生態(tài)意圖：解碼兒童閱讀繪本時(shí)的心理行為表現(xiàn)*

生態(tài)意圖，是指兒童閱讀圖畫的思維理解能力和兒童在解碼繪本圖畫敘事過程中的心理反應(yīng)能力，它是兒童閱讀過程中的“綻放”式行為表現(xiàn)，是個(gè)體心理和思維對(duì)繪本圖畫信息反饋的綜合實(shí)力，這種能力直接影響其成長(zhǎng)后的學(xué)校學(xué)習(xí)質(zhì)量和生活智慧。本文在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從生態(tài)體驗(yàn)理論視角思考如何真實(shí)地了解兒童閱讀圖畫的心理，以期準(zhǔn)確掌握兒童在閱讀過程中解碼繪本圖畫意圖的生命內(nèi)涵，即兒童真實(shí)的閱讀理解能力；理解兒童不完整的語言表述背后展現(xiàn)出來的原生態(tài)的哲學(xué)性思維和社會(huì)性行為表現(xiàn)

。

設(shè)Cn=C×…×C為n維復(fù)Euclidean空間.對(duì)z=(z1,z2,…，zn)，w=(w1,w2,…，wn)∈Cn，z與w的內(nèi)積表示為

1 生態(tài)意圖，對(duì)繪本圖畫的新闡釋

“意圖”一詞，表示人心中萌生的想要達(dá)到的某種生活圖景，是想要實(shí)現(xiàn)的某種人生欲望，也是人的一切行為的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力

。也可理解是人進(jìn)行理性思維后的產(chǎn)物，是人理性行動(dòng)的一般狀態(tài)。在作者創(chuàng)作繪本圖畫的過程中，意圖是圖畫表現(xiàn)動(dòng)作的形式，圖畫在敘述動(dòng)作時(shí)，必化動(dòng)為靜，以一種靜面來表現(xiàn)全動(dòng)作的過程

。萊辛說：藝術(shù)家在變動(dòng)不居的自然中只能抓住某一頃刻，從某一觀點(diǎn)運(yùn)用到這一頃刻，使想象被最自由地運(yùn)用，因此畫家只能選擇全段故事中某一片段，使觀者舉一反三，想象啟發(fā)愈多，讓讀者相信所看到的真實(shí)

。因此，繪本圖畫的生態(tài)意圖是作者按照個(gè)人的閱讀思維和審美視覺進(jìn)行創(chuàng)作的一種敘事方法。

從語言教育的視角分析，繪本的生態(tài)意圖是作者的創(chuàng)造行為與其背后意志結(jié)合的產(chǎn)物，也可以理解為它是作者進(jìn)行精細(xì)化思考后理性的創(chuàng)作意識(shí)，在創(chuàng)造某個(gè)物象時(shí)就賦予了圖畫的敘事性語言。研究語言制約視覺習(xí)慣和繪畫技巧的英國(guó)學(xué)者邁克爾·巴克森德爾（Michael Baxandall）所提出的“意圖的模式”，就認(rèn)為每一幅繪畫作品都存在“意圖性”。由于圖畫是人造物，圖畫背后的原因域中的一個(gè)成分便是意志（volition），這個(gè)成分與我們所謂的“意圖”相交疊

。從時(shí)間的歷史進(jìn)程角度來看，意圖是作者創(chuàng)作圖畫的前傾形象，是行為歷史過程中獲得的意向。意圖不是重構(gòu)的歷史心理狀態(tài)，而是表述物象與環(huán)境之間的一種關(guān)系，是對(duì)圖畫與其環(huán)境的關(guān)系的結(jié)構(gòu)描述。意圖的生態(tài)性是行為假定的一種模式，以便賦予環(huán)境事實(shí)和描述性語言。

從生態(tài)體驗(yàn)教育的視角分析，意圖也是一種作者與讀者的心理通道。英國(guó)的繪本作家約翰·柏林罕說：“要成為一名成功的童話作家，就得實(shí)現(xiàn)與某一個(gè)年齡段孩子的相互溝通?！彼姓J(rèn)自己創(chuàng)作時(shí)的心理年齡停留在5歲孩子的層面上

，這是作者在創(chuàng)作初期就應(yīng)該具備的心理“生態(tài)意圖”。中國(guó)畫講究“象外之意”“形外之意”，它存在于畫家和有經(jīng)驗(yàn)的讀者的經(jīng)驗(yàn)中，很難用言詞去表達(dá)，無論是“象外”還是“形外”，這里的“意圖”都是畫家與讀者共同構(gòu)建的感官通道，是以形、色為基礎(chǔ)的心理審美重組

