基于會計(jì)電算化課程教學(xué)改革的思考

杜君

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在會計(jì)業(yè)務(wù)處理工作中的作用日益凸顯，會計(jì)電算化課程的教學(xué)亦應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。如何通過教學(xué)改革有效地提升會計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量以利于培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才，是當(dāng)前高校會計(jì)專業(yè)教改的重要課題之一。本文以培養(yǎng)滿足社會需求的會計(jì)電算化人才為出發(fā)點(diǎn)，思考高校在會計(jì)電算化課程教學(xué)過程中存在的問題，從教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化；教學(xué)改革；會計(jì)信息化

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02

2009年4月12日《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)我國會計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》的頒布，提出力爭在5-10年左右，力爭使我國會計(jì)信息化水平向世界先進(jìn)國家看齊?！稌?jì)電算化》課程對于提升學(xué)生會計(jì)信息化處理能力，培養(yǎng)滿足社會信息化需要、符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合應(yīng)用型人才發(fā)揮著重要作用。然而，從當(dāng)前的就業(yè)市場了解到，多數(shù)企業(yè)對應(yīng)屆中、高職畢業(yè)生會計(jì)信息處理水平持質(zhì)疑態(tài)度。有用人單位反應(yīng)招聘的會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生雖然已考取會計(jì)從業(yè)資格證書，但是相關(guān)崗位負(fù)責(zé)人要求其在財(cái)務(wù)軟件中填制有關(guān)發(fā)票等單據(jù)信息時(shí)，存在無從下手現(xiàn)象。由此，可以看出《會計(jì)電算化》課程教學(xué)中仍存在一些問題，如何實(shí)現(xiàn)“職業(yè)崗位‘零距離、課程教學(xué)、職業(yè)資格認(rèn)證”有機(jī)結(jié)合，值得思考。

一、《會計(jì)電算化》課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)

《會計(jì)電算化》課程是中、高職院校中會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解會計(jì)電算化原理，重點(diǎn)掌握一兩種常用會計(jì)軟件的操作使用方法，能分析所接觸會計(jì)電算化軟件的功能，判斷軟件質(zhì)量的優(yōu)劣；要求學(xué)生能應(yīng)用電子表格軟件等進(jìn)行一些財(cái)務(wù)分析工作。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理的能力，使學(xué)生成為理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐操作技能嫻熟、滿足社會需求的復(fù)合應(yīng)用型人才。

二、日常教學(xué)中存在的一些問題

1.教學(xué)課時(shí)有限，實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱

《會計(jì)電算化》課程課時(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)間有限。大多高校受課時(shí)限制只講授財(cái)務(wù)鏈部分內(nèi)容，課時(shí)安排在50-70之間，理論講解與實(shí)驗(yàn)上機(jī)比例分配為2：1，導(dǎo)致實(shí)踐上機(jī)課時(shí)偏少，學(xué)生操作技能難于提升；另外，學(xué)生大多沒有電腦，計(jì)算機(jī)操作水平薄弱，只能通過每周3-4個(gè)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)上機(jī)進(jìn)行練習(xí)，大多高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作滯后于學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)張，學(xué)生動(dòng)手能力不足而上機(jī)鍛煉機(jī)會偏少，前后業(yè)務(wù)間的連續(xù)性、銜接性亦不足，直接影響教學(xué)的效果與質(zhì)量。

2.教學(xué)方法單一，創(chuàng)新性不足

當(dāng)前大多高職院校將《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)安排在公共機(jī)房或會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，教師結(jié)合教材邊講解理論邊操作演示，教材中一般設(shè)置不同的情景任務(wù)，學(xué)生通過完成具體任務(wù)，進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固練習(xí)。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，能較好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，但大多學(xué)生只是生搬硬套，缺乏對課程體系的整體把握。教師教學(xué)方法大多選用講授法、案例演示法，每節(jié)課模式較為單一，學(xué)生新鮮感不足、興趣度不高，教學(xué)效果難于保證。大學(xué)課程教學(xué)應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題并能運(yùn)用書本知識解決實(shí)際問題的能力，《會計(jì)電算化》課程教學(xué)亟需開拓更為合適的教學(xué)方法，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

