讓學生在問題解決中快樂成長

山東省榮成市斥山街道中心完小 劉妍麗

一、創(chuàng)設(shè)學習情境，學會提出問題

（一）設(shè)計問題情境，教會學生提出問題

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。有了問題，學生的思維才有方向，才有思考的動力和基礎(chǔ)。教師把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，讓學生提出問題，引起矛盾沖突，才能促進學生參與到解決問題的活動之中去。數(shù)學學習是建立在不斷提出問題并解決問題的基礎(chǔ)之上的。所以在教學中，我從小學生好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發(fā)，為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，并引導學生勤于思考問題，敢于提出問題，教給學生提問題的方法，從而引導學生不斷發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生質(zhì)疑、問難，發(fā)展問題意識

“思維自疑問和驚奇開始”。這就是說，質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。課堂提問是師生互動交流的一種手段，對培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和積極向上的學習心理有著極為重要的意義。因此，課堂上要使學生樂于提問，善于提問，教師首先要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，教給學生質(zhì)疑的方法，從而發(fā)展學生的問題意識，使他們自覺地在學中問，在問中學。從而提高學生學習的積極性。

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W生善問，必須“教以漁”。所以在教學中，教師必須充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學生自己提出問題，解決問題，讓學生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，循序漸進，這樣才能不斷提高學生質(zhì)疑的能力，進一步培養(yǎng)學生的解決問題的能力。

二、組織各種教學形式，培養(yǎng)解決問題能力

（一）創(chuàng)設(shè)有效的情境，渴望解決問題

新課標中指出：“數(shù)學教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境”。小學生學習數(shù)學是以自己經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種認知過程，只有貼近學生的生活，易被學生認可、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，才能引起學生的學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。所以在教學中，我注意根據(jù)兒童的年齡特征和認知規(guī)律，就教學內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，調(diào)動學生的學習積極性，將學生置身于“問題解決”中去，才能使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣以及自我價值的實現(xiàn)。才能讓學生產(chǎn)生認知困惑，形成必要的認知沖突，激發(fā)學生的學習動機，引起學生強烈的探索研究的興趣，渴望解決問題，讓學生全身心地投入到學習活動中。

（二）重視合作探究，體驗解決問題的喜悅

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。” 新課程也大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式。而合作探究也是當前課改下課堂教學普遍使用的一種有效的學習方式。通過學生自主探究、小組合作探究、全班集體探究等學習方式，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生多思維、多實踐、多表達，在合作和交流中實現(xiàn)自我建構(gòu)，提高了解決問題的能力。同時，也滿足了學生自身與人交往、傾訴的情感需求，使學生真正體驗到學習成功的樂趣，體驗到問題解決的喜悅。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要關(guān)注學生的個體發(fā)展，激活學生的主體意識，在課堂上教師要引導學生掌握一定的探索問題的方法，培養(yǎng)解決問題能力；在課外要充分挖掘日常生活中的數(shù)學資源，要積極運用所學知識解決生活當中的數(shù)學問題，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，體驗問題解決策略的多樣性。讓我們的數(shù)學教學，變?yōu)殚_發(fā)智力、培養(yǎng)能力的創(chuàng)造課；讓我們的學生體驗到自主解決問題的樂趣，讓學生在問題解決中快樂成長！