一年級語文，也可以如此“偷懶”

湖南省寧遠縣第三完全小學(xué) 夏銀芳

“預(yù)習語文第5課，明日早讀課檢查，請家長督促并簽字?！?/p>

開學(xué)剛過一個月，我便在小黑板上布置好當天的家庭作業(yè)，并將小黑板放在教室外的窗戶上，以便接送孩子的家長第一眼瞧見。只是沒想到，這么一條普通的家庭作業(yè)留言，卻引起了大家的嘩然。

我從同年級組同事的眼里看到了驚訝和不解，聽到了她們的竊竊私語：“一年級的學(xué)生懂什么預(yù)習哦！這會兒還沒有完全適應(yīng)小學(xué)生的身份呢，哪里管得住自己，這簡直是自討苦吃?！薄翱赡軇倧闹袑W(xué)調(diào)過來，而且以前也沒教過語文，不太清楚教小學(xué)生與初中生的區(qū)別，所以要求高了?！?/p>

的確，在大家的眼里，此舉真夠另類和自討苦吃的：我們班上有七十多名學(xué)生，平均年齡大約6歲。這些孩子基本來自城郊區(qū)和周邊農(nóng)村，學(xué)習水平參差不齊，有的連六個單韻母都識記不全。這種狀況挺令人擔憂的，偏偏我還要“雪上加霜”，以初中生的標準來要求他們自學(xué)，這豈不是“揠苗助長”嗎？

在大家的質(zhì)疑和觀望里，說偷懶也罷，急功近利也罷，我并沒氣餒，繼續(xù)推行“預(yù)習政策”。不知不覺間，第一個學(xué)年很快過去。那么，我們班的語文成績怎樣了呢？ 是不是如大家所預(yù)料，更加糟糕了？

不，答案是否定的。

在這一年里，我班的語文成績有了很大的進步。要知道，一直排在第一名的語文老師，可是有著三十多年豐富教學(xué)經(jīng)驗的骨干老教師。而我，不過是剛剛加入小學(xué)語文教師隊伍里，一個名不見經(jīng)傳的新手。成績上升的同時，我也完成了從大忙人到“甩手掌柜”的華麗轉(zhuǎn)身。

當然，分數(shù)的高低，排名的前后，并不能夠完全代表一名教師的教學(xué)水平，以及該班學(xué)生學(xué)習能力的強弱。但是從中，我們卻可以清楚看到提早預(yù)習的好處。

課前預(yù)習從一年級開始便實行，其實并非僅是我一時的“心血來潮”，而是經(jīng)過幾天的深思熟慮后作出的決定。我曾經(jīng)困惑過，一年級的學(xué)生太小不懂事，到底是按部就班一點一滴手把手地辛苦教呢，還是冒一些風險改變教學(xué)方法？事實證明，我所作的決策是正確的，努力的方向也是對的。

但是，什么時候讓學(xué)生開始預(yù)習，并沒有一個明確的答案。多數(shù)人認為，預(yù)習只適用于中高年級那些年齡大、自學(xué)能力強的學(xué)生；至于一年級的學(xué)生，剛在處在起步階段，年齡小，語言表達能力差，而且自控能力弱，若過早布置預(yù)習任務(wù)，會加重他們的學(xué)習負擔，從而使他們產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。

然而，我的看法卻恰恰相反，我認為一年級是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習習慣的最佳“黃金階段”。為什么這么說呢？因為這里有三個方面的因素，非常有利于預(yù)習習慣的培養(yǎng)。

首先，一年級學(xué)生乖巧，聽老師的話，容易服從老師的安排，如果此時老師趁勢引導(dǎo)，就可以更早地培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習習慣。二是一年級學(xué)生的家長，對自己的孩子抱有較高的期望值，參與學(xué)?；顒拥臒崆槎纫埠芨摺Ｈ且荒昙壍慕虒W(xué)內(nèi)容難度不是很大，家長們可以輕松地輔導(dǎo)孩子，因而能積極地配合教師的要求。這樣“三管齊下”，還有什么理由擔心學(xué)生不能養(yǎng)成預(yù)習的好習慣呢？

