眾創(chuàng)空間視閾下應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的路徑研究

周宗輝

（常熟理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

眾創(chuàng)空間視閾下應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的路徑研究

周宗輝

（常熟理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

與研究型高校相比，應(yīng)用型高校更為重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下人才的需求，是高校改革發(fā)展的新趨勢。應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案、教育教學(xué)、實(shí)際運(yùn)行等方面還存在諸多不如意的問題，如何開展高校創(chuàng)業(yè)教育、高校創(chuàng)業(yè)教育該走向何方已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的一個焦點(diǎn)問題。從應(yīng)用型高校的產(chǎn)生與發(fā)展出發(fā)，詳細(xì)分析了眾創(chuàng)空間背景下的應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的可行性與必要性，分析了現(xiàn)階段應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的不足，并就創(chuàng)業(yè)教育的路徑提出了切實(shí)可行的建議。

眾創(chuàng)空間；應(yīng)用型高校；創(chuàng)業(yè)教育

在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形勢下，我國傳統(tǒng)的高投入高消耗、低產(chǎn)出低循環(huán)的生產(chǎn)方式逐漸向創(chuàng)新驅(qū)動的新模式。[1]進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，眾多高校意識到實(shí)踐、創(chuàng)新在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的重要作用，開始重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。在中國政策的支持下，普通本科院校逐漸圍繞中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)、高等教育改革幾個關(guān)鍵性問題有計(jì)劃、有步驟地轉(zhuǎn)型升級，并建立了有別于研究型高校的人才培養(yǎng)模式。在高等教育大眾化、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展雙重壓力下，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、以創(chuàng)新與實(shí)踐作為提高學(xué)生就業(yè)競爭力的重要手段已經(jīng)成為應(yīng)用型高校發(fā)展的必經(jīng)之路。一方面，應(yīng)用型高校在培養(yǎng)目標(biāo)上突出強(qiáng)調(diào)教師的應(yīng)用型教學(xué)及學(xué)生的應(yīng)用技能，圍繞《職業(yè)生涯規(guī)劃》等就業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，推行大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新活動。另一方面，應(yīng)用型高校的前身是研究型本科院校、獨(dú)立學(xué)院、高職高專學(xué)校、民辦學(xué)院，其來源十分復(fù)雜，這意味著整合之后的應(yīng)用型高校的發(fā)展水平參差不齊，其發(fā)展歷史較短，還難以與歷史悠久的研究型高校相抗衡，以致于應(yīng)用型本科院校的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍不濃。應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育有賴于國家、社會及學(xué)校三方面的共同努力，將大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新理念付諸實(shí)踐，營造開放、自由的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。眾創(chuàng)空間充分整合了高校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)理念，連接了眾多有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，將應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)與社會對人才的需求整合起來，積極引領(lǐng)各層級應(yīng)用型高校學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而推動高校創(chuàng)業(yè)教育改革。

一、眾創(chuàng)空間的產(chǎn)生與發(fā)展

從Fab Lab到創(chuàng)客的創(chuàng)新2.0模式，在滿足用戶需求的基礎(chǔ)上，融大眾創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新為一體，描述了個人通訊、個人計(jì)算、個人制造的發(fā)展軌跡。[2]創(chuàng)客充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，極大拓展與延伸了創(chuàng)業(yè)孵化、眾創(chuàng)活動的理念，設(shè)計(jì)、制造、創(chuàng)新出一大批新產(chǎn)品與新服務(wù)。不少國家與地區(qū)正圍繞創(chuàng)新2.0模式進(jìn)行更深層次的探索，向傳統(tǒng)科技發(fā)起挑戰(zhàn)，開展各種形式的科技創(chuàng)新活動。創(chuàng)造新科技新模式的人被人稱為創(chuàng)客。國務(wù)院也在2014年10月出臺了相關(guān)政策，為創(chuàng)客的科技成果轉(zhuǎn)化保駕護(hù)航。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，國內(nèi)外知名企業(yè)紛紛與創(chuàng)客尋求合作，以改善產(chǎn)品與服務(wù)，提高自身競爭力與綜合實(shí)力。2015年1月28日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在部署鐵路、核電、建材等傳統(tǒng)生產(chǎn)項(xiàng)目時提出，貫徹落實(shí)“眾創(chuàng)空間”、“引進(jìn)來走出去”政策，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，加強(qiáng)國際產(chǎn)能合作。眾創(chuàng)空間是在全社會倡導(dǎo)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的大趨勢下，合理把握市場經(jīng)濟(jì)與互聯(lián)網(wǎng)的契合點(diǎn)，整合專業(yè)化技術(shù)、服務(wù)、資本，形成高技術(shù)、高服務(wù)、高產(chǎn)出的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。

