少數(shù)民族地區(qū)高等院校班級管理新模式探索
——“特色班級”建設(shè)

張志莉

（呼倫貝爾學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

德育工作是學(xué)校正確的辦學(xué)定位和學(xué)生健康發(fā)展的重要保障，是學(xué)校的首要工作。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的共同體，同時也是學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的重要載體，學(xué)校一切教學(xué)工作以及學(xué)生的教育管理工作的開展都是通過班級這一組織形式來具體執(zhí)行和實施的。因此，加強班級的有效管理，建設(shè)優(yōu)秀的班集體在班級管理工作中具有舉足輕重的作用[1]。那么如何建設(shè)充滿和諧、積極進取氛圍的班集體？如何通過班級建設(shè)來促進學(xué)生心理適應(yīng)能力的提高、促使學(xué)生形成健全人格，使學(xué)生充分發(fā)揮內(nèi)在潛能[1]？近年來，特色班級建設(shè)已經(jīng)成為高等院校積極實踐和探索班級管理的新模式，為培育適應(yīng)社會新形勢的全面人才提供了一個新的途徑[2]，特色班級建設(shè)是促進學(xué)生全面發(fā)展的需要，是提升班級管理科學(xué)性、有效性的需要，更是提升德育實效性的重要途徑。

一、特色班級建設(shè)的內(nèi)涵

我們通常所說的特色，是指某一事物區(qū)別于其它事物的內(nèi)在的、本質(zhì)的特征，也就是自身獨有的風(fēng)格與特點等。廣義的“特色”既可以指正面、積極的特色，也可以指反面、消極的特色，狹義的“特色”是指事物自身某些突出、優(yōu)秀品質(zhì)。既與眾不同、又優(yōu)于眾者[2]。

本文中的“特色”班級建設(shè)是指后者，參考其他學(xué)者關(guān)于特色班級的研究理論，本文中的特色班級建設(shè)是指由學(xué)生工作管理者如班主任、輔導(dǎo)員根據(jù)班級學(xué)生的個性特點、品行愛好、興趣特長以及班級資源，結(jié)合本班實際，與班級所有成員共同商定的、獲得學(xué)生一致認可的，具有穩(wěn)定性、連續(xù)性、可操作性的班級活動實施方案，并依照方案有目標(biāo)、有計劃、有次序地開展活動的實踐過程。

二、特色班級建設(shè)的意義

特色班級作為實現(xiàn)班級管理科學(xué)性、高效性的重要途徑和手段，是我國教育深化改革發(fā)展的需要，也是提升學(xué)生德育水平的需要，具有重要現(xiàn)實意義。

（一）因班制宜，實施有效管理的必然要求

現(xiàn)實中，每個班級班情是不一樣的，而不同的班情也呈現(xiàn)出不同的班級風(fēng)格，比如，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)班的大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)刻苦、學(xué)習(xí)主動性較強，班級中大多形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)和競爭氛圍。而應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)班的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，但他們思維靈活，情商較高，創(chuàng)新能力強，善于表現(xiàn)自我，在非專業(yè)的各類比賽中具有優(yōu)勢。同時，有的班級男生多，女士少，整個班級學(xué)生的活動量就會相應(yīng)大些，有的班級外向?qū)W生多，內(nèi)向?qū)W生少，整個班級就會顯得活潑、向上些；有的班級是同一少數(shù)民族，學(xué)生之間的興趣、愛好更相近些。有的班級整體上學(xué)生在各方面的發(fā)展較為類同、均衡，而有的班級學(xué)生個體差異較大，無論是性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績都存在明顯差異。

因此，由于班情、生情、學(xué)情的不同，班級建設(shè)的方法也會不一樣，創(chuàng)建特色班級就是要因班而異，因地制宜，采取不同的教育措施，這也正是符合班級實際發(fā)展的需要。

