“導(dǎo)”“讀”結(jié)合，上好習(xí)作講評(píng)課

偶燕

要上好習(xí)作講評(píng)課，取得實(shí)效，教師應(yīng)該從多個(gè)角度引導(dǎo)，組織學(xué)生展開(kāi)多種層次的讀，采用“導(dǎo)”“讀”結(jié)合的方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛āW(xué)會(huì)修改，促進(jìn)習(xí)作能力不斷提高。下面，我就以《一次體驗(yàn)活動(dòng)——穿針引線》這篇習(xí)作的講評(píng)課為例，來(lái)談一談我的做法。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，研讀習(xí)作

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的功能。所以在目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)置與適當(dāng)陳述是極為重要的，是教學(xué)科學(xué)化的第一步。學(xué)生的作文就是作文講評(píng)課的文本。教師要認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的精彩之處和突出的共性問(wèn)題，依據(jù)寫(xiě)作目標(biāo)和學(xué)生作文實(shí)際來(lái)制訂講評(píng)課的目標(biāo)。以針對(duì)性較強(qiáng)的目標(biāo)來(lái)作為講評(píng)課的導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生研讀習(xí)作，修改習(xí)作。

對(duì)《一次體驗(yàn)活動(dòng)——穿針引線》這篇習(xí)作，制訂的目標(biāo)是學(xué)會(huì)邊做邊想的表達(dá)方法，能用準(zhǔn)確、形象的語(yǔ)言說(shuō)清自己是怎么做的，并抒發(fā)出自己內(nèi)心真切而富有變化的感受。通過(guò)仔細(xì)讀學(xué)生的作文，我發(fā)現(xiàn)習(xí)作中具有共性的是學(xué)生能夠準(zhǔn)確地寫(xiě)清活動(dòng)中自己以及同桌是怎樣做的，而心里的想法卻表達(dá)得不夠詳細(xì)、生動(dòng)。據(jù)此，我訂出這次作文講評(píng)課的目標(biāo)為：1.學(xué)會(huì)“我手寫(xiě)我心”，寫(xiě)出心里真切的感受；2.做到“前后有波折”，寫(xiě)出心里富有變化的感受 。

課堂上，我有的放矢，組織學(xué)生圍繞目標(biāo)展開(kāi)了三步研讀：首先共同研讀一篇內(nèi)心感受描寫(xiě)成功的范文，引導(dǎo)學(xué)生以一種鑒賞的眼光研讀，發(fā)現(xiàn)其中值得學(xué)習(xí)借鑒的閃光處；接著再提供一篇內(nèi)心感受描寫(xiě)欠缺的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生以一種診斷的眼神審視，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，并提出自己的修改建議；而后，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地研讀自己的習(xí)作，比較剛才研讀的兩篇文章，為自己的習(xí)作把把脈，成功在哪兒，不足在哪兒，在修改中努力揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，將自己在游戲中的內(nèi)心感受生動(dòng)傳神地描述出來(lái)。

如此目標(biāo)明確的作文講評(píng)，就能讓孩子在作文修改中有針對(duì)性地去努力，就能學(xué)會(huì)在一次次的研讀中發(fā)現(xiàn)需要或修正或加強(qiáng)的內(nèi)容，從而逐步提升診斷習(xí)作的水平。

二、典型導(dǎo)法，悟讀習(xí)作

著名的教育家葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”范文引路是一個(gè)較好的做法，但是如果選擇的范例近乎完美，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，覺(jué)得高不可攀，無(wú)法效仿。教師應(yīng)該從學(xué)生的作文中選出具有代表性的典型習(xí)作，這樣的范例更貼近學(xué)生，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與。學(xué)生通過(guò)朗讀、評(píng)議這些典型習(xí)作，感悟出寫(xiě)作方法，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，巧妙地運(yùn)用到自己的作文實(shí)踐中去。

我在《一次體驗(yàn)活動(dòng)——穿針引線》這篇習(xí)作的講評(píng)課上，引用了學(xué)生習(xí)作中這樣一個(gè)典型片段：“第二個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)是兩人穿針引線。我想：這次我們一定能成功，人多力量大，四只手來(lái)穿針的效率肯定比兩只手快?？墒牵?dāng)我這么想時(shí)，老師宣布一人只能用一只手，另一只手背在身后。我不禁有一點(diǎn)擔(dān)心，生怕穿不成功?；顒?dòng)開(kāi)始了，我左手用力地捏著針，同桌拿著線，放在嘴里抿了抿，然后向針眼穿去，可我因?yàn)樘o張，手一抖，第一次嘗試失敗了。我們不氣餒，開(kāi)始第二次嘗試，但還是失敗了。雖然最終沒(méi)有成功，但是我明白了很多事情看起來(lái)容易，做起來(lái)難，要想成功，還得多練??！”

這個(gè)片段的小作者很自豪，聲情并茂地讀給同學(xué)們聽(tīng)，其他同學(xué)也被這段精彩的文字所吸引，聽(tīng)得很專心。接著，我問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得她的感受寫(xiě)得怎么樣？”這個(gè)片段很典型，具有較強(qiáng)的示范性，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)：“她寫(xiě)出了自己心里想法的變化。”我順勢(shì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀：“一開(kāi)始是——，然后是——，最后是——”使得這個(gè)片段的精彩之處突顯在學(xué)生眼前。我借機(jī)板書(shū)，畫(huà)波折線，以簡(jiǎn)易的圖形刻入學(xué)生的腦海，并加以小結(jié)：“這名同學(xué)能把自己體驗(yàn)活動(dòng)前后的感受都寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)出了心里想法的變化，使作文前后有波折，非常生動(dòng)。”由此，學(xué)生豁然開(kāi)朗，明白了要想寫(xiě)出心里富有變化的感受，就要寫(xiě)得前后有波折。