?？巳R爾·貝爾將藝術(shù)的共同屬性命名為“有意味的形式”，所謂有“有意味的形式”就是以某種獨(dú)有方式組合的、可以打動(dòng)人的形式

。繪本作者想要詳盡闡述一種可信的美學(xué)理論，就必須具備對(duì)兩種素質(zhì)藝術(shù)的敏感性和清晰的思維能力，有意識(shí)地將創(chuàng)作趣味化，構(gòu)建最接近兒童心理、年齡特點(diǎn)的藝術(shù)作品，使繪本的生態(tài)意圖最終達(dá)到吸引兒童閱讀、產(chǎn)生情感共鳴、提升審美能力的教育效果。

兒童語言學(xué)家卡爾·比勒提出了語言分類法，即把語言的功能分為表現(xiàn)、喚起和描述，從兒童語言的發(fā)展特點(diǎn)來看，6歲以前兒童的語言能力多數(shù)處于“喚醒”時(shí)期，這一時(shí)期的兒童對(duì)圖像的解碼能力優(yōu)于語言喚起能力，在用語言表達(dá)圖像時(shí)是非常成問題的

。一般情況下，在繪本閱讀過程中，兒童的語言信息功能跟圖片的解碼功能是不匹配的，而兒童解碼圖畫的能力又遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語言表達(dá)能力，因此捕捉兒童閱讀過程中心理和思維的真實(shí)反應(yīng)尤為重要。圖書館做早期閱讀推廣活動(dòng)，或社會(huì)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行早期閱讀教育教學(xué)時(shí)，為了發(fā)揮兒童閱讀的最大功效，在探討如何引導(dǎo)兒童進(jìn)行有效的閱讀前，首先要考慮成人的閱讀思維模式和閱讀方法對(duì)兒童早期閱讀帶來的直接影響。

2 兒童對(duì)圖畫解碼的真實(shí)能力

繪本是兒童自我教育的工具。生態(tài)位地觀察兒童閱讀時(shí)的行為表現(xiàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童在注意觀察某物體特征時(shí)，能顯示他們的心理內(nèi)部需求。蒙臺(tái)梭利在她的觀察和研究中發(fā)現(xiàn)，兒童的心理發(fā)展需要外部刺激，外部環(huán)境刺激是兒童天生的自然活動(dòng)場(chǎng)地，也是外部的教育工具，她認(rèn)為成人要給兒童提供有準(zhǔn)備的環(huán)境

。繪本是成人為兒童提供的最便利的外部環(huán)境，繪本圖像是刺激兒童邏輯思維、語言發(fā)展及社會(huì)性行為的硬件條件。

設(shè)計(jì)采用SAA3010 紅外編碼芯片的紅外遙控器以及HX1838紅外接收頭。遙控器與HX1838之間的通信采用NEC Protocol 的PWM(脈沖寬度調(diào)制)標(biāo)準(zhǔn)，此標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)是根據(jù)脈沖的寬度來判斷傳輸?shù)男盘?hào)是“0”或“1”[4]。遙控編碼的脈沖由引導(dǎo)碼、用戶碼和數(shù)據(jù)碼組成，其中引導(dǎo)碼用于標(biāo)志遙控編碼脈沖信號(hào)的起始位，用戶碼用于識(shí)別遙控系統(tǒng)的種類，數(shù)據(jù)碼用于存儲(chǔ)操作指令信息。在數(shù)據(jù)碼中，“0”首先為0.56 ms高電平，然后是0.56 ms低電平；“1”首先為0.56 ms高電平，然后是1.69 ms低電平[5]，單片機(jī)通過對(duì)脈沖信號(hào)時(shí)間長(zhǎng)短的判斷，解碼出傳遞的信息，具體時(shí)序圖如圖4。

（1）企業(yè)職工對(duì)思想政治教育工作內(nèi)容認(rèn)可度不高，供電企業(yè)的思想政治教育內(nèi)容空洞老套，官腔套話連篇，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，對(duì)馬克思主義基本原理、黨的思想方針的宣傳工作往往浮于表面，不能將理論與供電企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，缺乏現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，造成了企業(yè)職工對(duì)思想政治工作的抵觸心理。