隨后，國務(wù)院又專門通過《關(guān)于加快眾創(chuàng)空間發(fā)展服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的指導(dǎo)意見》對眾創(chuàng)空間的建立與發(fā)展作了進(jìn)一步指導(dǎo)，提出眾創(chuàng)空間不應(yīng)停留在表面，而應(yīng)向制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品延伸，轉(zhuǎn)變企業(yè)落后的經(jīng)營理念及生產(chǎn)方式，建立健全科研機(jī)構(gòu)，持續(xù)不斷地參與研發(fā)，并協(xié)同高校加強(qiáng)研究成果的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)建一批高質(zhì)量的眾創(chuàng)空間。[3]眾創(chuàng)空間不是簡單的一個個個體的相加，也不是幾個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組合。它是一個包羅萬象的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，可以容納形形色色創(chuàng)業(yè)者的統(tǒng)合體。作為眾創(chuàng)空間的主要力量之一，大學(xué)生既是高校創(chuàng)業(yè)教育的主體，又是未來創(chuàng)業(yè)的主力軍，對推動眾創(chuàng)空間的穩(wěn)步發(fā)展具有不可忽視的作用?？v觀我國應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育，大多數(shù)學(xué)校經(jīng)歷了以創(chuàng)新理念支撐創(chuàng)業(yè)活動、從線上拓展到線下、嘗試孵化到大膽投資的過程，著重探索了眾創(chuàng)空間的一般模式與規(guī)律。這些零散的規(guī)律與模式并沒有在推動生產(chǎn)、生活與服務(wù)上發(fā)揮其應(yīng)有的作用。所以，典型意義上的眾創(chuàng)空間應(yīng)該是一個集合體，不僅是連接所有創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新者的集合，還是將政府、金融、法律等一體化的創(chuàng)業(yè)過程。也正是眾創(chuàng)空間的完善與發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，將其最初的創(chuàng)業(yè)想法通過整合場地、資金、專業(yè)技能、法律服務(wù)等變成可與企業(yè)對接的成果。應(yīng)用型高校眾創(chuàng)空間為大學(xué)生的草根創(chuàng)業(yè)提供了資金、場地、稅務(wù)等基礎(chǔ)，對創(chuàng)業(yè)教育提供了新思路與新模式。

二、眾創(chuàng)視閾下開展應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的必要性與可行性

應(yīng)用型高校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、技術(shù)型人才，是我國高校發(fā)展的趨勢。[4]伴隨著職業(yè)教育熱潮及政策的出現(xiàn)，各種類型的高校正逐漸轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校，并開始大規(guī)模探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與規(guī)律。鑒于應(yīng)用型高校、學(xué)生的情況較為復(fù)雜，創(chuàng)業(yè)教育有一定的特殊性，眾創(chuàng)空間這一統(tǒng)合體可有效解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)行為之間的矛盾。

（一）創(chuàng)業(yè)教育是檢驗(yàn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的試金石

應(yīng)用型高校的主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)踐人才、創(chuàng)新人才，但這種人才培養(yǎng)并非在高科技、高技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的高新技術(shù)革新，而是在有限的空間與條件下引導(dǎo)學(xué)生敏銳地觀察市場環(huán)境、認(rèn)知商業(yè)項(xiàng)目，根據(jù)自己的素質(zhì)與資源，實(shí)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的商業(yè)目標(biāo)。在這個過程中，大學(xué)生的主觀能動性被最大限度地調(diào)動起來，其思維能力、動手能力得到較大提高，為日后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。部分應(yīng)用型高校往往會制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，加強(qiáng)學(xué)生入學(xué)、畢業(yè)時期在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)納入學(xué)制中，以便于豐富大學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐戰(zhàn)場，小組討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法既讓大學(xué)生認(rèn)識到了企業(yè)運(yùn)營的整個流程，對自己是否適合創(chuàng)業(yè)也有了一定的認(rèn)知，也讓大學(xué)生體會到了創(chuàng)業(yè)的艱辛，使之在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這些創(chuàng)業(yè)教育必將對大學(xué)生的成長、未來發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