那么，怎樣讓一年級小學(xué)生快速掌握課前預(yù)習的方法，達到教師預(yù)期的教學(xué)目標呢？根據(jù)本人一年來的教學(xué)經(jīng)驗，主要有以下幾點心得體會：

1.以背口訣的形式，明確預(yù)習要求

一年級的學(xué)習任務(wù)比較簡單，大致可歸納為：會識認生字，會拼寫音節(jié)，會組詞語，寫簡單句子，能讀懂課文，理解全文的大意。所以，我將預(yù)習的要求用口訣的形式，讓全體學(xué)生熟讀記背好：“一畫圈圈找生字，二寫拼音組詞語；三分段落讀課文，不懂句子標問號?！?/p>

這四句口訣其實包含了預(yù)習過程的幾個步驟。

首先，把每課的生字在課文里圈出來，熟記拼音，并且想辦法組詞，越多越好，而且是會認會讀會寫的。然后，把課文所有的自然段，按順序用阿拉伯數(shù)字標記出來，這樣就能知道全文有多少個自然段。然后再按順序朗讀每一個自然段，全文至少讀三遍，直到把整篇課文都讀通順，不結(jié)巴也不磕磕拌拌。最后，不懂的地方，用橫線加問號標出來，問問父母或者次日到學(xué)校問老師。課堂上，我再把這些不懂的問題匯總，先讓學(xué)生分小組交流討論，然后再一一為他們解惑。

2.課前檢查，做到持之以恒

我們都知道，一年級學(xué)生年齡小，自控能力差，愛貪玩，經(jīng)常會忘記寫作業(yè)。更有家長因為事多繁忙，往往忘了抽出時間督促孩子寫作業(yè)。到第二天上課時，總會出現(xiàn)那么幾個未能按要求完成作業(yè)的學(xué)生。

針對這種現(xiàn)象，我會在第二天早讀課之前，安排好語文小組長檢查預(yù)習情況。那些沒有預(yù)習的學(xué)生，一看到小組長開始檢查作業(yè)就知道壞事兒了，趕緊拿出語文書，匆匆忙忙地補預(yù)習。到上課時，我已經(jīng)從小組長們那里了解到全班預(yù)習的真實情況。隨后，我開始親自進行第二輪的檢查，檢查完后表揚完成任務(wù)的學(xué)生，對那些臨時亂抱佛腳的學(xué)生，進行適當?shù)呐u和小小的懲罰。

行為心理學(xué)研究表明，21天以上的重復(fù)會形成習慣，90天的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習慣。經(jīng)過這樣一段時間的強化訓(xùn)練和鞏固，學(xué)生漸漸由被迫和被動，慢慢變?yōu)橹鲃?。到后來上完一篇課文，大多數(shù)學(xué)生便會自覺利用課上空閑時間，進行下一篇課文的預(yù)習，不用等到晚上家長不斷的催促。因為誰都想得到老師的表揚，誰都不想被老師批評啊。

3.逐漸提高預(yù)習要求

在學(xué)生掌握了基本的預(yù)習方法后，形成比較穩(wěn)定的預(yù)習習慣時，老師就可以逐步地提高預(yù)習要求了。

這樣循序漸進，不知不覺間，學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，他們體驗到學(xué)習的成就感，便會對學(xué)習會更加上心，更加積極，教師也就因此達到了“偷懶”的目的。這樣，在次日的課堂上，就不會出現(xiàn)這樣的情形：老師隨便提出一個問題，全班登時鴉雀無聲；或者目光閃爍，左躲右閃；又或者埋頭課桌底下做小動作。

中國還有句古話，“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習知識的方法。道理其實很簡單，學(xué)會自學(xué)是目的，預(yù)習是手段，填鴨式教學(xué)只能讓學(xué)生被動接受，并沒有提高他們的學(xué)習能力，也不能培育出具有創(chuàng)新思維的素質(zhì)學(xué)生。如果教師想達到事半功倍的教學(xué)效果，想“一勞永逸”，那么就要早點讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習，越早越好。

引導(dǎo)小學(xué)生課前預(yù)習，不僅會令學(xué)生受益終身，也會令我們教師受益不淺。那么，我們還在等什么？心動不如行動，讓預(yù)習，從一年級新學(xué)期就開始吧。