江蘇省普通高校大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育現(xiàn)狀與對策研究

陶亞萍

(南京曉莊學(xué)院 美術(shù)學(xué)院， 江蘇 南京 211171)

江蘇省普通高校大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育現(xiàn)狀與對策研究

陶亞萍

(南京曉莊學(xué)院 美術(shù)學(xué)院， 江蘇 南京 211171)

高校實施藝術(shù)素質(zhì)教育，不僅可以提高大學(xué)生的個體審美素質(zhì)，而且可以使學(xué)生在藝術(shù)的審美與鑒賞、情感和理解的活動中，不斷提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)，健全自己的人格，促進學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的整體提高。文章以江蘇省普通高校實施藝術(shù)素質(zhì)教育的重要性入手，在分析了江蘇省普通高校藝術(shù)素質(zhì)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)實施的措施。

高校大學(xué)生；藝術(shù)素質(zhì)教育；現(xiàn)狀；對策

1 藝術(shù)素質(zhì)教育在普通高校教育中的重要性

大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育是江蘇普通高校現(xiàn)階段教育的有機組成部分。高校藝術(shù)素質(zhì)教育除了能陶冶人的情感和凈化人的心靈，提高人的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力外，對啟動大學(xué)生的感性思維、激發(fā)大學(xué)生的藝術(shù)想象力、培養(yǎng)大學(xué)生的審美創(chuàng)造力也有重要作用。同時，它還能讓學(xué)生了解多元的文化背景，讓他們既尊重多元文化，又培養(yǎng)其愛國精神。

1.1 普通高校大學(xué)生應(yīng)具備的藝術(shù)素質(zhì)

“在教育中，藝術(shù)有著不可替代的地位和作用。它是連接世間難以描述的和情感深刻的各種事物的橋梁。用最簡單的話說：沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育。”[1]當前各高校都主張素質(zhì)教育，藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，宗旨是建立在普及藝術(shù)基本理論的基礎(chǔ)上，通過對藝術(shù)作品的審美與鑒賞、藝術(shù)創(chuàng)作與批評等藝術(shù)活動，開發(fā)大學(xué)生的智能，訓(xùn)練和提高大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，最終使其得到全面和諧的發(fā)展。采取的形式包括文學(xué)藝術(shù)教育、音樂藝術(shù)教育、美術(shù)藝術(shù)教育、戲曲藝術(shù)教育等。

藝術(shù)素質(zhì)教育具有輔德、益智、審美等特點，對大學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有促進作用。高校教育如果沒有藝術(shù)教育是不完整的。

從高等教育范疇來理解，“素質(zhì)”就是一個人在社會實踐中思想、行為、修養(yǎng)的具體表現(xiàn)。大學(xué)生具備的藝術(shù)素質(zhì)就是大學(xué)生在社會實踐活動中的藝術(shù)活動能力。這種活動能力首先是藝術(shù)的基本知識素養(yǎng)。如對藝術(shù)知識的了解，包括中西方藝術(shù)史、著名的藝術(shù)家、藝術(shù)作品等；如通過對藝術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)，了解藝術(shù)的文化底蘊及普及性的藝術(shù)理論知識等。其次是藝術(shù)的審美與鑒賞能力。這種審美能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)審美的核心?！八且粋€具有人的本體論意義的概念。感性的完善，包含著理性、道德意識的各種潛能；審美態(tài)度本身就內(nèi)含著審美能力，這是一種要求完美，要求統(tǒng)一性，要求一個活的生命存在的態(tài)度，同時也是一種把握完美，把握統(tǒng)一性，把握活的生命存在的能力?！盵2]藝術(shù)可以陶冶性情、凈化心靈、提高人的審美能力。藝術(shù)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是以審美為核心的藝術(shù)欣賞，它在素質(zhì)教育中有著獨特作用和功能。優(yōu)秀的藝術(shù)作品可以使大學(xué)生從中領(lǐng)悟其豐富的思想內(nèi)涵和情感，在潛移默化中不斷提高自身的審美能力及鑒賞能力，對其身心的全面發(fā)展具有良好的調(diào)節(jié)和升華作用。學(xué)生通過藝術(shù)鑒賞理解藝術(shù)作品的情感與之產(chǎn)生共鳴，以情感的升華帶動藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的提高。

