對(duì)本校初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)心理障礙現(xiàn)狀分析

黑龍江省伊春區(qū)第八中學(xué) 閆 雪

一、初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)心理障礙形成的內(nèi)因

（一）負(fù)遷移心理障礙

當(dāng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)不一致時(shí)母語(yǔ)就會(huì)阻礙或干擾目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)這被稱為“負(fù)遷移” (negative transfer)。（桂詩(shī)春，2000：244）在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生最基本的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)主要來自于母語(yǔ)。他們往往借助于母語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)把母語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等多方面規(guī)則運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中。由于漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)、詞序等與英語(yǔ)存在很大的差異，所以依賴漢語(yǔ)來理解句子不僅速度慢且容易造成理解錯(cuò)誤，也破壞了直接反應(yīng)。另一方面由于學(xué)生年齡、生理及心理，母語(yǔ)及背景知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有得到很好養(yǎng)成等原因，也造成部分學(xué)生將這一困難和問題遷移到英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中，從而使這些因素都成為影響學(xué)生閱讀理解的障礙。

（二）語(yǔ)感心理障礙

語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的一種直覺，如英語(yǔ)謂語(yǔ)行為動(dòng)詞第三人稱單數(shù)加“s”，語(yǔ)感強(qiáng)的會(huì)脫口而出“She studies well。”雖然老師反復(fù)指出需要加“s”可是運(yùn)用時(shí)，有的學(xué)生還是忘，語(yǔ)感不同的人表現(xiàn)不一樣。

（三）中介心理障礙

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過程中漢語(yǔ)作為一種中介心理現(xiàn)象始終存在。英語(yǔ)的表達(dá)方式與漢語(yǔ)有一致的地方但更多是不一致的地方。在所表達(dá)的概念與英語(yǔ)不一致時(shí)，如“一杯水”學(xué)生會(huì)表述成：a cup tea在英語(yǔ)閱讀的問題回答中這樣的錯(cuò)誤相當(dāng)普遍。作為語(yǔ)言模式已基本固定的中學(xué)生，習(xí)慣了漢語(yǔ)觀念處處都造成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的心理障礙。

（四）定勢(shì)心理

英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)句子中各個(gè)成分都用適當(dāng)?shù)倪B接詞聯(lián)接表達(dá)其相互關(guān)系較刻板而缺少?gòu)椥裕粷h語(yǔ)句法“簡(jiǎn)潔”句子成分不一定用固定的聯(lián)接詞結(jié)構(gòu)形式靈活富有彈性。（杜學(xué)增，1996：75-76）由于這兩種語(yǔ)言存在的差別使得以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的初中生養(yǎng)成了一種以漢語(yǔ)思維的心理定勢(shì)影響，而沒有形成良好的用英語(yǔ)思維的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）文化背景知識(shí)的心理障礙

語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)必須懂得一定的英美歷史和文化背景、了解一些英美國(guó)家的風(fēng)土人情及生活方式。漢語(yǔ)同英語(yǔ)語(yǔ)言文化的差異會(huì)給中學(xué)生在閱讀時(shí)帶來很大的心理障礙。英語(yǔ)中習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)等這此特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式積淀著豐富的英語(yǔ)文化，閱讀時(shí)僅憑字面意思而望文生義可能會(huì)貽笑大方。如talk horse (吹牛)、as cool as cucumber(泰然自若)，這些結(jié)構(gòu)反映了英漢兩種文化的差異。

（六）非智力因素方面的心理障礙

一是英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確；

二是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏毅力認(rèn)為難學(xué)產(chǎn)生畏難情緒自動(dòng)放棄；

三是性格內(nèi)向怕出錯(cuò)受人恥笑不敢和別人用英語(yǔ)對(duì)話不敢多提問題；

四是學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)注意力不集中；五是缺乏學(xué)好英語(yǔ)的自信心；

六是對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)沒有興趣；

七是缺乏遠(yuǎn)大理想；

八是思維的差異。

二、初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)心理障礙形成的外因

長(zhǎng)期以來我們的英語(yǔ)教學(xué)片面地追求卷面成績(jī)，一些學(xué)生形成不同程度上的心理障礙的主要外在客觀原因?yàn)橐韵聨c(diǎn)。

（一）英語(yǔ)環(huán)境不夠理想

語(yǔ)言是思維的工具，學(xué)習(xí)任何一種外國(guó)語(yǔ)都是為了形成外語(yǔ)思維能力達(dá)到直接用外語(yǔ)進(jìn)行思維和交際的目的。（劉邵忠，2003：146）盡管在英語(yǔ)課堂上師生共同努力可能創(chuàng)造了一定的外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，但由于學(xué)生們?cè)诓饺胄ｉT后天天念的、讀的、寫的也全是本族語(yǔ)；大部分學(xué)校無能力為學(xué)生創(chuàng)造最良好的語(yǔ)言環(huán)境，課外長(zhǎng)期沒有練習(xí)的機(jī)會(huì)就必然導(dǎo)致一定程度的潛意識(shí)的心理障礙，這種心理障礙反過來也會(huì)影響課堂上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（二）考試制度的局限

在應(yīng)試教育與大力提倡素質(zhì)教育并存的考試制度中，許多學(xué)生不得不為決定一生命運(yùn)的考試卷而奮發(fā)圖強(qiáng)，這種為考試而學(xué)的努力心理使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)考試產(chǎn)生了不良的心理障礙。一旦考試失敗他們便產(chǎn)生懼怕心理?yè)?dān)心被視為智力低下在其后的課堂上便長(zhǎng)期處于壓抑狀。

（三）學(xué)校班級(jí)編制問題

多年來中學(xué)一般是大學(xué)額的教學(xué)班，教師沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)去注意或留心觀察每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力的高低，即使注意到，也只能是膚淺的了解。時(shí)間一長(zhǎng)，各種障礙逐漸形成了。

（四）英語(yǔ)教師的態(tài)度

學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主陣地是課堂。有的教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)盡管是出于好心為了學(xué)生學(xué)習(xí)更好，可是有的時(shí)候教師忽視了學(xué)生的心理或者是對(duì)學(xué)生的一種誤解時(shí)的批評(píng)會(huì)適得其反，不但不會(huì)使學(xué)生進(jìn)步反而增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（五）家長(zhǎng)的態(tài)度

管理學(xué)生嚴(yán)格的家長(zhǎng)盼望學(xué)生能學(xué)好英語(yǔ)將來會(huì)有更好的擇業(yè)機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)不支持學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為多做題才能提高英語(yǔ)成績(jī)。

（六）社會(huì)環(huán)境的影響

電視、游戲及通俗讀物對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀是一種強(qiáng)烈的沖擊。

這與《基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程》的任務(wù)：“幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異拓展視野培養(yǎng)愛國(guó)主義精神形成健康的人生觀為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！贝笙鄰酵?。

（七）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重

現(xiàn)在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重沒有一點(diǎn)活動(dòng)余地，課程非但沒減反而越來越多，這一代學(xué)生雖然讀書很苦但閱讀量小、知識(shí)面窄、選擇能力差。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、頻繁的考試競(jìng)爭(zhēng)使不少喜歡閱讀的學(xué)生難以開卷。

針對(duì)以上情況教育專家、文學(xué)家劉國(guó)正老師在接受記者采訪時(shí)曾說：“目前學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀我覺得不容樂觀閱讀量太少是很值得關(guān)注的問題之一。像葉圣陶先生講的課文無非是一些例子。學(xué)生要學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)了課文之后就要用學(xué)過的方法來讀其他的文章。這個(gè)環(huán)節(jié)我們做的還很不夠?！边@些話是值得我們深思的。