3.教學(xué)內(nèi)容有限，不夠豐富

高校會計(jì)電算化課程可分為財(cái)務(wù)鏈、供應(yīng)鏈兩大部分，財(cái)務(wù)鏈主要包括總賬、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、UFO報(bào)表系統(tǒng)等內(nèi)容，供應(yīng)鏈部分主要包括采購管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、庫存管理系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)等模塊。受課時(shí)限制，高校在《會計(jì)電算化》課程教學(xué)中，通常只選用市場上使用較多的通用財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶等）演示版，然后選取軟件配套教材，模擬一個(gè)企業(yè)一定會計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)賬務(wù)處理，主要以財(cái)務(wù)鏈為主，即以總賬系統(tǒng)為核心，兼顧固定資產(chǎn)、薪資、UFO報(bào)表等模塊，而對比較重要又較難掌握的供應(yīng)鏈不做要求，對于軟件中的財(cái)務(wù)分析、決策系統(tǒng)更無法顧及。此外，教學(xué)中只選用單一財(cái)務(wù)軟件，學(xué)生對其他會計(jì)軟件適應(yīng)能力較差。

4.課程考核方式重期末、輕平時(shí)，考核方法單一

大多高校對于《會計(jì)電算化》課程的期末總成績以學(xué)期末的考試成績?yōu)橹鳎匆云谀┑囊粡埨碚撛嚲矶ǔ煽?，雖然部分高校購買了教考系統(tǒng)亦可以進(jìn)行上機(jī)考試，但仍然對學(xué)生的過程性考核體現(xiàn)不足。即便高校采取平時(shí)成績（一般占比30%）與最后測評成績（一般占比70%）相結(jié)合，也只是參考平時(shí)出勤率與作業(yè)成績，對于學(xué)生平時(shí)知識點(diǎn)的掌握情況、操作水平考核體現(xiàn)有限。

5.教師綜合素質(zhì)不足，實(shí)踐技能有待提升

會計(jì)電算化是將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、會計(jì)學(xué)、管理學(xué)融為一體的交叉性學(xué)科。《會計(jì)電算化》課程是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，已成為本科院校、高職高專、職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)的必修骨干課程。對于任課教師而言，要想將本門課程上好，不僅要有豐富扎實(shí)的理論功底，而且需要具備嫻熟的會計(jì)電算化系統(tǒng)管理技能、精通財(cái)務(wù)軟件和計(jì)算機(jī)操作，綜合素質(zhì)、實(shí)踐技能要求較高。然而，真正接受過會計(jì)電算化高等教育的復(fù)合型人才較少，當(dāng)前高校大多數(shù)任課教師大部分非會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)，畢業(yè)后直接從教，財(cái)會專業(yè)知識、計(jì)算機(jī)專業(yè)知識難于兼?zhèn)?，?shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，制約著會計(jì)電算化教育的發(fā)展。

三、《會計(jì)電算化》課程教學(xué)改革建議

1.增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

高?？梢愿鶕?jù)日常教學(xué)安排、實(shí)驗(yàn)室使用情況，為《會計(jì)電算化》課程增加30-50課時(shí)，總課時(shí)可安排在120個(gè)左右，可將理論講解與實(shí)驗(yàn)上機(jī)比例分配為1：2，使學(xué)生有足夠時(shí)間掌握財(cái)務(wù)軟件常用模塊操作技能。鑒于本門課程技能性要求較高，分散教學(xué)不利于業(yè)務(wù)操作的連續(xù)性，課時(shí)安排上可進(jìn)行四節(jié)連排并盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)?？上劝才艈雾?xiàng)任務(wù)訓(xùn)練，然后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，再加以介紹Excel表格以及其他財(cái)務(wù)軟件的簡單應(yīng)用，根據(jù)企業(yè)（特別是中小型企業(yè)）會計(jì)工作崗位的實(shí)際需要來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，選取多種實(shí)訓(xùn)資源，力爭完成中小型企業(yè)日常會計(jì)核算工作中涉及到的各個(gè)模塊的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的一體化，后期亦可增加財(cái)務(wù)分析、管理決策的內(nèi)容，這樣不僅有利于教學(xué)內(nèi)容的豐富，亦可促進(jìn)高校培養(yǎng)的會計(jì)電算化人才由核算型向管理型、決策型轉(zhuǎn)變。

2.引進(jìn)或開拓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促使多種教學(xué)方法相結(jié)合