3 成人對(duì)繪本圖畫的解碼行為

兒童早期閱讀活動(dòng)，實(shí)際上是成人解讀繪本圖畫的藝術(shù)功能、圖像敘事后引導(dǎo)兒童閱讀的過程。在對(duì)兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)前，需要成人解讀繪本作者的創(chuàng)作意圖，從審美視角解碼圖畫及圖畫所表達(dá)的故事內(nèi)容、隱藏在圖畫中的感情和社會(huì)功能的隱線，把圖畫內(nèi)容更精準(zhǔn)地傳導(dǎo)給幼兒。在繪本研究中，成人解碼繪本圖畫時(shí)常常會(huì)不加考慮創(chuàng)作者的一些自發(fā)原因，而是關(guān)注對(duì)各種不同風(fēng)格的繪畫和繪畫技巧的研究，進(jìn)而在真實(shí)的教育情景和繪本閱讀現(xiàn)場(chǎng)將這些研究結(jié)果默認(rèn)到閱讀引導(dǎo)的慣例中。

維特根斯坦指出，人們之所以認(rèn)定教科書里的內(nèi)容都是事實(shí)，證據(jù)在于“我有一個(gè)世界圖景”。他認(rèn)為，成年人從事的工作或是研究不是由其創(chuàng)造的，而是由孩童時(shí)期就獲得的“世界圖景”來決定的，童年時(shí)期的“世界圖景”是他進(jìn)行工作或是研究的基礎(chǔ)條件

。

4 兒童閱讀繪本時(shí)的認(rèn)知行為觀察

兒童閱讀過程中，如果不依靠其他附加手段，就沒有辦法解決兒童圖畫解碼能力發(fā)展與語言陳述能力發(fā)展之間的關(guān)系。因此，用繪本圖畫來刺激兒童全語言的發(fā)展時(shí)，成人應(yīng)生態(tài)位地探討繪本圖畫的意圖、內(nèi)涵，了解兒童解碼圖畫的敘事性能力，高精準(zhǔn)地掌握兒童對(duì)繪本圖畫的解碼情況，幫助兒童規(guī)避成人視角的閱讀引導(dǎo)方式，更加有針對(duì)性地指導(dǎo)兒童順暢閱讀，最大化地發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，提升早期閱讀的教育內(nèi)涵。

4.1 兒童解碼繪本圖像的閱讀行為

在自由閱讀時(shí)間，我們選擇故事結(jié)構(gòu)稍微復(fù)雜的繪本《蒂莉與高墻》來觀察3歲以上兒童。3～4歲對(duì)顏色所顯示的動(dòng)作感興趣，有自己的生態(tài)解碼，但不關(guān)注故事情節(jié)，能從圖像中的動(dòng)物動(dòng)作解碼，認(rèn)為老鼠站高高，推理它們想回家、它們想去公園。這個(gè)年齡段的兒童不會(huì)理解距離與情感的關(guān)系，不會(huì)關(guān)注顏色的疊加和變化，對(duì)于老鼠的性別不能清晰辨認(rèn)，反復(fù)觀察后才能指認(rèn)。具備閱讀經(jīng)驗(yàn)的5～6歲兒童，能從老鼠的動(dòng)作和故事情節(jié)發(fā)展推理出幾只老鼠拿著小旗子是想出去比賽等，產(chǎn)生對(duì)故事結(jié)果的想象，而對(duì)繪本的每一頁內(nèi)容都是一帶而過，迫不及待地去了解下一頁圖像內(nèi)容，很少關(guān)注顏色的豐富表現(xiàn)及暗示的內(nèi)容。

應(yīng)用有三個(gè)方面：一利用模型對(duì)其他未知化合物的相關(guān)性質(zhì)/活性進(jìn)行預(yù)測(cè)，在效應(yīng)評(píng)價(jià)和暴露評(píng)價(jià)等方面可彌補(bǔ)缺失的數(shù)據(jù)，對(duì)有機(jī)化合物進(jìn)行篩選和評(píng)價(jià)；二根據(jù)模型的組成與形式，結(jié)合已有的化學(xué)、生物學(xué)知識(shí)，探求有機(jī)化合物的毒理性質(zhì)、環(huán)境過程和生態(tài)效應(yīng)等機(jī)理分析；三根據(jù)所闡明的結(jié)構(gòu)-性質(zhì)關(guān)系結(jié)果，為設(shè)計(jì)目標(biāo)化合物指明方向。