三、激勵(lì)導(dǎo)趣，類讀習(xí)作

學(xué)生習(xí)作之后，都會(huì)滿懷期望地想得到老師的肯定和鼓勵(lì)。如果教師在講評(píng)課上能給予學(xué)生中肯、生動(dòng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，更容易激起學(xué)生寫(xiě)作的興趣。習(xí)作是個(gè)性化行為，學(xué)生的習(xí)作水平有高有低，不可能每一篇都盡善盡美。對(duì)優(yōu)秀的習(xí)作要表?yè)P(yáng)，對(duì)寫(xiě)作水平不高或是缺乏寫(xiě)作興趣的學(xué)生更應(yīng)該常常鼓勵(lì)他們。教師要睜大眼睛，挖掘他們習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一個(gè)精彩的句子、一個(gè)精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、一個(gè)精妙的字眼，也要用贊語(yǔ)熱情鼓勵(lì)，給他們以成就感，讓他們感受到成功的快樂(lè)，樹(shù)立起寫(xiě)作的信心。這就是作文成功的開(kāi)始。

在本節(jié)講評(píng)課中，我除了用佳作來(lái)引路得法，也選用了存在一定問(wèn)題的習(xí)作片段，以實(shí)例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何修改。片段如下：“第二次老師讓我們兩人合作穿針引線，我想：我一個(gè)人都穿不過(guò)去，兩個(gè)人能配合好嗎？活動(dòng)開(kāi)始了，我捏針，同桌拿線。我參照同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，讓同桌抿一抿線頭。開(kāi)始穿了，時(shí)間一秒一秒地過(guò)去了，就在我們快放棄的時(shí)候，呀，我們穿成功了。我們高興得手舞足蹈，不敢相信自己的眼睛?！彪m然這個(gè)片段有不足之處，但是也有可圈可點(diǎn)的閃光處，這是首先要加以肯定、給予稱贊的。因此，我引導(dǎo)學(xué)生：“你覺(jué)得這段話哪里寫(xiě)得比較好？”有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了：“開(kāi)頭，他寫(xiě)出了自己心里的想法。”“他用上了準(zhǔn)確的動(dòng)詞，如‘捏‘抿?！薄啊治枳愕高@個(gè)詞用得比較好，表現(xiàn)了他很高興?！痹谕瑢W(xué)的真誠(chéng)夸獎(jiǎng)下，這個(gè)小作者得到了安慰，受到了鼓舞，對(duì)于之后同學(xué)提出的修改意見(jiàn)也能欣然接受，寫(xiě)作的興趣逐漸提高。

在這樣的課堂氛圍中，其他同學(xué)也潛移默化地受到了影響，減少了對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理。每一個(gè)孩子的心，其實(shí)都是明鏡似的，通過(guò)讀此類習(xí)作片段，討論交流，共同修改，學(xué)生就能類比自己的習(xí)作，明確自己習(xí)作的狀況，舉一反三，得心應(yīng)手地修改自己的習(xí)作。

四、互動(dòng)導(dǎo)評(píng)，比讀習(xí)作

作文講評(píng)，應(yīng)該是師生之間、生生之間進(jìn)行討論、評(píng)議、修改的互動(dòng)過(guò)程，是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。教師要采用多樣化的講評(píng)形式，為每一名學(xué)生創(chuàng)造并提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激起學(xué)生的熱情，讓學(xué)生人人參與講評(píng)、學(xué)會(huì)講評(píng)。講評(píng)的形式可以是優(yōu)劣習(xí)作對(duì)比式講評(píng)，可以是自薦佳作噓賞式講評(píng)，可以是同桌合作互評(píng)式講評(píng)，也可以是學(xué)生當(dāng)小老師式講評(píng)。

本節(jié)講評(píng)課上，我首先是選用了優(yōu)秀習(xí)作和問(wèn)題習(xí)作，進(jìn)行了對(duì)比式的講評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)集體評(píng)議，學(xué)生已經(jīng)大致明白了如何結(jié)合本次的習(xí)作要求來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)的作文。此時(shí)，我就可以采用同桌合作的互評(píng)式講評(píng)，組織學(xué)生同桌之間互讀互評(píng)，夸優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)缺憾。我在巡視的過(guò)程中，及時(shí)給予指導(dǎo)，肯定他們的成功之處，也指出其疏忽和遺漏的地方。學(xué)生們動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，人人參與，各抒己見(jiàn)。這種同齡人互助的形式，學(xué)生更易接受，他們不僅從別人的習(xí)作中汲取了更多的營(yíng)養(yǎng)，也提高了自己的鑒賞能力、評(píng)議能力、修改能力。

總之，作為語(yǔ)文教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，重視習(xí)作講評(píng)課。從平時(shí)的習(xí)作教學(xué)入手，“導(dǎo)”“讀”結(jié)合，一步一個(gè)腳印，把作文講評(píng)課變成學(xué)生習(xí)作路上的一個(gè)“加油站”，給學(xué)生補(bǔ)充向前行進(jìn)的作文“能源”，使學(xué)生到達(dá)理想的作文境地。