對思想品德課校本課程開發(fā)的幾點思考

廣東省惠州市博羅縣龍溪第二中學 盧文斌

一、校本課程開發(fā)的涵義

所謂校本課程開發(fā)是指學校根據(jù)自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，通過自行研討、設計或?qū)I(yè)研究人員等方式編制出的多樣性、可供學生選擇的課程。校本課程開發(fā)實質(zhì)上是以學校為基地進行的課程開發(fā)的民主決策過程。

就思想品德課校本課程開發(fā)而言，就是要改變過去那種知識內(nèi)容抽象性、滯后性、艱澀性等特點，在充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)新性、可操作性前提下開發(fā)，在聯(lián)系學生的身心發(fā)展特點，接觸社會生活的實際經(jīng)歷和范圍內(nèi)予以挖掘，體現(xiàn)校本課程具有的時代性、綜合性、探索性、人文性、實用性，實現(xiàn)知識、能力、覺悟三者統(tǒng)一。

二、思想品德課校本課程開發(fā)的必然性

（一）教育改革向縱深發(fā)展迫切要求改革思想品德課程結(jié)構(gòu)

近年來，由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的學生已成為全社會的共識。但在如何向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變問題上存在著許多困惑和分歧。諸如如何協(xié)調(diào)學科教學與活動課程的關(guān)系，把時間還給學生與現(xiàn)行考試制度的矛盾，如何在傳授知識的同時，提高學生的基本素質(zhì)和能力等。

（二）教育者對課程改革認識的深化呼喚思想品德課校本課程的出臺

長期以來，我國學校課程開發(fā)采用研究——開發(fā)——推廣模式。這種狀況嚴重脫離我國各地經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡的實際，也不適應學生不同性格特長發(fā)展的需要。事實上，思想品德課在關(guān)注社會、關(guān)注人類自身發(fā)展問題上有著獨特的優(yōu)勢，開發(fā)思想品德課校本課程具有廣闊的課程視野和豐富的課程資源，能充分體現(xiàn)課程設置綜合性、實踐性、創(chuàng)新性的特點和要求。

三、思想品德課校本課程開發(fā)的優(yōu)勢

（一）思想品德課校本課程的開發(fā)與應用，在教學實踐活動中具有重要的價值意義

首先，校本研究的開展為廣大一線政治教師帶來發(fā)展的契機。

其次，思想品德課校本課程的開發(fā)與應用，能有效地推動學生整體素質(zhì)的全面提高。

（二）校本課程開發(fā)在目標上強調(diào)了培養(yǎng)創(chuàng)造性，培養(yǎng)實踐能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和社會活動能力

（三）校本課程在實踐中突出了學?！暗掠惫δ艿耐晟?，注重學生人文素養(yǎng)的提升。

四、思想品德課校本課程設置的構(gòu)想

校本課程開發(fā)的一個重要的階段就是教師的自主申報，必須結(jié)合教師自身特點和專業(yè)特色，尤其將學科的專業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為課程資源。結(jié)合思想品德課自身特點，我認為可以有如下課程設置構(gòu)想。

《社會調(diào)查》：通過引導學生的自主探究、分工協(xié)作和對社會信息準確及時收集和處理，可以使學生真正深入社會、認識社會、學會調(diào)查，促進科學的世界觀、人生觀和價值觀的形成。

《時事沙龍》：通過講授、閱讀、辯論、小論文等形式，使學生學會運用馬克思主義的立場、觀點、方法正確認識分析現(xiàn)實社會中的重大熱點問題，并初步培養(yǎng)學生參與政治生活的能力，提高政治素質(zhì)。

《公民與法律》：通過提出問題、專家訪談、案例分析、討論等形式，增強學生的法制觀念、民主意識，塑造學生的人文精神、合作精神和創(chuàng)新意識。

《現(xiàn)代管理》：通過講授、案例分析與討論、社會調(diào)查、模擬創(chuàng)業(yè)等方式，進一步培養(yǎng)學生參與經(jīng)濟生活的能力，初步樹立科學決策、有效組織、計劃控制等現(xiàn)代管理理念和市場經(jīng)濟條件下的誠信、開放、競爭意識。

五、思想品德課校本課程的開發(fā)要求教師素養(yǎng)有新的提升

首先，在課程開發(fā)的準備階段，應該樹立科學的課程意識。打破那種傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者的觀念，真正意識到自己作為課程編制的參與者與制定者的主體地位，突破那種將課程理解為一種固定的、靜態(tài)的文本復現(xiàn)，從而類似于工人操作過程的舊思維。

其次，在課程開發(fā)中，要認識到課程不僅是一種結(jié)果，更是一種過程。應當加強學科內(nèi)與其他學科教師的互助合作，及時開展專業(yè)切磋、經(jīng)驗共享，形成集體參與的研究氛圍，真正將教學行為從個別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為，從學科組內(nèi)擴散至全校。

六、思想品德課校本課程實施與評價

（一）校本課程實施的設想

1.教師培訓

主要對教師進行校本課程開發(fā)的總體目標、校本課程開發(fā)的總體框架、校本課程開發(fā)的基本程序、校本課程開發(fā)的管理條例等。

2.擬定校本課程設置計劃

結(jié)合本校的實際情況，學校課程發(fā)展委員會擬訂學校校本課程學習計劃。

（二）校本課程評價的設想

1.教師課程實施過程評定，實施過程中由教導處通過聽課、向?qū)W生問卷調(diào)查等形式實施考核，確定出優(yōu)、良、較好、一般、差五個等級，對實施中評價為差的應停止開課。

2.學生學業(yè)成績的評定。注重過程評價，可以采用書面知識、制作結(jié)果定量定性的評定，也可以采用學生互評、自評、教師評、家長評等形式。

3.校本課程開發(fā)方案的評價與改進建議。每學期都向?qū)W生和老師征求意見，校課程委員會自我評價并更改。評價的結(jié)果向相關(guān)人員公布。

七、思想品德課校本課程開發(fā)的保障措施

（一）組織保障

學校負責校本課程開發(fā)與實施工作的落實。

（二）教研保障

學校建立以校為本的教學研究制度，建設有利于教師創(chuàng)造性開發(fā)校本課程的環(huán)境。

（三）師資保障

學校在落實校本培訓的同時，要加強與教研部門、科研部門等機構(gòu)建立聯(lián)系，形成有力地推動校本課程發(fā)展的專業(yè)咨詢、指導和教師進修的網(wǎng)絡。要逐步建立起教師共享機制。

（四）課程資源保障

學校要充分挖掘、積極利用校內(nèi)外的課程資源。鼓勵聯(lián)?；蚵?lián)合開發(fā)校本課程，逐步實現(xiàn)課程共享和課程資源的共享。

（五）選課指導保障

學校積極進行制度創(chuàng)新，建立行之有效的校內(nèi)選課指導制度，避免學生選課的盲目性。

（六）制度保障

學校要制定包括課程審議制度、教學管理條例、校內(nèi)課程評價制度、教師教育制度、校內(nèi)課程管理崗位職責及激勵制度等，對積極參與校本課程開發(fā)與實施工作的教師集體或教師個人，給予獎勵，并作為聘評教師、評定職稱的重要依據(jù)。

（七）設備與經(jīng)費保障

加強圖書館、實驗室、專用教室等設施的建設，合理配置各種教學設備，為學校課程實施提供必要的物質(zhì)保障。