為真實(shí)了解兒童閱讀過程中的行為，我們采用北京師范大學(xué)奕陽教育研究院研發(fā)的《分享閱讀繪本》小、中、大班各年齡段的教材作為研究工具，教材分別為托班繪本《我是誰》 《愛吃蜂蜜的小熊》，小班繪本《化裝》《老鼠的魔術(shù)》，中班繪本《植物的葉子》《尋寶》，大班繪本《淘淘和蓓蓓》《難過》，對(duì)貴陽市三家公辦幼兒園、五家民辦幼兒園及兩家早教機(jī)構(gòu)的兒童進(jìn)行為期兩年的觀察研究。同時(shí)，針對(duì)兒童生理和心理特點(diǎn)，用色彩識(shí)辨來觀察和追蹤兒童的心理體認(rèn)，采用信宜出版社發(fā)行的美國(guó)著名繪本作家李歐·李?yuàn)W尼的作品作為輔助研究工具，在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)和自由閱讀中對(duì)兒童進(jìn)行觀察和記錄，以下是對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)中兒童行為的觀察分析，如表1所示。

4.2 兒童解碼圖像色彩的心理認(rèn)知行為

美國(guó)的李歐·李?yuàn)W尼被冠名“色彩的魔術(shù)師”，他的繪本作品向來不吝嗇用豐富而強(qiáng)烈的顏色表達(dá)圖畫的生態(tài)意圖，比較符合兒童的視覺藝術(shù)。因此，我們以信宜出版社發(fā)行的李歐·李?yuàn)W尼繪本為輔助研究工具，重點(diǎn)關(guān)注兒童圖像閱讀過程中的“解碼”心理認(rèn)知，從生態(tài)視角來分析兒童的圖像閱讀行為，得出以下結(jié)果。其中，繪本《自己的顏色》解碼如表2所示。

對(duì)于我國(guó)的智能電網(wǎng)，從當(dāng)前的使用來看，遺傳算法和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)這兩種算法得到了廣泛的應(yīng)用，這也讓電力系統(tǒng)智能化能夠有一個(gè)非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)﹄娏ο到y(tǒng)中一些復(fù)雜的非線性問題進(jìn)行計(jì)算，從而解決問題，而基礎(chǔ)為生物神經(jīng)系統(tǒng)的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，由于其科學(xué)化、高效化以及智能化的特點(diǎn)，在智能電網(wǎng)的應(yīng)用非常的普及。同時(shí)也隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)對(duì)于智能電網(wǎng)的建設(shè)腳步也不斷的加快，繼電保護(hù)技術(shù)智能化的發(fā)展也越來越迅速。同時(shí)，對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法進(jìn)行運(yùn)用，分析系統(tǒng)故障的樣本信息，能夠在最快的之間只能發(fā)現(xiàn)發(fā)生故障的部位，從而對(duì)故障能夠及時(shí)的進(jìn)行排除，讓系統(tǒng)的工作效率有效提升。

老張，你是葫蘆套人。老冬瓜說，老鱖魚要?dú)⑷?，你說說他要?dú)⒄l？在你們村，以前，村長(zhǎng)睡過他老婆，這事兒他是咋解決的？是像傳說的那樣，村長(zhǎng)請(qǐng)他吃了一頓飯，事兒就全部了結(jié)啦。你說說細(xì)節(jié)吧，大伙兒想聽哩。

