播種于任務(wù)型學(xué)習(xí)，收獲靈動(dòng)課堂

廣東省廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)中心小學(xué) 梁 玲

一、引言

（一）研究背景

隨著全球經(jīng)濟(jì)和政治一體化進(jìn)程的加速，人與人之間的相互交流日益增多，外語(yǔ)能力己經(jīng)成為二十一世紀(jì)人才不可或缺的能力，因而外語(yǔ)教學(xué)在世界范圍內(nèi)受到廣泛重視。任務(wù)型教學(xué)模式（Task-basedApproach）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐和研究總結(jié)出的具有重大影響意義的語(yǔ)言教學(xué)模式。它將語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)是交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

二、任務(wù)型教學(xué)理論綜述

（一）任務(wù)型教學(xué)的含義

1.任務(wù)的定義

在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，核心內(nèi)容就是任務(wù)。詳細(xì)來(lái)看，任務(wù)就是通過(guò)教學(xué)來(lái)設(shè)定任務(wù)，然后學(xué)生通過(guò)來(lái)完成任務(wù)達(dá)到提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的作用。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以看出：教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞在一定程度上關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的好壞，與教學(xué)過(guò)程中成敗有著密不可分的關(guān)系。

2.任務(wù)型教學(xué)含義

根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確，必須有大量的語(yǔ)言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)作為教學(xué)和設(shè)計(jì)核心的教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)表達(dá)、交流、溝通、解釋、詢問(wèn)、合作等各種活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，這不僅是一種教學(xué)思想和教學(xué)方法，更是一種教學(xué)模式。

（二）任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論

皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展論關(guān)于學(xué)習(xí)的一個(gè)基本思想是:兒童認(rèn)知發(fā)展有階段性，教學(xué)要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平。學(xué)習(xí)的結(jié)果，不只是知道對(duì)某種特定刺橄做出某種特定反映，而是頭腦中認(rèn)知圖式的重建。所以，在皮亞杰看來(lái)，除非兒童能夠把它同化到他己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。而這種同化只有在兒童積極參與建構(gòu)時(shí)才有可能發(fā)生。教育則應(yīng)該為學(xué)生提供富有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生自己從中建構(gòu)知識(shí)。

2.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論

布魯納是皮亞杰思想的重要推行者，不同的是他力圖將認(rèn)知發(fā)展的理論與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。布魯納認(rèn)為教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的理解力和認(rèn)知的技能與策略，而不是獲得關(guān)于事實(shí)的現(xiàn)成信息，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的最重要任務(wù)是配合學(xué)生身心發(fā)展，教學(xué)生如何思維，如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何從求知活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，從而整理統(tǒng)合，組織成屬于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義理論是以哲學(xué)、心理學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ)的，它是一種有關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)與提高是一種社會(huì)活動(dòng)，人的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)相輔相成、共同發(fā)展，并且認(rèn)為知識(shí)是建立在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的、一種新的構(gòu)建與組合，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)者內(nèi)心構(gòu)建的一個(gè)過(guò)程。學(xué)習(xí)不是教師單純的把知識(shí)簡(jiǎn)單的傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自身進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。

三、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)階段課堂實(shí)踐中的對(duì)策

針對(duì)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)所遇到的一些困難和問(wèn)題，我提出以下的幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施。

（一）抓住任務(wù)型教學(xué)法的理論精髓，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)

任務(wù)型教學(xué)法的理論精髓的提出，并不意味著以前一些行之有效的教學(xué)方法都應(yīng)該淘汰"葉圣陶先生說(shuō)過(guò)教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，任何教學(xué)方法只要符合認(rèn)知規(guī)律，只要給課堂帶來(lái)活力，就有使用的理由"因此不能誤認(rèn)為倡導(dǎo)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法就意味著在所有英語(yǔ)課堂上都必須采用這種方法，任務(wù)型教學(xué)方法并不是課堂的唯一，不要誤以為任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法必須按照某種固定套路去操作應(yīng)根據(jù)具體課文內(nèi)容靈活應(yīng)用，如任務(wù)的設(shè)計(jì)，必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，沒(méi)有固定的模式或現(xiàn)成的方式。

（二）把握任務(wù)型教學(xué)法的核心問(wèn)題，吃透任務(wù)

在任務(wù)型教學(xué)法中，教師的作用決不是從講臺(tái)上的圣人轉(zhuǎn)變?yōu)橐慌缘闹笇?dǎo)者，而是成為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)者和積極引導(dǎo)者。教師以學(xué)生完成任務(wù)和習(xí)得語(yǔ)言為目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)任務(wù)和指導(dǎo)活動(dòng)，真正體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體新教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)。

（三）教師要始終更新知識(shí)，以滿足任務(wù)型教學(xué)法的要求

教師要不斷更新知識(shí)，以滿足任務(wù)型教學(xué)法的要求。為此教師應(yīng)運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律;根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整教學(xué)策略，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法;熟練掌握教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)更多的英語(yǔ)教學(xué)資源。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，任務(wù)型教學(xué)法不失為一種行之有效的教學(xué)方法，但在使用的過(guò)程中，既要考慮到教材的因素，又要考慮到民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際。因?yàn)槿魏我环N教學(xué)法都不是萬(wàn)能的，任務(wù)型教學(xué)法也有其自身的局限性。所以我們?cè)趯?shí)踐任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)這一現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)思想的時(shí)候一定要結(jié)合實(shí)際，不斷探索有中國(guó)特色，甚至學(xué)校特色、班級(jí)特色、個(gè)人特色的行之有效的教學(xué)法。

總的來(lái)說(shuō)，任務(wù)教學(xué)法是一種一舉多得的可以提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用以及綜合素質(zhì)與能力的有效途徑。因此，任務(wù)型教學(xué)法是一種值得推崇的有利于培養(yǎng)教師和學(xué)生綜合素質(zhì)乃至創(chuàng)新能力的新型教學(xué)方法，在我們“后教”環(huán)節(jié)的課堂實(shí)施中應(yīng)善用，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。