（二）創(chuàng)業(yè)教育是提高應(yīng)用型高校就業(yè)競爭力的重要方法

目前，高不成低不就、畢業(yè)即失業(yè)、大學(xué)生找不到合適工作、企事業(yè)單位用工荒等就業(yè)問題日益嚴(yán)峻，社會各界普遍呼吁轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)模式，并對應(yīng)用型高校的教育教學(xué)理念、模式、人才培養(yǎng)成果較為贊同。但仍有部分應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)理念、實(shí)際人才隊(duì)伍與市場對人才的需求存在不同程度的供求矛盾。盡管大部分高校及學(xué)生都已經(jīng)意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，但在項(xiàng)目的選擇、資金的籌集、團(tuán)隊(duì)的組建等問題上存在不同程度的擔(dān)憂。高校引入創(chuàng)客空間可有效解決項(xiàng)目、資金、團(tuán)隊(duì)、場地等問題，使創(chuàng)業(yè)教育體系化、具體化，能在創(chuàng)業(yè)課程教育教學(xué)中將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法落實(shí)到實(shí)處，從而提高大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、就業(yè)競爭力與自信心。

（三）創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型高校教育教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要突破口

創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需要，也是解決就業(yè)崗位不足、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾等問題的關(guān)鍵，更是推動應(yīng)用型高校教育改革、構(gòu)建新型高效的創(chuàng)業(yè)教育體系的重要舉措。眾創(chuàng)空間為應(yīng)用型高校增添了創(chuàng)新與實(shí)踐元素，將傳統(tǒng)的重視理論學(xué)習(xí)的教育教學(xué)模式引向以創(chuàng)新實(shí)踐為中心的人才培養(yǎng)模式，這種轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型高校教育教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了重要突破口。一方面，眾創(chuàng)空間為應(yīng)用型高校提供了實(shí)踐場所、優(yōu)惠共享的資金、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新研發(fā)平臺，推動了項(xiàng)目孵化向企業(yè)運(yùn)營轉(zhuǎn)變。另一方面，眾創(chuàng)空間連接了高校與企業(yè)兩個重要的集體，把不同層次的人才聚攏在某個項(xiàng)目中，改變了以往單一交流、頂崗實(shí)習(xí)的對接模式，真正實(shí)現(xiàn)了校企合作、理實(shí)結(jié)合的目標(biāo)，為合力培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才提供了契機(jī)。同時，眾創(chuàng)空間充分利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中融合了互聯(lián)網(wǎng)成分，更容易激發(fā)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新火花，長期以新事物為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍也能更為有效地培養(yǎng)應(yīng)用型人才隊(duì)伍。

三、應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與不足

一是創(chuàng)業(yè)教育呈零散化發(fā)展態(tài)勢，創(chuàng)業(yè)氛圍不濃。應(yīng)用型高校的發(fā)展歷史較短，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未成規(guī)模，仍然是一類新鮮事物。盡管眾多高校已經(jīng)屬于應(yīng)用型高校，但其辦學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)高校的套路，把大量時間放在知識的掌握上，相對忽視實(shí)踐技能的運(yùn)用。在這種情況下，國內(nèi)應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出零散化發(fā)展態(tài)勢，即使同一個應(yīng)用新高校內(nèi)，因?qū)I(yè)的不同，開展創(chuàng)業(yè)教育的深度與廣度都有一定的差異。因缺少創(chuàng)業(yè)教育的交流與合作，應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然存活于本?；虮镜貐^(qū)，應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的整體氛圍不濃。