1.2 普通高校實施藝術(shù)素質(zhì)教育的意義

藝術(shù)素質(zhì)教育的最終目的是藝術(shù)審美的大眾化，在校大學(xué)生中普及基本的藝術(shù)理論知識，提高大學(xué)生審美情趣、審美創(chuàng)造及想象等綜合素質(zhì)，達到怡情塑人之目的。

江蘇普通高校藝術(shù)教育主要包括專業(yè)性藝術(shù)教育和非專業(yè)性藝術(shù)教育。專業(yè)性藝術(shù)教育主要指藝術(shù)院校與藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的教育，非專業(yè)性是指普通高校實施的大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育。這種類型的劃分由來已久?！肮糯鷸|方和西方的教育莫不是在培養(yǎng)人的素質(zhì)，如古希臘培養(yǎng)和諧的人，就是對人的素質(zhì)的要求。我國古代要求人才必須具備德、識、才、學(xué)四種素質(zhì)，方能成為真正的有用之才?！盵3]普通高校的藝術(shù)素質(zhì)教育不是純粹的藝術(shù)專業(yè)教育或職業(yè)化教育，它是面向全體大學(xué)生的普及性的藝術(shù)基礎(chǔ)教育。

藝術(shù)素質(zhì)教育能有效地豐富普通高校大學(xué)生的業(yè)余生活，促進其智力、智能的開發(fā)，培養(yǎng)審美、創(chuàng)造能力，塑造大學(xué)生高雅的審美品位。因而藝術(shù)素質(zhì)教育已成為全面提高大學(xué)生德、智、體、美全面和諧發(fā)展的重要渠道。

2 藝術(shù)素質(zhì)教育的實施在江蘇各高校中的現(xiàn)狀及存在問題

近年來，在教育部的大力支持下，我省普通高校越發(fā)重視藝術(shù)素質(zhì)教育。由于各地普通高校藝術(shù)教育課程通常被列為公共選修課、限選課或通識課，而國家對高校選修課或通識課沒有給出統(tǒng)一嚴格的要求，加上各高校有自主選擇的權(quán)利，因此江蘇各高校的藝術(shù)課程及藝術(shù)素質(zhì)教育狀況各異。像南京曉莊學(xué)院這類普通高校，因其藝術(shù)教學(xué)歷史較久，藝術(shù)師資較強，因而藝術(shù)課程較為全面。而一些歷史上沒有藝術(shù)院系，藝術(shù)師資力量薄弱的普通高校，開設(shè)的藝術(shù)課程就比較少。

自1988年教育部頒發(fā)了《在普通高等教育中普及藝術(shù)教育的意見》后，至2006年初頒布全國普通高等學(xué)?！豆菜囆g(shù)課程指導(dǎo)方案》等相關(guān)措施，這十幾年期間國家及各級教育主管部門對普通高校的藝術(shù)教育給予了明確的指示和大力支持。在此形勢下，2005年2月為全面貫徹國家素質(zhì)教育，展示校園文化的改革和發(fā)展，促進高校大學(xué)生審美素質(zhì)的提高，江蘇省教育廳下發(fā)舉辦《江蘇省第一屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動》的通知。迄今為止，這樣的比賽已經(jīng)舉辦了三屆，省內(nèi)各地高校均以大學(xué)生藝術(shù)展演為契機，積極舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、各項文藝演出和藝術(shù)講座、沙龍等豐富多彩的校園藝術(shù)文化活動，在參賽高校掀起了“藝術(shù)展演”的熱潮。

客觀地說，我省各高校在藝術(shù)素質(zhì)教育上的確取得了一些可喜的成績，但是也存在著很多亟待解決的問題。

2.1 藝術(shù)素質(zhì)教育地位不高，運行體制不健全

省內(nèi)部分高校對藝術(shù)素質(zhì)教育是表面上、口頭上重視，實際行動上忽視。藝術(shù)素質(zhì)教育在我省大多數(shù)普通高校的地位普遍不高，處在可有可無、可多可少的尷尬境地；藝術(shù)素質(zhì)教育機構(gòu)的運行體制不健全，缺乏相關(guān)政策和制度的保障。