5 兒童閱讀繪本時(shí)的圖像解碼行為分析

5.1 生活經(jīng)驗(yàn)是兒童圖像解碼能力獲取的主要來源

從以上研究來看，1～2歲兒童的解碼行為主要是識(shí)別，即將圖像符號(hào)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物聯(lián)系，知道某個(gè)圖像符號(hào)是表現(xiàn)什么，對(duì)于熟悉的繪本，表情很輕松，喜愛反復(fù)閱讀，愛不釋手；對(duì)不熟悉的繪本圖畫和調(diào)和色無法體驗(yàn)，但能好奇地模仿他人的閱讀行為，點(diǎn)讀并咿咿呀呀地發(fā)聲，不能具體說出物象的名稱，只做表情愉悅地翻看，有拒絕分享的行為。2～3歲兒童的自我意識(shí)不完善，會(huì)對(duì)喜愛的某頁圖畫產(chǎn)生占有欲，甚至撕下圖頁收藏。3歲左右的兒童習(xí)慣從圖畫的細(xì)節(jié)來解碼主體圖畫符號(hào)的含義。4～6歲兒童無意識(shí)中包含“生態(tài)意義建構(gòu)”的環(huán)節(jié)，即將圖像符號(hào)與其所表達(dá)的意義和價(jià)值聯(lián)系起來，結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)來理解和認(rèn)同某個(gè)圖像符號(hào)所表達(dá)的意義和價(jià)值。比如4～5歲幼兒在閱讀繪本《尋寶》時(shí)，能結(jié)合自我的閱讀經(jīng)驗(yàn)，推斷出海盜手里拿著的地圖是尋寶的路線圖和藏寶地點(diǎn)，并能根據(jù)地圖里的符號(hào)推斷藏寶地點(diǎn)的植物和地理環(huán)境標(biāo)志。6歲左右的兒童已經(jīng)具有較強(qiáng)的觀察能力，能運(yùn)用比較、判斷、推理的方法決定圖畫及其對(duì)自己個(gè)人喜好的閱讀價(jià)值，如他們解碼《難過》時(shí)能從顏色冷暖的溫度感說出顏色代表心理情緒的準(zhǔn)確方式。

兒童圖像解碼行為，與其自然攜帶的生態(tài)意圖能力密切關(guān)聯(lián)，成人在為兒童選擇繪本時(shí)，應(yīng)該選擇符合年齡特點(diǎn)和兒童個(gè)人興趣愛好的繪本。家長(zhǎng)在不斷補(bǔ)充繪本數(shù)量的同時(shí)，也要滿足兒童的心理需求，避免出現(xiàn)準(zhǔn)備一屋子的繪本，兒童卻不愿翻一翻的抵觸行為。應(yīng)該注意，兒童的閱讀理解能力是隨著閱讀繪本的數(shù)量而自然改變的，切記不要過多地人為干涉。

此外，跟蹤觀察兒童在自由閱讀時(shí)的行為，發(fā)現(xiàn)低齡兒童在閱讀李?yuàn)W尼作品《小藍(lán)與小黃》行為的表現(xiàn)是有區(qū)別的。1～2歲兒童利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把顏色當(dāng)成自己的寶寶，隨著繪本翻頁，只查看自己喜歡的顏色，在沒有成人提示的情況下不會(huì)注意圖形；而2～3歲兒童能把顏色與周圍世界的事物聯(lián)系，雖然無法理解綠色是黃色和藍(lán)色的調(diào)和色，但看見綠色能直接指認(rèn)葉子。

5.2 自主代入是兒童圖像解碼的內(nèi)心需求表現(xiàn)

成人引導(dǎo)兒童閱讀，習(xí)慣從圖像的敘事特征解碼繪本圖畫，一般包含故事情節(jié)，敘事特征和敘事藝術(shù)三個(gè)方面。對(duì)于圖像表達(dá)的故事情節(jié)要求具有完整性，其中書頁遞進(jìn)也是對(duì)故事內(nèi)容的推動(dòng)，認(rèn)為圖畫的細(xì)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于故事表現(xiàn)。注重繪本的敘事特征，由于繪本是以圖畫敘事為主的一種特殊的藝術(shù)形式，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是圖畫必須流暢敘事。除此之外，成人還認(rèn)為繪本作為兒童藝術(shù)的啟蒙，在完整敘事之外還需要達(dá)到一種以圖為主的敘事藝術(shù)。有研究證明，人類的眼、耳、鼻、喉、手足五種感覺器官中，視覺是最精準(zhǔn)、最有力的知覺

。隨著年齡的增長(zhǎng)，成年人的符號(hào)閱讀能力逐漸被文字和人生經(jīng)歷侵蝕。很多成年人由于缺乏引導(dǎo)兒童閱讀的專業(yè)知識(shí)，在幫助兒童翻閱繪本的過程中無法獲得圖畫的視覺旨趣。即便是獲得了美學(xué)體認(rèn)能力的成人，似乎也說不清作者設(shè)計(jì)圖畫的生態(tài)意圖，以及對(duì)圖畫意圖有無明晰的可辨目標(biāo)。因此，在指導(dǎo)兒童閱讀過程中，會(huì)出現(xiàn)以下情況：（1）對(duì)繪本簡(jiǎn)而言之，沒有開發(fā)圖畫富含的文學(xué)信息；（2）對(duì)圖畫過度挖掘或是解讀偏移，自覺不自覺地為閱讀設(shè)定己認(rèn)的教育目標(biāo)，引導(dǎo)兒童在閱讀時(shí)傾向于識(shí)字；（3）過分看重兒童的閱讀理解能力，急于讓兒童達(dá)到應(yīng)試教育中的閱讀理解要求。在兒童閱讀過程中，成人與兒童在進(jìn)行情感交流的時(shí)候，由于成人經(jīng)常強(qiáng)加自己的思想意識(shí)與兒童，否認(rèn)兒童的獨(dú)自理解能力和產(chǎn)生的思想，大多數(shù)兒童不能自如地進(jìn)行陳述，被迫屏蔽了自己豐富精彩的圖畫體驗(yàn)。

