“興奮在神經(jīng)細胞間的傳遞”教學(xué)中的德育滲透

北京市育才學(xué)校 許 蕓

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升德育的實效性

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入

“張默、柯震東、李代沫、房祖名”等眾多明星是高中生喜愛并追逐模仿的偶像，然而他們也都犯了一個共同的錯誤就是吸毒。以眾多吸毒明星的圖片導(dǎo)入本節(jié)課，瞬間引爆了學(xué)生的興趣點，使學(xué)生很快進入的學(xué)習(xí)情境中，帶著“為什么要吸毒，為什么要禁毒”的問題，觀看央視教育頻道錄制的禁毒宣傳片，吸毒者的迷惘、沉淪以及毒癮發(fā)作時的痛苦狀態(tài)，給學(xué)生的聽覺、視覺帶來了極大的沖擊，對毒品的危害形成了感性認識，明確了毒品主要作用于神經(jīng)系統(tǒng)引起過度興奮，產(chǎn)生了進一步探究毒品作用機制的要求，引出本課主題。

第二環(huán)節(jié)：探究“多巴胺在神經(jīng)元間的傳遞過程”

結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的“反射弧、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”等知識，學(xué)生很自然思考“正常狀態(tài)下，興奮在神經(jīng)細胞間如何傳遞”。在教師嚴謹?shù)膯栴}串引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)案及相關(guān)研究資料，學(xué)生通過大膽猜測、悉心求證、得出結(jié)論，問題逐個突破，同時學(xué)生感悟科研精神和人文精神。

第三環(huán)節(jié)：探究毒品危害及成癮機制

結(jié)合本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，依次分析毒品的作用途徑→吸毒成癮的原因→毒品危害的生理機制→藥物脫毒治療。此環(huán)節(jié)是本堂課的重點，既檢驗學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度，提高解決實際問題的能力，更加讓學(xué)生從細胞學(xué)水平分析毒品危害及作用機理，從而深刻認識毒品的危害，進而自覺樹立正確的人生觀和價值觀，形成“遠離毒品、珍愛生命”的意識。

（一）毒品作用途徑

以師生共同總結(jié)的“多巴胺在神經(jīng)元間的傳遞過程圖”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生推測毒品可能影響了傳遞過程中的哪些環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽推測，教師對學(xué)生的回答進行點評，并對學(xué)生進行健康教育——“毒品作用于多個環(huán)節(jié)，既促進釋放又阻止失活，通過雙向調(diào)節(jié)，影響正常神經(jīng)調(diào)節(jié)過程”。

（二）吸毒成癮原因

進一步追問吸毒成癮的機制。通過分析所給資料：吸毒者腦內(nèi)多巴胺的分泌能力明顯低于常人，且吸毒越早，吸食量越大，分泌越少。啟發(fā)學(xué)生運用“反饋調(diào)節(jié)”的原理解釋生命現(xiàn)象，進而使學(xué)生對毒癮形成的機制從心理層面上升到生理層面，深刻體會到“一招成癮，終生難戒”，情感上受到巨大的震撼，進而形成自覺抵制毒品的意識。

（三）毒品危害的生理機制

吸毒者的大腦、心臟、皮膚等器官病變的圖片給了學(xué)生視覺上的沖擊，在教師逐條列舉毒品的各種危害的同時，運用所學(xué)知識，自覺分析其生理機制，認同毒品對人體健康的危害是多方面的，此時進行健康教育和生命教育，幫助學(xué)生樹立“珍愛生命，遠離毒品”的意識。

（四）藥物脫毒治療

在介紹完毒品的多重危害后，學(xué)生很容易理解吸毒者毒癮發(fā)作后的痛苦表現(xiàn)，進而引出藥物戒毒治療。在教師的帶領(lǐng)下，共同閱讀藥品說明書，學(xué)生運用所學(xué)知識分析其藥理機制及藥效，自主發(fā)現(xiàn)“藥物無法戒毒，只能緩解痛苦，且過量服用也會導(dǎo)致上癮”，心理上受到巨大震撼。