雖然省內(nèi)各高校均設(shè)有從事藝術(shù)素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育的教研室以及藝術(shù)教育、文化教育中心等，但是這些機構(gòu)的設(shè)置大多隸屬于藝術(shù)院系或人文學(xué)院，在教學(xué)管理、理論指導(dǎo)等權(quán)限上較小，自主發(fā)展的空間很小。只有少數(shù)高校成立了獨立的藝術(shù)研究院或藝術(shù)教育中心，由主管教學(xué)、學(xué)生宣傳工作的校領(lǐng)導(dǎo)直接分管，在教學(xué)、科研等方面均有自主權(quán)，自主發(fā)展空間較強。

2.2 課程設(shè)置不規(guī)范，因人設(shè)課，質(zhì)量不高

普通高校大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該是全面、普及化的教育，而非專業(yè)、精英化的個體教育。省內(nèi)普通高校的學(xué)生均來自不同院系、不同專業(yè)，和專業(yè)藝術(shù)院校學(xué)生相比，他們?nèi)狈ο忍焯赜械乃囆g(shù)心里定勢、深厚的藝術(shù)功底和理論基礎(chǔ)。但是，他們有較高的文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，大多數(shù)人對藝術(shù)有較濃的興趣。目前，各地高校開設(shè)的藝術(shù)素質(zhì)教育課程數(shù)量不定，泛泛而設(shè)，或多或少；課程內(nèi)容雜亂無章，呈現(xiàn)出相當大的隨意化，缺少針對性和系統(tǒng)性；多以全校任意選修課、限選課或通識教育選修課等形式而設(shè)；上課時間均在晚上或周末，教學(xué)質(zhì)量不能保證。由于課程設(shè)置不規(guī)范，部分教師不愿晚上上課，通常是愿意的教師申報，課程的開設(shè)和取消因教師的變化而改變，課程開設(shè)穩(wěn)定性差。整體來看，在各高校藝術(shù)素質(zhì)教育中，普遍存在著承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)的教師比較年輕，有些剛剛從專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，缺少應(yīng)有的文化底蘊，教學(xué)內(nèi)容選擇不合理，教學(xué)方法不當?shù)痊F(xiàn)象。不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。

2.3 人才培養(yǎng)目標、教材編寫背離“普及性”，陷入“應(yīng)試”誤區(qū)

目前，省內(nèi)普通高校大學(xué)生對待本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度是明確的，培養(yǎng)目標是具體的，在學(xué)習(xí)中遇到各種困難能積極主動克服。然而對于藝術(shù)素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)積極性普遍不如本專業(yè)課程，大多數(shù)學(xué)生只為了獲得相應(yīng)學(xué)分；因多數(shù)高校設(shè)立的藝術(shù)素質(zhì)課程只算學(xué)分，不算績點，許多學(xué)生僅僅將其作為一種專業(yè)課的調(diào)劑，消極應(yīng)付，學(xué)習(xí)目的不正確。

如何幫助學(xué)生認識到藝術(shù)素質(zhì)課程的實用價值，把對藝術(shù)素質(zhì)課的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，改變?yōu)閾茖W(xué)分才選修，或“選而不修”等“應(yīng)試”教育現(xiàn)象。許多普通高校還沒有很好的措施。他們沒有針對本校學(xué)生的實際情況，制訂切實可行、統(tǒng)一規(guī)范的課程標準。因此不可避免地出現(xiàn)與素質(zhì)課程人才培養(yǎng)目標相偏離、教學(xué)內(nèi)容與教材編寫相脫節(jié)的現(xiàn)象，造成教學(xué)內(nèi)容松散、隨意、深淺不一，藝術(shù)素質(zhì)教學(xué)工作質(zhì)量不能保證。省內(nèi)普通高校開展藝術(shù)素質(zhì)教育多以任意選修課、限選課或通識教育選修課的形式，在教材的選用上多數(shù)是任課教師的自編教材。原則上講沒有藝術(shù)專業(yè)體系的教材，不能稱之為藝術(shù)教材。教材的編寫既要考慮專業(yè)性又要顧及普及性。但是在確定整體人才培養(yǎng)目標后，教材編寫真正能做到既考慮其藝術(shù)專業(yè)性學(xué)習(xí)又能圍繞創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的普及性；既綜合性較強，又能把藝術(shù)材料與人文素養(yǎng)結(jié)合、藝術(shù)表現(xiàn)與文學(xué)內(nèi)容結(jié)合，通俗與古典相結(jié)合的教材鳳毛麟角。

