淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問藝術(shù)

海南省三亞市海棠區(qū)北山小學(xué) 蒙鐘寧

“想知道”是一切哲學(xué)產(chǎn)生的根本原因，發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題。對(duì)于小學(xué)生來說，他們正是進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，訓(xùn)練獨(dú)立思考的能力的階段，如果一味用灌輸知識(shí)取代探索知識(shí)，讓死記硬背成為他們?nèi)粘W(xué)習(xí)的重點(diǎn)，忽略其創(chuàng)造性的培養(yǎng)，很可能就會(huì)將孩子的好奇心扼殺在襁褓中，復(fù)制出一個(gè)個(gè)考試機(jī)器。問題既是思維的起點(diǎn)，又是創(chuàng)造的起點(diǎn)，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。課堂提問是教師以提問為手段進(jìn)行教學(xué)的一種實(shí)踐活動(dòng)，如若使用得當(dāng)，對(duì)于調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升其思維能力起著十分重要的作用，還能使教學(xué)有聲有色，提高效率。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的弊端

（一）學(xué)生提問題能力薄弱

小學(xué)生在提出問題方面有著很大的局限性，一方面，他們的學(xué)習(xí)積極性不高，自制力不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)半推半就，知識(shí)儲(chǔ)備有限，難以發(fā)現(xiàn)問題。另一方面，就算發(fā)現(xiàn)了問題，他們亦不敢挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，或是怕犯錯(cuò)不敢提出，所以他們很少向老師提出問題，亦或提出的問題質(zhì)量不高。這些都與學(xué)生自身素質(zhì)有關(guān)，但最重要的還是教師在課堂上的啟發(fā)式教學(xué)不夠到位，教師不僅要善于營造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不懼場，敢于“搗蛋”；還要鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考概念定理怎么推出來的，而不是一味死記硬背，多思考才會(huì)激發(fā)問題；更要善于提啟發(fā)式問題，給學(xué)生一根杠桿，有了工具才能撬動(dòng)地球。

（二）教師提問缺乏質(zhì)量

一些教師確實(shí)提問了，但大部分都在問“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”這樣一些無意義的重復(fù)問題上，對(duì)于“為什么”這種能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力的問題少，缺乏思考價(jià)值。表面上看似課堂氣氛很熱鬧，實(shí)則對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)并無好處，反而會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的壞習(xí)慣。而且有些教師備課不充分，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)并沒有花費(fèi)心思，往往是隨心所欲，想到哪說到哪，比如一上課有的老師上來就問“我們上節(jié)課都學(xué)了什么??？”一節(jié)課學(xué)的內(nèi)容那么多，學(xué)生往往回答不上來，對(duì)于這種答案不確切的問題，并不會(huì)對(duì)學(xué)生有多大助益，何況教師往往提完問題就開始自顧自回答，學(xué)生難有回顧的時(shí)間。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問效率的對(duì)策

（一）問題要有遷移性

提問不僅是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，更重要的是要通過問題的提出能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提問之前先想好通過這個(gè)問題，能讓學(xué)生想到什么，思維如何變化，是否有利于開動(dòng)腦筋。不管是了解學(xué)情的摸底性提問、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問，都要既能兼顧舊知識(shí)又能啟發(fā)新知識(shí)，新知識(shí)總是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，恰到好處的提問，能最大限度地誘發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的遷移。例如，在教授“乘法分配律”時(shí)，對(duì)于12×54+12×46這個(gè)式子，可設(shè)計(jì)三個(gè)問題。首先，“這個(gè)式子表示什么？”這是回顧之前乘法和加法的意義，待學(xué)生回答出后，可緊接著拋出第二個(gè)問題，“本題中一共有幾個(gè)12連加呢?能否用乘法算式表現(xiàn)出來？”學(xué)生回答時(shí)教師板書：原式=12×（54+46）=12×100，這樣使乘法分配律的式子一目了然，緊接著拋出第三個(gè)問題，“100是怎么得來的？這是應(yīng)用了過去學(xué)過的什么知識(shí)？”這樣便能很好的使舊知識(shí)遷移成新知識(shí)。

（二）問題要有層次性

教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要考慮全體學(xué)生，問題不能全是簡單的，這樣不利于少數(shù)拔尖學(xué)生的思考，但也不能全是困難的，這樣會(huì)使大部分學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要做到由易而難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階引向新的高度，在上課時(shí)，不同的問題問不同的學(xué)生，讓問題問到點(diǎn)子上，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使大部分學(xué)生享受到成功的喜悅。例如，在講“分?jǐn)?shù)”時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣四個(gè)問題，循序漸進(jìn)，首先，學(xué)生們不知道什么是分?jǐn)?shù)，教師可拋出第一個(gè)問題，“如果你有一塊蛋糕，要分給四個(gè)小伙伴，你要怎么分？”其次，“給了小明一份，小明拿的是幾份中的一份？”教師還可引導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的寫法，接著，“你手里還有幾份？能否用式子表示？”最后，讓大家說說“什么是分?jǐn)?shù)？”這樣的設(shè)計(jì)使講授不至于枯燥，還能讓學(xué)生在實(shí)際問題的思考中逐步解決難題。

（三）提問要注意科學(xué)性

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)不會(huì)持續(xù)很長時(shí)間，一般情況下，學(xué)生在上課后的10-20分之間是注意力最好的時(shí)候，教師可以安排將重點(diǎn)知識(shí)安排在這個(gè)節(jié)點(diǎn)講，而且此時(shí)提問能最有效的集中精神。應(yīng)該注意到的是教師的提問應(yīng)該要言簡意賅，通俗易懂，切忌讓學(xué)生跑題，所以教師在提問時(shí)要注意關(guān)鍵字、詞的運(yùn)用。例如，教師在教授梯形的概念（只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形）時(shí)，應(yīng)著重點(diǎn)出“只有”二字，可讓學(xué)生思考“為什么？如果兩組平行怎么樣？”學(xué)生經(jīng)過思考后理解了概念的定義，就會(huì)引起重視，不容易造成疏忽。

（四）教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生給出答案后，不管正確與否，教師都應(yīng)該及時(shí)給出一些評(píng)價(jià)，往往真切、中肯的評(píng)價(jià)更能讓學(xué)生感受到被肯定，在學(xué)習(xí)上收獲喜悅，從而激發(fā)學(xué)生更加積極的思考。學(xué)生回答錯(cuò)誤了，教師切不可以權(quán)威者自居，對(duì)學(xué)生求全責(zé)備，這樣只會(huì)挫傷他的自尊心，降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生講出正確答案，多給一些候答時(shí)間。學(xué)生回答的很好，教師也不要籠統(tǒng)地說“你真棒”“回答得很好”等，評(píng)價(jià)語總是這么枯燥，學(xué)生感覺不到老師的真切，課堂提問的效率也會(huì)大打折扣。教師應(yīng)明確指出學(xué)生好在哪里。例如，提問“25×4等于多少？”學(xué)生搶答出來后不妨夸夸“你有敏捷的思維，回答得真快”。

提問是一門技術(shù)，沒有足夠多的經(jīng)驗(yàn)積累，就難于應(yīng)付課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，顯現(xiàn)不出其獨(dú)特性和靈敏性。這就要求教師在每節(jié)課的教學(xué)工作完成后，都要注意及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。