小學課堂“協(xié)約幣”運用探微

摘 要：素質(zhì)教育的核心在于全面提升學生的個人行動能力，鍛煉學生的邏輯思維方式，以便于在未來的學習和生活過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學階段中強調(diào)和突出素質(zhì)教育的重要性，能夠為學生學習打下一個堅實的基礎(chǔ)，文章結(jié)合教學實踐對小學課堂中協(xié)約幣的運用進行了簡析。

關(guān)鍵詞：小學；素質(zhì)教育；協(xié)約幣

作者簡介：婁亞玲，浙江省臨海市哲商現(xiàn)代實驗小學教師。（浙江 臨海 317000）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）13-0119-02

隨著小學教育教學的改革，教學強調(diào)突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性。另外，要教育好孩子，除了教師要履行教書育人的責任，家長與教師也應(yīng)該緊密聯(lián)系起來，共同探討孩子的教育問題。如何才能使學生、家長與教師形成教育合力呢？筆者認為，利用協(xié)約幣不失為一種明智的選擇。所謂協(xié)約幣，主要是指利用特定的形式，規(guī)定學生只要完成了相應(yīng)的操作任務(wù)，即可兌換與之相應(yīng)的獎勵協(xié)約幣。由此，在特定的時間建立起教師與家長的互動機制，以交流教育信息、規(guī)范家長的教育言行，最后達到共同育人的目的。

一、設(shè)立協(xié)約幣的初衷與素質(zhì)教育的目的

按照新課標的相關(guān)要求，小學階段的教學從教學大綱到教學計劃、任務(wù)目標都進行了調(diào)整，在降低多數(shù)學生課業(yè)壓力的同時，筆者也發(fā)現(xiàn)部分學生因為個人綜合素質(zhì)相對較為突出，相關(guān)的教學任務(wù)并不能滿足其學習知識的需求。而采用個性化的學習方式，由于不能與其他同學進行同步，也很難大范圍地展開。

為此，筆者在教學中嘗試以協(xié)約的方式，組織學生積極開展履約、踐約行動，努力達成發(fā)展目標。教師在教學過程中，按照協(xié)約的規(guī)定，主動引領(lǐng)學生發(fā)展，推動學生協(xié)約行動的持續(xù)進行，不僅培養(yǎng)了學生的契約精神，引導學生逐步建立科學嚴謹?shù)膶W習與生活方式，還能滿足能力比較強的學生在課余生活中加強待人接物等社會技能的培養(yǎng)，促進學生接觸社會和了解社會的能力，進一步提高學生參與社會的水平。實踐證明，在課堂教學中采用創(chuàng)新教學方式、方法能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標，為素質(zhì)教育的推行提供寶貴的經(jīng)驗和可復制的操作方案。

二、協(xié)約幣及協(xié)約方案在執(zhí)行過程中面臨的問題

盡管協(xié)約方案和協(xié)約幣在試行的過程中對學生的個人綜合素質(zhì)培養(yǎng)能夠起到較大的促進作用，但筆者在實踐中也發(fā)現(xiàn)一些問題值得研究：

1. 個別學生偏好生活技能協(xié)約方案的執(zhí)行，忽視文化知識的學習。客觀地講，采用制定協(xié)約方案的方式來促進學生綜合素質(zhì)的提升，的確在很大程度上降低了學生的學習壓力，而且對于部分學習能力在一定程度上偏弱的學生，采用生活技能來進行補充，能起到一定的鍛煉作用。但是，極少數(shù)學生由于過度沉溺與生活技能的鍛煉，盲目且挖空心思的采用生活技能協(xié)約方案補充的形式來沖抵文化知識學習的空缺，給教師正常教學工作的開展造成了阻礙。

2. 個別學生個性化協(xié)約學習方案過于偏激，仍沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛。面向全體學生公布的協(xié)約方案中，肯定了學生采用個性化學習的方式來提升文化知識的學習，其初衷是希望能夠幫助一些學習理解能力比較突出的學生完成較深入的文化知識深造。但是，有些學生家長在這個過程中片面且錯誤地理解老師這種減負行為，認為這是在無視學生的學習，進而擅自做主幫學生報名參加形形色色的補習班。學生參加了這些補習班后，其學習成績在一定時間段內(nèi)的確有較大地提升，但是這種繁重的學習壓力給學生帶來了更多的心理障礙，情況嚴重的不僅對協(xié)約學習方案產(chǎn)生了抵觸，還會形成厭學的情緒，完全違背了教師的教學初衷。