3 江蘇省普通高校大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育實施措施

江蘇省普通高校大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育根本目的是培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格，提高專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、樹立正確的人生目標，同時培養(yǎng)審美能力、增強群體觀念，扶植個性意識、學(xué)會面對挫折，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，促進自我的完善。藝術(shù)素質(zhì)教育如何在普通高校開展，是我們目前迫切需要解決的問題，筆者認為我們應(yīng)從以下幾個方面入手。

3.1 加強領(lǐng)導(dǎo)，確立藝術(shù)素質(zhì)教育工作的地位

首先省內(nèi)各地高?？梢愿鶕?jù)本校的實際情況，整合學(xué)校的公共藝術(shù)素質(zhì)教育資源，從學(xué)校到各院系、藝術(shù)工作室，如美院的雕塑工作室、陶藝工作室、音樂學(xué)院的琴房等要做到資源共享，這樣有利于提高藝術(shù)素質(zhì)實踐教學(xué)水平，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。成立綜合多功能的藝術(shù)教育研究中心或藝術(shù)培訓(xùn)中心等培訓(xùn)機構(gòu)，由高校領(lǐng)導(dǎo)直接分管。這樣才能確立藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)有的地位，相應(yīng)措施的施行才會得到保證，廣大師生才可能從思想上予以重視。這樣便于工作規(guī)劃及相關(guān)政策落實、教學(xué)管理及科研工作的開展，使其相互促進，相得益彰。

其次是加大對藝術(shù)素質(zhì)教育的投入。經(jīng)費投入是藝術(shù)素質(zhì)教育順利開展的根本保障，學(xué)校要有計劃、有步驟地部署藝術(shù)素質(zhì)教育項目的開展，按照一定比例保障藝術(shù)素質(zhì)教育經(jīng)費的投入，定期將預(yù)算納入年終工作經(jīng)費核算。綜合性大學(xué)普遍注重科研及學(xué)科建設(shè)，在常規(guī)教學(xué)中不會將大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育作為學(xué)校工作的中心或重點，校內(nèi)也不會配備固定的藝術(shù)素質(zhì)教育教學(xué)活動場地及基礎(chǔ)設(shè)施、器材，藝術(shù)素質(zhì)教育所需的師資、設(shè)施、開展經(jīng)費不能得到保證。

1999年國務(wù)院頒布的《全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確：“美育不僅能陶冶情操、提高素質(zhì)，而且有助于開發(fā)智力，對于促進學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。”[4]江蘇各高校實施美育的本質(zhì)目的是提高在校生的整體藝術(shù)素質(zhì)和審美素養(yǎng)，提高思想覺悟，開拓智力、開發(fā)潛能，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展?！八囆g(shù)不僅給人以審美感受，培養(yǎng)著人們的審美觀，而且還潛移默化地影響著人們的人格塑造。讀一部好的小說，看一部優(yōu)秀的電影，聽—首悠揚的樂曲，欣賞一幅精美的繪畫，人們都會從中受到感染和鼓舞，受到啟發(fā)和教育，也就是說，藝術(shù)能激起人們創(chuàng)造美好生活的熱情?！盵5]江蘇省各級高校應(yīng)注重全體學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，工作重點定位在普及教育、審美能力為要義的綜合素質(zhì)，工作開展不是單一化的，而是多元化的，如審美的、生理的、心理的、科學(xué)的、社會的等，涉及大學(xué)生人生的各個層面和社會實踐的各個領(lǐng)域，使高校學(xué)生最大限度地接受藝術(shù)素質(zhì)教育。

3.2 著力藝術(shù)素質(zhì)課程的更新、教學(xué)質(zhì)量改革的推進

自《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃(1989年—2000年)》頒布實施以來，省內(nèi)各地高校都把課程與教育列為主要任務(wù)。藝術(shù)素質(zhì)課程改革是大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育實施的關(guān)鍵。

普通高校要著手逐步改變過去藝術(shù)課程單一化培養(yǎng)的模式。在課程的開設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，除開設(shè)一些普通高校都有的基本課程，還要結(jié)合本校教育資源和優(yōu)勢開設(shè)一些特色課程，包括各種藝術(shù)類公共選修、限定性選修及通識課程，積極創(chuàng)造條件滿足全體學(xué)生的不同需求。

