資源。教師可以認(rèn)真反思過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升今后教學(xué)的針對性。與此同時，學(xué)生可以回顧教學(xué)過程，完善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)的有效性。

德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯换ナ诫娮影装逶谟⒄Z教學(xué)中的運(yùn)用,其目的就在于營造一個互動式情境,引導(dǎo)學(xué)生的情智體悟,突破傳統(tǒng)線性思維模式,促進(jìn)教學(xué)從重視“教”向重視“學(xué)”轉(zhuǎn)化,促進(jìn)學(xué)生從“聽覺思考”向“視覺思考”轉(zhuǎn)化,進(jìn)而使得英語教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，英語教學(xué)的情感更加濃郁,英語教學(xué)的品位更加甘醇。

[1] 葉瀾.關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

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[3] 吳增強(qiáng).學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)[M].上海：上海教育出版社，2000.

[4] 羅洪敏.情境式教學(xué)模式初探[M].桂林：廣西教育出版社，2001.

[責(zé)任編輯：孫義清]

2016-04-07

王燦(1987-)，女，江蘇淮安人，主要從事小學(xué)教育研究。E-mail:wyupo@126.com

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