化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

遼寧省撫順市第二中學(xué) 胡 欣

在十幾年的教學(xué)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)在各個(gè)方面均可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、科學(xué)利用學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的創(chuàng)造性

在化學(xué)教育中，通過(guò)精心選擇化學(xué)史實(shí)中蘊(yùn)含著的具有豐富創(chuàng)造性特征的材料，以生動(dòng)的化學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)實(shí)例，鮮活飽滿的人物形象，激勵(lì)學(xué)生立志于創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在化學(xué)史實(shí)環(huán)境中磨練創(chuàng)新意志，砥礪創(chuàng)造性人格?；瘜W(xué)史實(shí)教學(xué)已成為化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一條重要途徑。

1.在課堂教學(xué)中適時(shí)“穿插”

在課堂教學(xué)中配合教學(xué)進(jìn)程因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)教材中出現(xiàn)的化學(xué)家和創(chuàng)造發(fā)明做簡(jiǎn)要介紹：對(duì)典型元素的發(fā)現(xiàn)、化學(xué)原理、概念、理論的創(chuàng)立等做簡(jiǎn)短的回顧。例如為了提取鐳，居里夫婦二人幾年如一日，廢寢忘食，終于在數(shù)噸瀝青礦中提煉出了微量的氯化鐳，成功的為周期表增添了一個(gè)新的元素。這些內(nèi)容對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)機(jī)是很有幫助的。

2.開(kāi)設(shè)“專題講座”

如通過(guò)講座再現(xiàn)從“燃素說(shuō)”到燃燒的氧化學(xué)說(shuō)的歷程，再現(xiàn)不同歷史時(shí)期的原子結(jié)構(gòu)模型，介紹原子—分子學(xué)說(shuō)、稀有氣體發(fā)現(xiàn)史、元素周期律的發(fā)現(xiàn)史、維勒與生命力論等化學(xué)史實(shí)，使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、精神品質(zhì)、情感態(tài)度價(jià)值觀等諸多方面得到培養(yǎng)和鍛煉。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，上網(wǎng)查詢資料

配合教學(xué)內(nèi)容，組織、推薦一些富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的化學(xué)史實(shí)。例如侯氏制堿法，苯的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，氟元素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程等。以此拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造水平。

二、充分利用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，實(shí)施化學(xué)創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的教育。開(kāi)展創(chuàng)新教育主要目的是讓學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)，體驗(yàn)實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)新經(jīng)歷。這種創(chuàng)新活動(dòng)不是發(fā)明創(chuàng)造，而是人類已知知識(shí)的再次發(fā)現(xiàn)。在化學(xué)創(chuàng)新教育中，教師要從三個(gè)層次利用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心：教學(xué)過(guò)程中要滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的好奇心、維持學(xué)生的好奇心，從而把教學(xué)過(guò)程變成發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲取知識(shí)的過(guò)程。

1.創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的好奇心

心理學(xué)研究表明：只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時(shí)才能引起學(xué)習(xí)的需要。因此，“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景”就是為了引起認(rèn)知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

從故事或其他途徑“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景”激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知好奇心，而學(xué)生的認(rèn)知好奇心一旦被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最持久、最穩(wěn)定的動(dòng)力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，滿足學(xué)生的好奇心

在教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)改變教學(xué)方式，滿足學(xué)生的好奇心，從而引起學(xué)生的探究樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.利用“最近發(fā)展區(qū)”，維持學(xué)生的好奇心

“最近發(fā)展區(qū)”是為揭示教育兒童的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用的規(guī)律而提出的。教學(xué)實(shí)踐證明：難度太高或太低，學(xué)生都會(huì)喪失好奇心。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)建立在學(xué)生“踮起腳可以摸到的地方”。教師要了解自己的學(xué)生，可以通過(guò)課下詢問(wèn)，讓學(xué)生上交問(wèn)題紙條或查詢成績(jī)的方式，以免目標(biāo)訂立過(guò)高。

三、用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新思維

在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、想象能力、思維能力，提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。為此教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中善于創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)新思維。

第一，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)新思維。

第二，分組實(shí)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新思維。

實(shí)驗(yàn)的探索性是相對(duì)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性而言的。因而增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索性，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散性。

例如，《鹵素》“氯、溴、碘的性質(zhì)”的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，可以改進(jìn)為一個(gè)探索性的題目“用實(shí)驗(yàn)證明氯水的主要成分”，教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)步驟完成這個(gè)題目。首先，要求學(xué)生課前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并闡述方案的設(shè)計(jì)思想；其次，讓學(xué)生課上交流設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思想，并進(jìn)行分析和篩選，確定最佳方案，最后是實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這些過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息及某一事物尋求多種可能的嘗試。

四、課余時(shí)間學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在課余時(shí)間，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維素質(zhì)呢？

1.通過(guò)精選作業(yè)題目，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能

對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，我們應(yīng)采用精選作業(yè)題目，將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。例如，在復(fù)習(xí)物質(zhì)的量的計(jì)算時(shí)，精選作業(yè)題目，分別按“物質(zhì)的量的定義”→“1mol的規(guī)定”→“阿伏加德羅常數(shù)的規(guī)定” →“相關(guān)計(jì)算的公式”這樣的邏輯關(guān)系，這樣學(xué)生便不盲從，而做完作業(yè)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納這一關(guān)系，逐步使學(xué)生形成技能。

2.“考試”更要精選題目，達(dá)到知識(shí)與能力的統(tǒng)一

“題?！庇?xùn)練不出能力，原因在于“題海與知識(shí)缺乏有機(jī)統(tǒng)一”。我們?cè)诳荚囋囶}中針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)精選題目。例如，考查化學(xué)計(jì)算能力時(shí)我們出了這樣一道題：1.92克銅投入一定量的濃硝酸中，銅完全溶解，生成氣體顏色越來(lái)越淺，共收集672毫升氣體（標(biāo)況）。將盛有此氣體的容器倒扣在水中，通入標(biāo)況下一定體積的氧氣，恰好使氣體完全溶于水，則通入的氧氣體積是（ ）。學(xué)生經(jīng)審題發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)涉及多個(gè)化學(xué)反應(yīng)的習(xí)題，如果把所有方程式都考慮進(jìn)去，計(jì)算將會(huì)非常麻煩。但經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)這里有一個(gè)“技巧”，那就是得失電子守恒。整個(gè)過(guò)程就是銅把電子全部給了氧氣，經(jīng)計(jì)算氧氣的體積為336ml。這樣的考試題目，既體現(xiàn)了基礎(chǔ)又形成了能力。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論對(duì)于理論的教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)的教學(xué)；無(wú)論是傳授新知識(shí)還是復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，我們都要善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣培養(yǎng)的才是真正的高素質(zhì)人才，才是適合未來(lái)需要的人才。