在課程設(shè)置上要契合本校大學(xué)生的實際情況。在遵循藝術(shù)規(guī)律的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置可以分為三個層次：一是針對沒有任何藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)立一些普及性的全體學(xué)生都應(yīng)該了解藝術(shù)基礎(chǔ)知識型課程；二是針對已具備一定藝術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)生，設(shè)立有一定深度提高的綜合鑒賞型課程；三是針對一些想通過課程的培訓(xùn)在藝術(shù)理論及實踐領(lǐng)域有所提高的同學(xué)，可以考慮設(shè)置藝術(shù)實踐型課程。此外，教師是大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的具體實施者，在藝術(shù)師資的配置、選拔、培養(yǎng)過程中，著重提高老師的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、教學(xué)理論知識、教學(xué)技能、教學(xué)方法等。

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行考察的同時，關(guān)注對藝術(shù)素質(zhì)教育、教學(xué)評價的研究，對教師教學(xué)的考核方式也決定著教學(xué)質(zhì)量。教師在參照本校的整體教學(xué)決策的評價標準下，可以根據(jù)藝術(shù)專業(yè)課程特點制定相應(yīng)的成績考查、考核辦法和評分標準。

3.3 通過藝術(shù)活動、公共藝術(shù)教育資源推進大學(xué)

生藝術(shù)素質(zhì)教育

提高大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育還可以通過課余藝術(shù)活動實現(xiàn)。藝術(shù)社團是高校課外的藝術(shù)實踐活動最普遍的形式。有合唱團、舞蹈隊、流行樂團、動畫社、書畫社、文學(xué)社等。藝術(shù)社團是高校大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育實踐的基地，它可使大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)得到進一步發(fā)展。它對加強校園文化具有很好的教育功能、導(dǎo)向功能、凝聚功能，可以陶冶情操、賦予大學(xué)生多元化的業(yè)余生活，提高大學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)。它與藝術(shù)素質(zhì)教育課程的教學(xué)是相輔相成的。

課余藝術(shù)活動最常見的形式是各種藝術(shù)展演活動或聯(lián)誼互動活動，可與其他高校、傳媒機構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)、社會團體等聯(lián)合舉辦。通過互動參與社會群體及公益活動，對大學(xué)生進行社會實踐教育，有助于大學(xué)生了解社會思潮，吸收新鮮的文化藝術(shù)營養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)才能。

普通高校的藝術(shù)資源是有限的，要充分利用這些資源對大學(xué)生進行藝術(shù)素質(zhì)教育。公共藝術(shù)教育資源包括美術(shù)館、博物館、紀念館、圖書館、電影院、音樂廳等公共文化藝術(shù)設(shè)施及藝術(shù)演出團體。公共藝術(shù)教育資源如果不充分利用是十分可惜的。高校和教育主管部門應(yīng)該加強與文化藝術(shù)部門合作，利用公共文化資源，把它納入高校藝術(shù)素質(zhì)教育的總體規(guī)劃，和學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)教育緊密結(jié)合，使之能服務(wù)于高校藝術(shù)素質(zhì)教育。

4 結(jié)論

藝術(shù)素質(zhì)教育在中國已有一百多年歷史，其功能和存在的意義已為我們所熟知。伴隨時代的前進，大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)當與時俱新，它是一個人獲得全面發(fā)展的保證，是社會實現(xiàn)全面進步的基礎(chǔ)。普通高校可以借鑒其他專業(yè)藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)模式，針對自身的特殊要求及特點，采取有效的素質(zhì)教育模式。各地普通高?？筛鶕?jù)自身特點，采取符合本校實際的教育模式。要解放思想，創(chuàng)新教育理念，尊重教育規(guī)律，根據(jù)社會需求適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及課程體系。普通高校大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐精神為重點，面向在校全體學(xué)生，它是一項長期性、系統(tǒng)性的工程，需要社會、家庭、學(xué)校多方力量的支持和參與。

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[5] 卞英杰，楊辛耕.藝術(shù)教育基礎(chǔ)[M].長春：東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2001：2.

[責(zé)任編輯：孫義清]

2016-07-12

江蘇省社科基金一般項目“江蘇現(xiàn)當代美術(shù)研究”(16YSB003)

陶亞萍(1974-)，女，江蘇淮陰人，副教授，碩士，主要從事美術(shù)學(xué)及繪畫藝術(shù)理論研究。E-mail:251160115@qq.com

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1671-6876(2017)01-0076-04