（四）教師難以將情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)具體化。因?yàn)榍楦袘B(tài)度價(jià)值觀處于抽象的心理情態(tài)與思維意識(shí)的發(fā)展維度，在教學(xué)中顯得難于具體確定，難于操作，難于達(dá)成，難于評(píng)價(jià)。教師在落實(shí)這一目標(biāo)時(shí)容易流于形式，生搬硬套，最終導(dǎo)致無法落實(shí)或落實(shí)不到位。

我們?cè)诟檭和拈喿x圖畫解碼行為時(shí)發(fā)現(xiàn)，兒童的“世界圖景”構(gòu)建需要通過“自主代入角色”這一心理意識(shí)來完成。自主代入角色，也是0～6歲兒童閱讀心理的最明顯特征之一。圖像作為符號(hào)，與文字所表達(dá)的抽象意義不同，其本身具有的直觀特征將兒童帶入生命體驗(yàn)場(chǎng)，繪本中的圖畫為兒童構(gòu)建了一個(gè)“繪聲繪影”的場(chǎng)景，在圖畫中兒童可以“看見”花園、“看見”各種動(dòng)物；0～6歲兒童在閱讀過程中，會(huì)不自覺地進(jìn)入故事角色代入，角色的情緒會(huì)影響他們的認(rèn)知。

繪本圖畫的生態(tài)意圖，是作者在創(chuàng)作過程中，就擁有了符號(hào)的“意義灌注”特性，閱讀圖像和閱讀文字符號(hào)一樣，需要一個(gè)“喚起”的過程——通過“喚起”讀者直接的生活經(jīng)驗(yàn)，來解碼圖像符號(hào)所指事物之間的聯(lián)結(jié)。而這種“喚起”常常使兒童自主代入繪本中角色的情緒體驗(yàn)，出現(xiàn)兒童行為反應(yīng)。1～2歲兒童解碼圖畫中小狗、小貓等動(dòng)物時(shí)，會(huì)主動(dòng)模仿動(dòng)物的叫聲，有些兒童會(huì)脫離繪本，饒有興趣地用肢體模仿動(dòng)物的形象。2～3歲兒童能感受圖畫對(duì)其心理的影響，如有過醫(yī)院經(jīng)歷的兒童，在解碼繪本圖畫中的醫(yī)生人物形象時(shí)會(huì)沉默，面部呈現(xiàn)緊張表情；沒有經(jīng)驗(yàn)的兒童，會(huì)出現(xiàn)茫然不解的表情，表現(xiàn)出憨萌的體態(tài)。3～4歲兒童解碼圖畫已經(jīng)初步有了自我的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)把自己的情緒代入圖畫解碼過程中，這時(shí)候兒童能準(zhǔn)確表達(dá)愉快、憤怒和悲哀的情緒。對(duì)繪本《野獸國(guó)》中表現(xiàn)不同負(fù)面情緒的野獸，4歲左右的兒童已能準(zhǔn)確地判斷，并表示很討厭。5歲以后的兒童能準(zhǔn)確運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解碼圖畫敘事內(nèi)容，將自己的感情和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)代入故事中，進(jìn)行角色的情感體驗(yàn)，并能進(jìn)行初步的社會(huì)評(píng)價(jià)。這一時(shí)期的兒童，大多數(shù)已經(jīng)具備完整的語言表達(dá)能力，能清晰地表達(dá)自己的閱讀喜好、自我選擇閱讀繪本的方向。

同化大于順應(yīng)，是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)用來判定兒童認(rèn)知能力發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)