（二）提高班級管理目標(biāo)性、科學(xué)有效性的必然要求

目前，班主任在班級管理中普遍存在兩種情況，一種是順從式或隨大流式的管理，他們僅僅滿足于完成學(xué)校規(guī)定完成的任務(wù)，導(dǎo)致許多班主任在班級管理過程中不能科學(xué)組織教育活動，往往呈現(xiàn)出無序、被動、繁雜、應(yīng)付狀態(tài)，另一種班主任對自己要求不高，滿足于現(xiàn)狀。她們對班級的管理既無長遠規(guī)劃，也無近期目標(biāo)，更沒有對班級的核心理念和班級文化建設(shè)的深層次規(guī)劃和思考。這兩種班主任均忽視了班級管理的針對性、有效性，忽視了專業(yè)理論指導(dǎo)下迅速把經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為 專業(yè)的能力，如組織管理能力、處理偶發(fā)事件的能力等。而特色班級創(chuàng)建，就是要改變這種班級班管理的現(xiàn)狀，通過特色班級建設(shè)，來促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。而班主任從班情出發(fā)，培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，從而加強班級管理的針對性、時效性。

（三）是引領(lǐng)班級每個成員實現(xiàn)發(fā)展與進步的必然要求

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要人生場所，是一個具有生命特征的群體，是維系師生關(guān)系的紐帶，是進行師生活動的載體；班主任作為班級管理工作的執(zhí)行者，班級日常工作的領(lǐng)導(dǎo)者，其非常重要的任務(wù)就是引領(lǐng)班級成員樹立正確的、科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀以及形成規(guī)范的行為準(zhǔn)則。在班級管理過程中，為實現(xiàn)這一任務(wù)具體通過什么途徑，采取什么方式，可以沒有定式，也不拘泥于固定的模式。但通過創(chuàng)建特色班級，以班級學(xué)生在實踐中認可的、形成的、共同遵守的準(zhǔn)則來引導(dǎo)和教育學(xué)生，潛移默化地影響班級每個成員的價值取向和行為方式，這顯然是一種及有效又便于實施的好形式。從這個意義上說，創(chuàng)建特色班級是引領(lǐng)班級每個成員朝著共同的方向努力，促進其健康發(fā)展的需要[3]。

（四）促進班主任主體性發(fā)展的必然要求

新時期班主任的兩項重要職責(zé)為：抓好班級德育、對班級體進行科學(xué)管理。由此可見，班級建設(shè)是班主任工作中最主要的工作之一。

在特色班級建設(shè)的過程中，需要發(fā)揮班主任的主體性。需要班主任在班級管理中充分體現(xiàn)其自主性、主動性、創(chuàng)造性。班主任如果沒有主體性，就不可能去主動思考、大膽創(chuàng)新，更談不上結(jié)合實際情況形成自己獨具風(fēng)格的特色班級管理模式了。班主任只有有效結(jié)合班情、學(xué)情以及自身教育風(fēng)格，尋找到一種適合自己的科學(xué)治班策略，對班級進行系統(tǒng)的管理、科學(xué)的規(guī)劃、精心的治理后，才有可能逐步建設(shè)好一個優(yōu)秀的班集體，而班主任也能在班級管理的過程中，不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，促進自身專業(yè)化發(fā)展。

因此，就特色班級建設(shè)而言，它需要充分調(diào)動班主任工作的主體性。班主任應(yīng)在班級管理的過程中靈活與運用主體的智慧來加強特色班級建設(shè)，不斷在工作中激發(fā)自身的自主性、主體性、創(chuàng)造性。在班級管理的各項教育教學(xué)活動或行為中不斷磨礪自己獨立自主、積極進取、超越創(chuàng)新的品性。可見，特色班級建設(shè)的過程也是促進班主任主體性、專業(yè)化發(fā)展的過程。

三、特色班級建設(shè)的重心——“特色”的內(nèi)涵和外延

特色班級建設(shè)是班級管理的有效途徑，是以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，其目標(biāo)是多方面的，如適應(yīng)、表達、社交、創(chuàng)新以及專業(yè)技能等多種能力的培養(yǎng)和道德品質(zhì)、團隊合作以及自我管理等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，因此班級建設(shè)的重心不僅僅局限在“特色”上，由“特色”繁衍出來的內(nèi)涵和外延對學(xué)生的全面發(fā)展更為重要[4]。特色班級建設(shè)是一種有意識的、主動積極的班級發(fā)展舉措，通過特色班級建設(shè)，形成“個性管理、特色興班”的班級文化，對促進班集體和諧健康發(fā)展起到強有力的推動作用。