高校對于專業(yè)核心課程應(yīng)引進(jìn)或開拓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)課程資源的網(wǎng)絡(luò)化、電子化，亦可以使師生進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)、交流，極大拓展了教學(xué)的空間、時(shí)間。教師可以上傳各種形式教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、案例練習(xí)、初級電算化習(xí)題等，可以以PPT、音頻、視頻、微課錄像等形式展示給學(xué)生，學(xué)生可以使用手機(jī)或電腦進(jìn)行在線瀏覽，也可以進(jìn)行下載便于隨時(shí)學(xué)習(xí)。此外教師可在日常教學(xué)中融入情景教學(xué)法、角色體驗(yàn)法等多種教學(xué)方法，例如可在會計(jì)電算化日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理中安排4-6個(gè)學(xué)生一組，分別擔(dān)任制單員、審核員、出納員、記賬員等角色，分工完成工作任務(wù)，之后可進(jìn)行角色互換，進(jìn)一步鞏固練習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。教師也可以分配小組任務(wù)，針對比較重要的知識點(diǎn)，讓學(xué)生分組截圖制作PPT，對理論知識及軟件操作進(jìn)行講解，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.重視會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行開放

隨著信息化的推進(jìn)，不僅是《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)，其他課程的教學(xué)亦需利用實(shí)驗(yàn)室來開展。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)進(jìn)一步重視會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，將校內(nèi)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室與網(wǎng)絡(luò)機(jī)房有機(jī)融合，使高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作與招生規(guī)模的擴(kuò)張協(xié)調(diào)發(fā)展，并將實(shí)驗(yàn)室適當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行開發(fā)，切實(shí)保證《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)有序進(jìn)行。為營造良好的仿真會計(jì)工作環(huán)境，可依照企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)部門設(shè)置來規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，配備財(cái)務(wù)工作所需工具，如原始單據(jù)、記賬憑證等，實(shí)際操作時(shí)，可在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行仿真模擬訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

4.重視過程性考核，安裝無紙化測評系統(tǒng)

當(dāng)前會計(jì)專業(yè)學(xué)生的大多考試已實(shí)行無紙化，例如省級技能大賽、會計(jì)從業(yè)資格考試等，在實(shí)驗(yàn)室安裝無紙化測評系統(tǒng)已成為大勢所趨，學(xué)生可以直接在該系統(tǒng)平臺進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)、模擬考試，由軟件供應(yīng)方提供技術(shù)支持、及時(shí)更新，在練習(xí)模式下學(xué)生可進(jìn)行單題評分，考試模式下學(xué)生交卷后系統(tǒng)自動(dòng)判分傳送到服務(wù)器，方便教師及時(shí)查閱考試成績。在日常教學(xué)中，可以組織多次考試，使講練考融合，充分發(fā)揮無紙化測評系統(tǒng)的優(yōu)勢，加大過程性考核力度，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提升學(xué)生知識的掌握程度以及操作的熟練程度。

5.引進(jìn)與培養(yǎng)人才相結(jié)合，提高師資綜合素質(zhì)

高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)對于會計(jì)電算化人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。針對會計(jì)電算化師資問題，可堅(jiān)持“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合。一方面，招聘高素質(zhì)的專業(yè)人才，特別實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的畢業(yè)生；另一方面加強(qiáng)對現(xiàn)有師資的培訓(xùn)。高?？善刚垥?jì)財(cái)務(wù)軟件專業(yè)技術(shù)人員為會計(jì)任課教師舉辦專題講座，特別是有關(guān)財(cái)務(wù)軟件日常的數(shù)據(jù)庫維護(hù)、“營改增”下財(cái)務(wù)軟件新變化、新功能；高校亦可鼓勵(lì)相關(guān)教師到會計(jì)財(cái)務(wù)軟件公司或者實(shí)行會計(jì)電算化的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，增加會計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化會計(jì)電算化教學(xué)。當(dāng)然作為教師個(gè)人，要堅(jiān)持“活到老，學(xué)到老”，不斷更新現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，時(shí)刻了解會計(jì)電算化發(fā)展新動(dòng)向并運(yùn)用于日常教學(xué)之中，為學(xué)生成長成才貢獻(xiàn)力量。

總之，《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)應(yīng)立足高校發(fā)展現(xiàn)狀，迎合時(shí)代發(fā)展潮流，突出職業(yè)教育特色，不斷開拓新的教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，切實(shí)培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需求的會計(jì)電算化人才。為此，需要付出大量的人力、財(cái)力、物力，《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

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