。弗洛伊德認(rèn)為3歲左右是人第一個(gè)自我意識(shí)產(chǎn)生和完善的階段，是他們意識(shí)到自己是誰、應(yīng)該做什么的時(shí)候。對(duì)于兒童來說，最好的教育是“在我需要的時(shí)候，你能為我做什么”。從這意思上說，良好的繪本閱讀導(dǎo)讀，并不是成人主動(dòng)引導(dǎo)兒童閱讀，而是生態(tài)位地了解每一個(gè)兒童的不同閱讀個(gè)性，是在對(duì)兒童的解碼圖畫能力和語言表達(dá)能力有充分的了解后，才能開展的閱讀活動(dòng)。

5.3 細(xì)節(jié)觀察是兒童解碼圖畫的行為習(xí)慣

方衛(wèi)平從成人的視角解碼繪本圖畫閱讀的主要順序：先學(xué)會(huì)在單幅的畫面上尋找到有關(guān)故事主角蹤跡的符號(hào)，而且要伴隨對(duì)前后畫面不同訊息的連續(xù)性記憶，以便在想象中建立起一個(gè)完整的敘事體

。為真實(shí)了解兒童解碼圖畫的觀察習(xí)慣，筆者采用信宜出版社發(fā)行的顏色及繪畫風(fēng)格相近的繪本佩特·哈群斯的《金老爺買鐘》《母雞蘿絲去散步》作為研究工具，方便對(duì)不同年齡段的兒童作觀察圖畫順序研究。

對(duì)于兒童來說，閱讀活動(dòng)就是紙上的游戲。借鑒蒙臺(tái)梭利提出的兒童敏感期理論，1歲半到4歲是兒童細(xì)節(jié)敏感期，而2～3歲的兒童又處于語言敏感期

。由此可發(fā)現(xiàn)1～4歲兒童處于紙質(zhì)繪本閱讀的最佳時(shí)期，為兒童提供閱讀的環(huán)境，在紙質(zhì)繪本與電子圖書中，兒童天生就與紙質(zhì)圖書親近。松居直說：世界上有許多美好的事物，圖畫書替我們縮小視野，定出視覺的焦點(diǎn)，創(chuàng)造出具體的圖像世界，將不同的事物清楚而深刻地呈現(xiàn)在我們面前。我們發(fā)現(xiàn)，順應(yīng)兒童天然的閱讀方式是從細(xì)節(jié)開始的，兒童在解碼繪本圖畫生態(tài)意圖的過程中，不會(huì)關(guān)注色彩、線條、構(gòu)圖方式的構(gòu)建以及利用圖畫的節(jié)奏性傳達(dá)的情感等。多數(shù)兒童會(huì)主動(dòng)解碼圖畫中熟悉的動(dòng)物和物體，他們觀察的順序是：細(xì)節(jié)—主體—局部，以此來解碼圖畫敘事內(nèi)容。

5.4 敘事無邏輯是兒童圖畫解碼行為的不確定性行為

在對(duì)兒童早期閱讀的觀察過程中，我們還發(fā)現(xiàn)兒童另一個(gè)較為鮮明的解碼行為：閱讀行為隨興趣的轉(zhuǎn)換而改變，用自己的語言表達(dá)繪本的連續(xù)敘事，表述時(shí)語言沒有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。生態(tài)位地解釋兒童的這一行為，能從美學(xué)領(lǐng)域找到答案——繪本圖畫屬于美學(xué)范疇。車爾尼雪夫斯基曾說：繪畫比現(xiàn)實(shí)更能給一群人物提供一個(gè)適合于場(chǎng)景的主要性格環(huán)境，因?yàn)樽匀恢械拿朗菬o意圖的，所以它不可能和藝術(shù)中的美一樣好，而人的美很少有毫無意圖的，藝術(shù)中的美是按照人的意圖制造出來的

。兒童所體驗(yàn)的繪本的語言表達(dá)從來不是確定性的發(fā)生，一幅繪畫的指向是一個(gè)即時(shí)性的瞬間，也是短暫的時(shí)間過程中凝固的視覺場(chǎng)景

，因此他們用語言表述圖畫生態(tài)意圖時(shí)有明顯的及時(shí)性，敘事無邏輯。而對(duì)于成人來說，繪本的圖畫隨著翻頁的過程處于時(shí)間的運(yùn)動(dòng)中，是線性敘事序列的一個(gè)環(huán)節(jié)