二是應(yīng)用型教育教學(xué)模式陳舊，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對不足。還有許多應(yīng)用型高校采取理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐技能的簡單創(chuàng)業(yè)教育模式，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性與主動性。盡管有相當(dāng)一部分應(yīng)用型高校已經(jīng)認(rèn)識到這種教育教學(xué)方式的諸多問題，也開始著手開設(shè)一些專門的創(chuàng)業(yè)教育課程、完善與之相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)活動，但創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)沒有進(jìn)入高校學(xué)分制系統(tǒng)內(nèi)，以致于應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育難以有突破性進(jìn)展。長期受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念影響，機(jī)械學(xué)習(xí)已經(jīng)成為眾多大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯滯后。

三是應(yīng)用型教師隊(duì)伍不足，師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。根據(jù)學(xué)術(shù)成果選擇師資的做法仍然是應(yīng)用型高校人才引進(jìn)的主要方式。這種用人機(jī)制將具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才拒之門外，造成應(yīng)用型高校人才隊(duì)伍呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性偏離。理論知識豐富、專業(yè)技能扎實(shí)、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的師資隊(duì)伍難以在短時間內(nèi)建成，應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展也就只能成為一句空話套話。

四是宣傳力度不足，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)影響力有限。絕大多數(shù)的應(yīng)用型高校都將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育放在大學(xué)生活動中心，以大學(xué)生活動中心作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要基地。多數(shù)情況下，應(yīng)用型高校將創(chuàng)業(yè)教育等同于大學(xué)生實(shí)踐活動，原本屬于專門的創(chuàng)業(yè)教育課程就這樣被割裂開來了。另外，長期封閉的創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)行為沒有為應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育帶來更多的紅利，以致于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的整體影響力相對不足。

四、眾創(chuàng)視閾下應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的主要路徑

（一）加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境

一是結(jié)合應(yīng)用型高校實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地建設(shè)一批旨在加快創(chuàng)業(yè)教育步伐的基礎(chǔ)設(shè)施。高校要積極完善實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)業(yè)園、孵化基地為一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)，需求與其他高校及企事業(yè)單位的創(chuàng)業(yè)示范實(shí)習(xí)基地，確保每個專業(yè)的大學(xué)生都能進(jìn)入各自的領(lǐng)域滿足各自的創(chuàng)業(yè)需求，進(jìn)而有機(jī)會參與創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，形成較為完整的創(chuàng)業(yè)想法、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品。二是應(yīng)用型高校要將創(chuàng)業(yè)教育納入整個人才培養(yǎng)方案中，并要求各學(xué)院系部都參與創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃的制定與實(shí)施，邀請業(yè)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)個人及團(tuán)隊(duì)來校講學(xué)，且通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、市場營銷等技能大賽來營造創(chuàng)業(yè)氛圍，引導(dǎo)大學(xué)生從入學(xué)之初就進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會，使其長期從事與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的社會實(shí)踐，在實(shí)踐中提高自身創(chuàng)業(yè)能力。三是定期修訂創(chuàng)業(yè)教育大綱，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入必修課程體系中，鼓勵大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，建立相對健全的創(chuàng)業(yè)教育檔案，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行各種形式的獎勵，從而使高校創(chuàng)業(yè)教育成體系、成規(guī)模。

（二）變革高校教育教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

應(yīng)用型高校的歷史較為復(fù)雜，其母體教育教學(xué)模式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響較大，我們有必要從實(shí)際的教育教學(xué)中扭轉(zhuǎn)不符合市場需求的方面。[5]一方面，打破“一言堂”“滿堂灌”等局面，吸收最前沿的教學(xué)科研成果，引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)理念，廣泛聽取大學(xué)生的意見，引入啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、情景式教學(xué)與案例式教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。另一方面，轉(zhuǎn)變考核方式，根據(jù)課程的實(shí)際需要及專業(yè)技能的特點(diǎn)適當(dāng)降低純理論化的閉卷考試比率，增加社會實(shí)踐類型的考核比重，引導(dǎo)學(xué)生在非標(biāo)準(zhǔn)答案面前分析問題與解決問題的能力。同時，應(yīng)用型高校要積極學(xué)習(xí)國外社區(qū)學(xué)院的有益做法，改變原有的課程設(shè)置與安排，按照“軟科學(xué)”“硬科學(xué)”兩個大的方向把相對零散的課程整合為通識課程，且適當(dāng)增加一部分技術(shù)通用課程，這樣有利于大學(xué)生通過模塊全方位、多角度地認(rèn)識問題，為大學(xué)生進(jìn)入職場、開始創(chuàng)業(yè)奠定了人文及技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（三）提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建設(shè)高素質(zhì)的應(yīng)用型師資隊(duì)伍

