師師、師生、生生互動合作教學模式研究

吉林省四平市第三中學校 鄭善臣

一、為什么要進行師師、師生、生生互動合作教學

眾所周知，教育發(fā)展的過程，就是教育改革的過程。當前，新一輪課程體系改革如火如荼，新的教育理念、過程、方法、教學方式、教學評價等諸方面均產(chǎn)生重大變革。只身其中的我們愈發(fā)感受到改革教學手段的必要。有目共睹的是在現(xiàn)行的中考制度短時間內(nèi)不可能破除之前，一切仍以分數(shù)衡量一個學校的知名度，一個老師的教學水平，因此很多教師在教學實踐中，特別是在組織教學中，都有一個共同的特征，那就是因循守舊，固步自封。即使有所改革，也是換湯不換藥。尤其畢業(yè)班的教學直接面對著中考壓力，非畢業(yè)班的教學面臨的是聯(lián)考的壓力，兩者相比，壓力不相上下。 無奈之下，只好惟命是從繼續(xù)沿用“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，傳道，授業(yè)，解惑。另一方面學生已習慣于教師的“灌輸”，習慣于課堂上記筆記，課后備筆記的學習方法。在教學之后的反思中，本課題組成員一致認為在這種古老的框框之下，學生只能是被動接受知識的“容器”而缺少主動參與的機會和可能，它限制了學生的思維，抑制了學生的創(chuàng)新欲望。一切按照教師的設計的既定模式進行，當然也就體現(xiàn)不出課堂的生機與活力，更談不上發(fā)展的潛力，多年來沾沾自喜的也只是僅有的幾個高分低能的尖子生，而大多數(shù)學生不僅沒能再次深造，還喪失了最基本的生存本能就是能力。真可謂教師受罪，學生遭殃。

二、進行互動合作教學的意義

我校的陽光教育理念的核心是“陽光，讓每一個生命有愛！”我們所構建的陽光激情課堂，是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，課堂互動是以人為本、以生為本的，在教育思想和合作探究理論指導下，構建的一種能使師生共同參與的教學模式，不僅可以體現(xiàn)全新的教學思想，而且將極大的調(diào)動“教”與“學”兩方面的積極性，學生的潛能和創(chuàng)新思維將得到充分的施展，學生的品位、意志和作為也將有很大的提高。

三、互動合作教學的目標

進行“師師、師生、生生”互動，是對現(xiàn)有課堂的觀察與反思，旨在研究如何實現(xiàn)課堂互動，為建構新型課堂提供一種指引，探索一種有效、實用的新型課堂模式。這里的互動主要指師與師之間的協(xié)作、師與生的互動與學生之間的互助。這樣的教學模式，不僅可以實踐課堂互動的理念，達到學生互動學習，主動構建有關知識體系，提交解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，而且可以使教師與學生共同成長、共同進步。

四、“師師”互動合作學習的意義

所謂的“師師”互動就是指師師合作學習。 合作學習又稱協(xié)作學習，是以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。合作學習的理論基礎主要有集體動力理論、自控論原理、目標結(jié)構理論、社會凝聚力理論和認知心理學派的發(fā)展理論等。

合作學習的基本流程是：教學目標呈現(xiàn)—集體講授（課堂教學）—小組合作活動—測驗—評價和獎勵。需要注意的是，合作學習的教學目標不僅僅學術性目標還包括了合作技能目標，不僅僅停留在認知領域，它還包含了情感領域的教學目標；合作學習并不完全否定傳統(tǒng)的集體性質(zhì)的課堂教學，而是兼顧教學的集體性與個體性，采用班級授課與小組活動相結(jié)合的教學組織形式；合作學習也并不排斥測驗，但合作學習的測驗的目的不是為了排名次、分高低，而是為了檢查小組任務完成的情況，以及測驗學習者相對自己過去的進步情況；合作學習的評價也與傳統(tǒng)教學的評價不一樣，它變傳統(tǒng)教學中的常模參照評價（個體在整體中的名次）為標準參照評價（個體進步分數(shù)），同時不僅僅是教師對學生的評價，還有學生之間的相互評價。要深入了解合作學習的內(nèi)涵，還要區(qū)分合作學習與以下幾種學習方式的區(qū)別。

五、師生合作學習的意義

在教學過程中，除了學生之間的人際交往以外，還包括師生之間的交往。它包括學生個體與教師的交往及學生群體與教師的交往。在小組學習中，學生遇到不能自行解決的問題是，教師可給與適當?shù)狞c撥。這是可能會有思維敏捷的個體悟出答案，也可能仍然需要群體的合作探討。教師此時應關切地投入到學生中，去聽取學生的意見，給與個別點撥。互動成果形成的師生關系是影響學習成績的一個強有力的因素。對合作手段的巧妙運用，來源于對合作教學理論的認識和學習。在教學實踐中，我摸索出一些可利用的方法，積累了一些寶貴的經(jīng)驗，在這里與大家切磋。今后，隨著對合作教學學習的逐步深入，我們這些實踐者的理解水平會再上一個新臺階。只有對合作教學理論理解的更透徹，掌握合作教學的本質(zhì)與精髓，才能更好的利用合作教學知道自己的教學工作。我想，經(jīng)過今后對合作教學模式進一步的潛心研究和探索，合作教學的成效會更突出，會更有利于學生社會性的發(fā)展，學生的主動性、創(chuàng)造性會更好的發(fā)揮出來。

六、生生合作互動的意義

“生生互動”是師生互動的一個有機聯(lián)合體。課堂教學中，作為“助推”的教師與作為“主體”的學生之間的交往與合作是一對多的形式，學生多了，教師的“導引”可能不周全，因此，加強生生之間的互動是師生互動的一個補充。戲劇舞臺上，一名優(yōu)秀導演的突出之處就在于組織、協(xié)調(diào)好演員們之間的合作與交流，以互通有無，互助互進。同理，語文課堂上，一個合格的教師，必須能激起學生求知欲望，調(diào)動學生學習興趣，促進他們之間的相互協(xié)作，這是現(xiàn)代教學論所述的教師職責之所在。在課堂教學中，教師作為“助推”的角色逐步向“主演”融合，加入到學生隊伍中來，這樣，他能領略“演”之甘苦，深知學生的得與失，優(yōu)與缺，便能更好地發(fā)揮“導”的作用，更有效地撥動生生互動的“和弦”，奏出語文課堂協(xié)和愉悅的樂章。處于青少年期的中學生，在學習、生活等許多方面有著共同的特征，他們精力旺盛，思想活躍，富于幻想，敢于冒險，勇于競爭，樂于交際，因而在課堂教學中，展開“生生互動”有很大的客觀性與現(xiàn)實性。針對同一目的，圍繞同一話題，廣大學生相互協(xié)作，相互影響，每一個人都要行動起來，積極開動腦筋，以求覓得解決問題的途徑。