，而理解這些畫面語言是完整理解和解讀一本繪本的基礎(chǔ)，要求兒童在閱讀過程中表述性語言要連貫、邏輯性強(qiáng)卻是差強(qiáng)人意的。

藝術(shù)家傾向于以“形式”為藝術(shù)的基本，他們的使命是將生命表現(xiàn)于形式之中。中國(guó)美學(xué)研究提倡“游心之所向”，提出獨(dú)辟靈境的創(chuàng)作意向

，而對(duì)于兒童來說，他們與圖畫的傳情達(dá)意是零距離的，社會(huì)化的行為和思想意識(shí)對(duì)他們的影響不夠深刻，他們最接近生命的原生態(tài)，他們的世界簡(jiǎn)單透明，只要能夠借鑒自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就能看懂繪本圖畫，就能理解圖畫語言。因此，兒童的圖畫解碼行為隨興趣的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致其在語言表達(dá)上缺少嚴(yán)密邏輯性，更不會(huì)如成人一般深層次地、有意識(shí)地解碼圖畫和建構(gòu)圖畫意義。兒童早期閱讀應(yīng)遵循孩子的內(nèi)部需求，理解對(duì)于兒童來說閱讀是游戲、閱讀即快樂，不給他們預(yù)設(shè)各種閱讀目標(biāo)。

6 生態(tài)意圖，圖書館兒童繪本閱讀推廣的深遠(yuǎn)意義

在圖書館繪本的閱讀推廣中，除了對(duì)閱讀推廣形式和內(nèi)容的關(guān)注外，更應(yīng)該注重兒童交流能力的構(gòu)建。生態(tài)位地了解兒童閱讀行為就會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀對(duì)他們來說就是“閱讀+分享=快樂”。學(xué)會(huì)分享、懂得分享閱讀體驗(yàn)，才能發(fā)揮繪本生態(tài)意圖在交流中的潛力。圖像在交流中有明確的導(dǎo)讀效能，圖像對(duì)視覺的直觀影響大于文字

，對(duì)于兒童來說，從圖像中能獲得生命感悟的認(rèn)知，它們的交流作用大于文字。如1995年，美籍匈牙利裔插圖畫家伊斯特萬·巴尼亞伊的無字繪本《變焦》由遠(yuǎn)及近地變焦，從遙遠(yuǎn)的太空開始，將閱讀者的視線帶到地球上一個(gè)男孩手中放大鏡下的一只瓢蟲上；而美國(guó)插圖畫家斯蒂夫·詹金斯的無字繪本《向下看》的視角正好相反，由近及遠(yuǎn)地推移，畫面從一個(gè)小雞頭開始，視角慢慢上升，畫面所容納的場(chǎng)景也慢慢增加，最后，讀者視角被拉伸到浩瀚的宇宙中，地球則隨之愈去愈遠(yuǎn)，終于變成了一個(gè)細(xì)小的黑點(diǎn)。這兩本無字繪本，都生態(tài)位地詮釋了視覺升降帶來的視覺變焦游戲的快感，兒童在閱讀這兩本繪本時(shí)，總是會(huì)很激動(dòng)地表達(dá)自己眼睛看到的秘密，他們睜大眼睛，小嘴念念有詞，在獲得自我心理滿足的同時(shí)，也愿意跟周圍的伙伴分享。因此，成人借助通過畫面的生態(tài)意圖來傳達(dá)敘事內(nèi)容的繪本，更能清晰地讓兒童表達(dá)出閱讀時(shí)的心理語言。而成人掌握兒童閱讀心理狀態(tài)的語言，能順應(yīng)兒童閱讀成長(zhǎng)的心理訴求，影響兒童在講述圖畫時(shí)的語言故事。成人對(duì)兒童閱讀心理狀態(tài)的了解和把握，以及其情緒、愿望、信念等對(duì)兒童有深刻的影響

。成人應(yīng)該掌握繪本圖畫的生態(tài)意圖，從美學(xué)、哲學(xué)維度解讀繪本的生命價(jià)值，俯下身來理解孩子，重回孩提時(shí)代，生態(tài)位地掌握兒童閱讀的方法，真實(shí)地了解兒童在閱讀過程中產(chǎn)生的情感和體認(rèn)，在陪伴或引導(dǎo)兒童閱讀的過程中，對(duì)繪本表現(xiàn)出來的行為故事強(qiáng)調(diào)人物（動(dòng)物）的行動(dòng)、精神故事強(qiáng)調(diào)人物（動(dòng)物）的精神狀態(tài)等，準(zhǔn)確把握繪本中的生命內(nèi)涵。

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