如“勞動特色班”，并不僅僅指是熱愛勞動，積極踴躍地投入到勞動中，可以延伸到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感恩、學(xué)會負責(zé)、團結(jié)協(xié)作、關(guān)心集體的優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上勤奮好學(xué)，不怕吃苦的精神。

再如“人文知識班”，可以圍繞人文知識開展人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和綜合思維能力，使學(xué)生具有高智商的同時也具備好的情商。

目前，高等院校理工科專業(yè)的人文素質(zhì)教育異常薄弱，在重理工技術(shù)、輕人文社科思想的影響下，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏靈氣和活力，通過人文學(xué)科知識的累積與訓(xùn)練，有利于學(xué)生突破原有的思維定勢，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，豐富觀察力、想象力[5]。

筆者所在的少數(shù)民族地區(qū)高校有這樣的一些特殊群體——少數(shù)民族學(xué)生，他們?nèi)雽W(xué)時，一般分數(shù)較低，他們的數(shù)學(xué)基本功不夠扎實, 對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的障礙。包括語言障礙、心理障礙、數(shù)學(xué)基本技能障礙。針對這一實際現(xiàn)象，構(gòu)建特色班級有助于緩解少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、提高心理適應(yīng)能力，有利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性、增強他們對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（一）由于少數(shù)民族學(xué)生長期居住在民族語言區(qū)，受本民族語言環(huán)境的影響，習(xí)慣使用本民族語言進行交流，講本民族語言的機會遠遠多于漢語。因此，少數(shù)民族學(xué)生的漢語運用能力不足，水平低下。即使進入大學(xué)后，許多班級也是根據(jù)生源組建成民族班級，如：2011統(tǒng)計學(xué)蒙班、2012級數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)蒙班等等，這樣的班級雖然有利于學(xué)生們共同學(xué)習(xí)生活，但是也不可避免地造成學(xué)生依然使用少數(shù)民族語言進行溝通交流，而很少說漢語、寫漢語。由于少數(shù)民族語言和漢語二者存在明顯差異，因此大多數(shù)的少數(shù)民族學(xué)生，他們的漢語表達、理解能力都比較弱，有時搞不清某些漢語表達之間的邏輯關(guān)系，無法準(zhǔn)確運用數(shù)學(xué)語言來充分表述自己的想法等一系列問題。這也是民族學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)時面臨的最大障礙?！皾h語推廣班”通過舉辦二級院系和班級內(nèi)的一些活動來強化訓(xùn)練對漢語的理解和應(yīng)用。培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生用漢語進行學(xué)習(xí)、交際的能力，以及將來走向社會能夠綜合運用漢語的能力。

（二）少數(shù)民族學(xué)生由于長期居住在較偏遠的生活環(huán)境里，消息閉塞、與外界接觸少，了解社會的機會不多，適應(yīng)環(huán)境的能力相對較弱。他們心理脆弱、敏感，心理承受能力低，缺乏自信心。一旦在學(xué)業(yè)上遇到困難和面臨挫折，很容易失去學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)動力，聽之任之。然而，少數(shù)民族學(xué)生具有很強的集體觀念和團結(jié)合作意識，同時，少數(shù)民族學(xué)生生性活潑開朗，身手敏捷靈巧，能歌善舞等特點，這也正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生所欠缺的?！拔捏w特長班”能夠充分發(fā)揮少數(shù)民族學(xué)生的特長，讓他們在文體表演和比賽中，通過個人和集體的拼搏努力，體驗成功的喜悅，樹立他們的自信心和榮譽感。

（三）少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)感到非常吃力，他們對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解不到位，基本理論掌握不扎實，理論方法運用不靈活；基本技能薄弱, 表現(xiàn)出運算能力差、分析能力弱、邏輯推理能力不強；綜合、靈活地應(yīng)用有關(guān)數(shù)學(xué)知識和方法解決實際問題的能力薄弱、欠缺[6]?！凹寄軓娀唷睆臄?shù)學(xué)基本技能入手, 以讀寫技能、記憶技能、運算技能、分析解答技能為載體，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)修養(yǎng)養(yǎng)成教育，讓學(xué)生真正做到會學(xué)數(shù)學(xué)、會用數(shù)學(xué)。

