幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

北京市大興區(qū)榆垡鎮(zhèn)第一中心幼兒園 張 晗

幼兒初期，也就是所說(shuō)的3-4歲的小班幼兒，在此階段，幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力，例如，可以模仿成人的某些動(dòng)作，同樣的也可以模仿成人的某些語(yǔ)言，因此對(duì)于小班幼兒來(lái)講，語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常重要的。在他們面前，成人要更加注意自己的言行舉止，成人的某些語(yǔ)言會(huì)潛移默化的影響著孩子，或許不經(jīng)意間的某個(gè)動(dòng)作、某些語(yǔ)言就會(huì)成為他們的一種習(xí)慣，因此，成人要從小為他們樹(shù)立良好的榜樣。漸漸地，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的語(yǔ)言能力也會(huì)有一定的提高，所以我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平來(lái)采取相應(yīng)的方式，來(lái)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力。

一、幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀

對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)講，陌生的環(huán)境無(wú)形之中帶給了他們壓力，以及對(duì)新環(huán)境的恐懼和抵觸心理，他們不愿意與身邊的老師、同伴交流，甚至把自己藏在一個(gè)小角落里，不讓老師、小朋友們發(fā)現(xiàn)他。記得有一段時(shí)間，我們班的貝貝小朋友不和班內(nèi)的老師說(shuō)話，也不和身邊的小朋友說(shuō)話，每天都是自己坐在小椅子上，什么也不干，只有中午幫她脫衣服的時(shí)候，問(wèn)她，她才會(huì)給我回應(yīng)；到了中班，幼兒漸漸地適應(yīng)了幼兒園的生活，和身邊的同伴也有了一定的交流，并且能夠和同伴一起進(jìn)行游戲；而對(duì)于教育活動(dòng)中，教師提出的小問(wèn)題也有了一定的回應(yīng)，甚至能夠很勇敢的告訴老師；大班的幼兒，雖然能夠清楚地表達(dá)自己的想法，但在教育活動(dòng)過(guò)程中，還是不能積極地舉手回答問(wèn)題，因?yàn)閭€(gè)體差異的不同，有些幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力并不是很好。因此，對(duì)于幼兒，語(yǔ)言對(duì)于他們來(lái)講極其重要，通過(guò)語(yǔ)言的交流，不僅可以促進(jìn)其身心發(fā)展，還可以增強(qiáng)他們的交際能力。作為教師，我們要為那些不愛(ài)發(fā)言、不敢發(fā)言的孩子提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極勇敢的發(fā)言，例如，小貼畫(huà)、小獎(jiǎng)狀等。我們班的越越小朋友平時(shí)就是個(gè)膽子小的孩子，也不愛(ài)主動(dòng)舉手發(fā)言，于是，我便說(shuō)了一句:“無(wú)論你說(shuō)的怎么樣，只要你大膽說(shuō)出你自己的想法，老師就會(huì)給主動(dòng)回答老師問(wèn)題的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小貼畫(huà)”，說(shuō)完這句話，班內(nèi)舉手的小朋友一下子變多了，剛開(kāi)始，越越還是有些膽怯，后來(lái)那雙小手終于悄悄地舉了起來(lái)。由此可以看出，孩子不是不愿意回答問(wèn)題，也不是不敢回答，只是需要老師的一點(diǎn)幫助，哪怕是一個(gè)小小的鼓勵(lì)的話語(yǔ)，甚至是一個(gè)小貼畫(huà)，就可以讓他們變得更勇敢，讓他們戰(zhàn)勝膽怯的自己。

二、提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

（一）鼓勵(lì)幼兒，為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂(lè)趣。很多幼兒天生膽小，缺乏安全感，不敢與同伴、老師交流，那么身為老師的我們首先要用語(yǔ)言鼓勵(lì)他們，讓他們對(duì)自己有信心，知道自己是最棒的；其次，為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，可以每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談，交流的話題選他們感興趣的；《綱要》

中明確指出：尊重和接納幼兒的說(shuō)話方式，無(wú)論幼兒的表達(dá)水平如何，也就是說(shuō)，對(duì)于幼兒的每一個(gè)回答，作為教師，我們都要認(rèn)真傾聽(tīng)并給予積極的回應(yīng)，不可對(duì)幼兒某些回答給予否定。

（二）多讓幼兒練習(xí)

對(duì)于沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)的小班幼兒，教師可以去告訴幼兒，面對(duì)自己有困難，需要老師幫助的時(shí)候，要說(shuō)“老師，請(qǐng)幫忙”等話語(yǔ)，還可以經(jīng)常為幼兒播放一些關(guān)于文明禮儀的小短片，讓幼兒去模仿。而對(duì)于大班語(yǔ)言基礎(chǔ)不好的幼兒，我們可以從簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)積累開(kāi)始。

例，因?yàn)榘鄡?nèi)的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力不是很好，同時(shí)對(duì)于詞語(yǔ)的積累，也是很匱乏。在一次活動(dòng)中，我向他們展示了一個(gè)蘋(píng)果，于是我便給他們布置了一個(gè)小任務(wù)，每個(gè)人用一個(gè)詞進(jìn)行描述，剛開(kāi)始，孩子們并沒(méi)有什么想法，我便引導(dǎo)他們蘋(píng)果是什么形狀的，什么顏色的等等一系列的問(wèn)題。第二天，我又拿來(lái)了一個(gè)橘子，讓孩子們進(jìn)行描述。漸漸地，孩子們也有了思路，給他們一個(gè)物品，他們可以從很多方面進(jìn)行描述。

（三）為幼兒提供豐富的材料

首先，對(duì)于大班幼兒，教師可以在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言區(qū)，通過(guò)一些成語(yǔ)卡片、圖書(shū)等一些投放材料，讓幼兒可以隨時(shí)的去看，去練習(xí)；其次，還可以進(jìn)行角色游戲，還可以在教育活動(dòng)中可以先讓幼兒練習(xí)改編一句話，等到幼兒的語(yǔ)言詞匯有了一定的基礎(chǔ)時(shí)，再讓幼兒嘗試去講故事、創(chuàng)編故事，由一個(gè)詞到一句話，再到一段故事，要循序漸進(jìn)的進(jìn)行；對(duì)于年齡比較小的，可以直接放一些圖書(shū)在圖書(shū)區(qū)，還可以為幼兒每天播放一段小故事，并讓幼兒來(lái)學(xué)一學(xué)故事中的人物說(shuō)了什么等，最重要的還是要遵循幼兒的發(fā)展水平和個(gè)體差異，針對(duì)不同的幼兒采取不同的策略。

（四）成人要做好榜樣

在幼兒階段，無(wú)論是教師還是家人的言行舉止，都會(huì)潛移默化的影響到他們，因此，我們需要做好榜樣的工作，幫助幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。