三、有效執(zhí)行協(xié)約方案的具體措施

梳理協(xié)約方案和協(xié)約幣在執(zhí)行過程中所暴露出來的問題讓筆者認識到，學生學習成績的提升不可能一蹴而就，教師應(yīng)有的放矢地采取措施來扭轉(zhuǎn)目前的局面。

1. 嘗試采用階梯式協(xié)約幣交換方式來打消學生的投機取巧思想。在學生習慣接觸的一些游戲過程中，對于所謂的技能經(jīng)驗的要求都是有一定上限的，在滿足這種上限條件之后，其產(chǎn)生的效益在完成對等交換的時候會打折扣。教師在完善協(xié)約方案時，也可以嘗試采取這種方式，設(shè)定一個上限數(shù)值之后，學生完成的任務(wù)一旦超出了該數(shù)值，原定對等交換的生活技能協(xié)約幣或者是學習成績協(xié)約幣就不再對等交換了。這樣，既鍛煉了學生的契約精神，又提升了學生的邏輯分析與判斷能力，最主要的是杜絕了學生可能會產(chǎn)生的功利心態(tài)和投機取消思想。

2. 獎勵以精神鼓勵為主，物質(zhì)為輔，做到激勵性和創(chuàng)新性相結(jié)合

（1）協(xié)約評價共性化獎勵的研制。共性化獎勵主要是指沿用本校、本班常規(guī)實施的一些獎勵項目，主要內(nèi)容有：①本周之星；②榮譽護旗手；③文明小標兵；④爭上游積極分子；⑤雛鷹達標獎?wù)?；⑥進步小紅花；⑦優(yōu)先推薦參加各項先進評比；⑧在班級榮譽臺張貼優(yōu)秀事跡等。共性化獎勵主要根據(jù)班級的實際情況，結(jié)合班級相關(guān)活動，共同施行。

（2）協(xié)約評價個性化獎勵的研制。個性化獎勵主要根據(jù)協(xié)約學生的喜好，由學生自主提出，主要有：①提供管理崗位；②搭建展示舞臺；③開辟活動時空；④補充學習營養(yǎng)；⑤獎勵心儀禮物；⑥師生個性互動；⑦擴大獎勵影響。個性化獎勵形式多樣，其優(yōu)點是更有助于建構(gòu)平等、和諧的師生關(guān)系，營造濃濃的親情魅力，激勵學生的協(xié)約激情。

協(xié)約評價獎勵的施行，不僅有助于激發(fā)學生積極主動地實踐協(xié)約，努力達成協(xié)約目標，而且有助于強化學生的成功體驗，促使學生自覺地投入下一輪協(xié)約的簽訂和實踐。

3. 與學生家長建立有效溝通，確保協(xié)約方案執(zhí)行效果突出。小學階段的學生課業(yè)壓力繁重，這不僅是由學校環(huán)境所造成的，與家長的家庭以及課外教育也有直接的關(guān)系。因此，教師必須與家長建立穩(wěn)定且有效的溝通，可以借助家長會等形式來為家長講解協(xié)約幣和協(xié)約方案的設(shè)置初衷，以及階段性成果。如果客觀條件允許，還可以鼓勵家長在家庭教育環(huán)境中繼續(xù)采用這種協(xié)約方案，讓教育體系比較完整地執(zhí)行下來，在進一步減輕學生課業(yè)壓力的同時，也能激發(fā)學生探尋適合自身的個性化學習方案的興趣。

綜上所述，協(xié)約方案是有效解決小學教學實效性不高的最佳模式，在協(xié)約式模式中，教師、學生與家長協(xié)約是使教育形成合力，是提高實效性的最佳選擇。協(xié)約方案以及協(xié)約幣的出現(xiàn)，是小學教師在任教過程中基于提升學生綜合素質(zhì)而啟動的一個教學創(chuàng)新。其中的不足是需要教師、學生以及家長在不斷地磨合中共同消弭。而對于教師而言，這不僅是素質(zhì)教育的優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)換，更是踐行社會主義核心價值觀，貫徹和落實習近平新時代中國特色社會主義思想的精準體現(xiàn)。

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