四、特色班級建設(shè)應(yīng)以主題活動為載體

特色班級建設(shè)離不開主題活動的開展，主題活動是豐富學(xué)生課余生活、培養(yǎng)學(xué)生特長、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最好平臺，同時也是增強班級凝聚力，促進班集體建設(shè)的最好途徑。通過內(nèi)容豐富、形式多樣的班級活動來推動特色班級建設(shè)，不僅易于控制、實施，同時也有助于激發(fā)學(xué)生參與的積極性，促進學(xué)生的發(fā)展。但是特色主題活動的開展不是雜亂無序、時斷時續(xù)的，而是應(yīng)按照班級的整體建設(shè)規(guī)劃，有計劃、有目的、有步驟地圍繞其長期或短期的目標(biāo)連續(xù)而有序地展開[4]。

例如，以“勞動”為班級特色的2012級統(tǒng)計學(xué)班級在第一學(xué)年、第二學(xué)年分別開展了“環(huán)境小衛(wèi)士”“美化校園”等一系列主題活動，豐富多彩的勞動實踐主題活動對學(xué)生良好品德的培養(yǎng)起到了重要作用，效果很快體現(xiàn)到學(xué)生們的日常行動中。通過勞動活動使學(xué)生們更深刻地體會到與人溝通、交流、合作的重要性；更進一步增強了同學(xué)們的團隊精神和集體榮譽感；更懂得珍惜他人的勞動成果，更能體會勞動的艱辛，更懂得尊重勞動者，懂得感恩。

“漢語推廣班”，通過舉辦一些活動來強化漢語訓(xùn)練。比如，定期舉辦一些類似于“漢語角”和“漢語興趣小組”等活動，為學(xué)生營造一個純漢語的環(huán)境。在每次活動之前，給學(xué)生預(yù)留充足的時間去查閱相關(guān)資料和事先演練，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。在活動中根據(jù)創(chuàng)設(shè)的主題，通過學(xué)生之間的對話、討論、辯論等不斷提高漢語應(yīng)用能力。在“漢語推廣班”主辦的漢語講課比賽中，學(xué)生收獲的不僅是專業(yè)知識、講課技巧同時還有能夠熟練應(yīng)用漢語的成就感和自信心。

“技能強化班”，以系列活動為平臺，有計劃有針對性地開展讀寫技能、數(shù)學(xué)符號編輯技能、板書技能、課件制作技能等培訓(xùn)。以及“記憶千條定理”、“幻燈片制作”、“板書設(shè)計”、“數(shù)學(xué)建?！钡缺荣惢顒樱喾矫?、多角度地培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)技能以及運用數(shù)學(xué)的綜合能力。這種理論指導(dǎo)、應(yīng)用實踐，實踐檢驗、完備理論的循環(huán)往復(fù)的認知方式可促使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，并促進他們的專業(yè)技能迅速提高。

五、特色班級建設(shè)的內(nèi)在要求——持之以恒

特色班級建設(shè)貫穿于學(xué)生在校期間的各個階段，它是一個長期的、系統(tǒng)的過程，絕不是一朝一夕，一蹴而就的。在建設(shè)過程中，按照制定的整體實施方案、階段性目標(biāo)認真落實、實施，勢必會收到良好的管理效果[4]。然而，班級發(fā)展也是一個動態(tài)、復(fù)雜的過程，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)實際，班級運行的實際情況不斷調(diào)整、完善，從而提高特色班級建設(shè)的成效。

特色班級是班級發(fā)展的目標(biāo)，也是班級發(fā)展的手段和途徑，更是學(xué)生全面發(fā)展的重要載體和平臺，特色班級建設(shè)不能因為實施過程中遇到困難、或是未達到預(yù)期目標(biāo)就半途而廢，也不能把特色班級建設(shè)當(dāng)是走過場，想起來就做一做，想不起來就擱置在一旁。如果做不到堅持不懈，那么再好的創(chuàng)建規(guī)劃也終究也是紙上談兵，難以實現(xiàn)好的效果，。

特色班級建設(shè)為培養(yǎng)適應(yīng)社會新形勢的全面高素質(zhì)人才進行的新嘗試和新探索，在不斷的實踐總結(jié)中，特色班級在高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面必定起到越來越重要的作用。

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