整堂課緊緊圍繞“吸毒”事件展開教學(xué)，環(huán)節(jié)上依次遞進，以“潤物細無聲”的方式，自然滲透德育因素。學(xué)生則像在追尋一個故事，從發(fā)現(xiàn)問題到回答問題，在收獲知識的同時，思想品質(zhì)也得到了一次洗禮和升華。

二、精心預(yù)設(shè)促生成，保證德育的有效性

德育知識屬于非智力因素，德育的效果不是看學(xué)生對德育知識獲取的多少，而要看受教育主體對德育要求的內(nèi)化程度，因此實施德育教育不能是單純的灌輸價值的過程，而應(yīng)當(dāng)是教與學(xué)交往互動、相互促進的過程，是一個動態(tài)生成的過程。讓學(xué)生主動探究，寓德育于探究活動之中，并使探究活動的形式科學(xué)化、系統(tǒng)化，進而不斷衍生新的德育氛圍。在探究和體驗中，學(xué)生的內(nèi)在思維和情感被真正激活，由文本到生本，真正將德育要求內(nèi)化為自身行為，從而達到育人的目的。

如在第二環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了邏輯關(guān)系嚴謹?shù)膯栴}串，“一是當(dāng)人體產(chǎn)生興奮和快感時，興奮在神經(jīng)元間以什么形式傳遞？二是多巴胺的產(chǎn)生場所？三是多巴胺產(chǎn)生后是否立刻釋放？四是多巴胺是否進入突觸后神經(jīng)元？五是多巴胺刺激突觸后膜產(chǎn)生哪種信號？六是多巴胺作用后可能的去路？” 在每一個問題提出后，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識大膽推測，然后根據(jù)所給資料展開分析探究，最后師生共同得出結(jié)論。

如在引導(dǎo)學(xué)生探究突觸后膜電位變化時，結(jié)合所學(xué)知識，學(xué)生很容易想到以乙酰膽堿為代表的興奮性遞質(zhì)的作用過程，接下來就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)抑制性遞質(zhì)。教師設(shè)問“神經(jīng)遞質(zhì)種類多樣，都以膜上的Na離子通道為受體嗎？”結(jié)合學(xué)生所學(xué)離子通道的種類，并提供探究資料，經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)“如果作用于K通道或者Cl通道，突觸后膜產(chǎn)生的不是動作電位，而是加強的靜息電位”，即抑制性電位。進一步引導(dǎo)學(xué)生回憶靜息電位的產(chǎn)生過程，“神經(jīng)細胞膜表面有K通道一直處于開放態(tài)，如果此時神經(jīng)遞質(zhì)作用后膜打開這個門控型K通道，引起K離子內(nèi)流，隨后會怎樣？”從而使學(xué)生認同，抑制性電位的產(chǎn)生主要是Cl離子跨膜運輸?shù)慕Y(jié)果，隨后出示以甘氨酸等為代表的抑制性遞質(zhì)與突觸后膜相作用的模式圖，并歸納神經(jīng)遞質(zhì)的類型。最后，教師出示多巴胺引發(fā)突觸后膜電位變化的過程圖，使學(xué)生對神經(jīng)遞質(zhì)的作用過程認識更加深刻。

三、運用多種教學(xué)手段，促進德育的高效性

在課堂教學(xué)中，教師的一言一行對學(xué)生具有熏陶感染和潛移默化作用。但是，如果僅靠教師的語言對學(xué)生進行德育教育，形式過于單調(diào)，不免讓學(xué)生心生厭煩，教育效果必然大打折扣。本節(jié)課中，教師綜合運用文字、圖片、視頻等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生的眼、耳、心、腦都充分被調(diào)到起來，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來，通過學(xué)生的主動探究，獲取知識并運用知識。同時以課程相應(yīng)的知識為載體，以能力訓(xùn)練為主線，以“潤物細無聲”的方式，自然滲透德育因素，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠離毒品、珍愛生命的觀點。避免了刻板、生硬的說教，收獲了比較好的教育教學(xué)效果。當(dāng)教師播放最后一張幻燈片時“珍愛生命、健康生活”，這八個字其實早已走進了他們的內(nèi)心。