第一，積極完善師資引入及培訓(xùn)機(jī)制。目前，許多高校教師大都為高學(xué)歷的理論型人才，這些教師缺乏應(yīng)有的社會實(shí)踐，其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力相對較弱。新形勢下，應(yīng)用型高校應(yīng)著重引進(jìn)理論經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有一定創(chuàng)新能力的雙師型教師，并有計(jì)劃地對原有教師隊(duì)伍及新進(jìn)教師隊(duì)伍進(jìn)行崗前、崗中培訓(xùn)，從而有效提高教師的教育教學(xué)能力及實(shí)踐水平。第二，應(yīng)用型高校還要聘請校外創(chuàng)業(yè)學(xué)者、專家、團(tuán)隊(duì)、校友等人才作為創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師，從而全程引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)、完成創(chuàng)業(yè)。校外教師與校內(nèi)教師的配合，必將對大學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力的提高、創(chuàng)業(yè)教育的改革產(chǎn)生重要影響。第三，完善教師獎勵機(jī)制，對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科研并將科研成果及時有效地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、產(chǎn)品的教師團(tuán)隊(duì)及個人進(jìn)行各種形式的獎勵，引導(dǎo)教師參與校內(nèi)外的科研成果轉(zhuǎn)讓、轉(zhuǎn)化、入股，并在職稱評定、教學(xué)考核、師資培養(yǎng)等教師關(guān)心關(guān)注問題上予以一定的傾斜，從而構(gòu)建相對完善的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

（四）加強(qiáng)宣傳，擴(kuò)大高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)影響力

應(yīng)用型高校應(yīng)利用線上、線下兩個重要的宣傳平臺，引導(dǎo)輿情走向，擴(kuò)大高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在校內(nèi)外的影響力。首先，高?？山Q群、微博、微信公眾號，及時向社會推送包含創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人物的傳奇故事、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展情況，從而吸引創(chuàng)業(yè)愛好者參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。另外，高校還可以設(shè)定一定量的項(xiàng)目資金，憑借互聯(lián)網(wǎng)定期發(fā)起線上投票、互動等活動，強(qiáng)化高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的影響力。其次，創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)互動社區(qū)，尋找其他優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者，向優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)尋求幫助，形成初具規(guī)模的創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟。最后，積極與電視臺合作，參加創(chuàng)客活動，擴(kuò)大應(yīng)用型高校的知名度，為在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲取眾籌機(jī)會。

五、結(jié)語

眾創(chuàng)空間是人與團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)合，既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個體的主觀能動性，在新角度、新方法的引導(dǎo)下產(chǎn)生新想法，也強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)在解決場地、資金、經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)等方面的重要作用。作為創(chuàng)新人才隊(duì)伍的重要培養(yǎng)基地，應(yīng)用型高校要重視眾創(chuàng)空間的形成與維護(hù)，并以眾創(chuàng)空間為核心完善創(chuàng)業(yè)教育體系，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與水平，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才隊(duì)伍作出重要貢獻(xiàn)。

[1]劉欣.眾創(chuàng)空間視域下獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育路徑探析[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（7）：81.

[2]屈順利.眾創(chuàng)空間視閾下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式[J].科技創(chuàng)業(yè)，2016，（4）：68.

[3]黃兆信，趙國靖，唐聞捷.眾創(chuàng)時代高校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].教育研究，2015，（7）：34.

[4]杜曉麗，溫政，溫娜.“眾創(chuàng)空間”視野下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].山西青年，2016，（1）：236.

[5]黃兆信，劉燕楠.眾創(chuàng)時代高校如何革新創(chuàng)業(yè)教育[J].教育發(fā)展研究，2015，（3）：41.

江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項(xiàng)目“眾創(chuàng)空間視閾下應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的路徑研究”（2016SJD710134）

周宗輝（1983-），男，江蘇建湖人，碩士，講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。