“?！薄斑B”是一種美

沈麗燕

對于低年級學(xué)生來說，剛剛接觸文本，由于缺乏一定的生活經(jīng)驗和文字體驗，朗讀起來以唱讀、頓讀為主，句子的停連缺乏必要的準(zhǔn)確性和針對性。范讀所傳達(dá)的是教師本人的認(rèn)識能力和態(tài)度觀念，范讀時教師強(qiáng)烈的愛憎情感，對學(xué)生會產(chǎn)生較深的影響，讓學(xué)生們在傾聽中理解停連的分寸，在模仿中感知文本的意蘊。

蘇教版一年級上冊《看菊花》一課教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感知停連的技巧，教師從范讀入手。師：……黃的，白的，淡綠的，紫紅的，一朵朵，一叢叢，一片片，它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放……教師在讀“黃的”“白的”“淡綠的”等幾個詞語的時候，故意放慢速度，每讀一個詞語都要有短暫的停頓，既與其他詞語之間留出空隙，又讓文本前后自然銜接，渾然一體。學(xué)生們聚精會神地聽著，時而側(cè)目，時而微笑，臉上露出愉悅而欣喜的神情。范讀結(jié)束，學(xué)生們爭先恐后地舉起小手。在教師的安排下，學(xué)生們自由讀，接龍讀，小組輪讀，每一句讀，學(xué)生們都極力模仿教師的讀法，尤其是那幾個詞語的朗讀，停頓恰到好處，突顯了菊花顏色之多，又洋溢出對菊花的無限喜愛……

朗讀是為了給別人傳達(dá)語言信息，讀，要讓人能聽清，聽懂。如果停連安排不當(dāng)，“讀”者就不能完整地詮釋文本的意思，“聽”者自然也無法真正理解文本含義。因為漢字的組合有一定規(guī)則和技巧，掌握了這些規(guī)則和技巧，才能讀順文，傳好情，達(dá)對意。因此，在低年級小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要緊扣文本，讓學(xué)生在實踐中去感知，在文本的朗讀中，逐步意識到句子該怎樣停頓，哪里有必要的連接，掌握朗讀中的大停頓和小停頓的時機(jī)，從而提高朗讀品質(zhì)。

蘇教版一年級下冊《大松樹和小松樹》一課教學(xué)，師生邊讀邊悟，在朗讀中感悟小松樹和大松樹的不同。師：你們覺得小松樹怎么樣？從哪里看出來的？生：它太驕傲了！它覺得自己能夠看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，而大松樹看不到。生：它太霸氣了！目中無人。生：它太沒禮貌了！居然用“喂”和大松樹喊話。師：嗯，同學(xué)們體會很深刻，那誰能來讀一讀，讀出小松樹的不禮貌和霸道呢？前排的一個小男孩站起來，讀道：喂，朋友，你看我長得……還沒等教師評價，另一個同學(xué)快速站起來，說：我覺得他讀得不夠沒禮貌，我想試一試：喂，朋友，你看我長得……師：誰來說一說兩名同學(xué)朗讀的區(qū)別？生：第一個同學(xué)讀了“喂”之后沒有停頓，讓人感覺不到?jīng)]有禮貌。而第二個同學(xué)做得很好。師：嗯，真是一棵不懂禮貌的小松樹啊！我們現(xiàn)在一起來讀一讀，試一試……

教材是閱讀的根基，更是朗讀技巧訓(xùn)練的陣地。我讓學(xué)生充分朗讀原作，在親身實踐的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了師生、生生的多元立體對話，在溝通與交流中，學(xué)生們與文本的距離近了，思維打開了，對停連的感知真實了，繼而朗讀能力提高了。教師借助強(qiáng)調(diào)性停頓朗讀技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生們進(jìn)入文本，在潛移默化中提高了認(rèn)識，在書聲瑯瑯中陶冶了情操。

低年級學(xué)生的形象思維較為敏捷，在朗讀教學(xué)過程中，不僅要調(diào)動學(xué)生的多種感官，“目視”“口誦”，更要讓學(xué)生“心通”，只有全身心地沉入文本，用心體會作者寄寓的感情，才能煥發(fā)出良好的朗讀情感，讓文本有了生機(jī)，也讓停連有了靈性。為此，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，誘導(dǎo)學(xué)生感受文本，走進(jìn)角色，獲得自主的情感體驗，細(xì)細(xì)品，慢慢嚼，在品味中習(xí)得語言感知能力。

蘇教版二年級下冊《歌唱二小放牛郎》一課教學(xué)，這首敘事詩歌頌了抗日英雄王二小掩護(hù)八路軍機(jī)關(guān)和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，最后英勇犧牲的故事。課文內(nèi)容與學(xué)生們的生活有一定距離，挖掘?qū)W生們的想象力，給他們真實的體驗，成為朗讀教學(xué)的重頭戲。朗讀前，教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起自讀課文，邊讀邊想象“王二小”的樣子，接著，利用大屏幕播放故事動畫，最后，朗讀開始了，教師按照學(xué)生們聲音特點劃分的層次，指名個別同學(xué)讀：“王二小帶路走在前面，把敵人領(lǐng)進(jìn)我們的埋伏圈?！奔w讀：“四下里乒乒乓乓響起了槍聲。”教師讀：“敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面?！庇辛酥扒楦械男顒?，學(xué)生們朗讀起來流暢干脆，各個句子之間緊密銜接，幾乎沒有停頓，給人一股排山倒海之勢，學(xué)生們用鏗鏘的語調(diào)和緊湊的連接，傾瀉一種無比悲痛和憤怒之情。這樣的朗讀將學(xué)生們的情感推向了高潮，一種新的情愫也在學(xué)生們的心中潛滋暗長。

連接是指不中斷、不休止的地方。只用于有標(biāo)點符號的地方，表示縮短停頓時間，連起來讀。在這個教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生想象，引領(lǐng)學(xué)生入境，在情感的帶領(lǐng)下，采用連讀的方法，淋漓盡致地展示了“王二小”的英雄行為給人們帶來的心靈的痛徹和精神的成長。

朗讀是一門藝術(shù)，而停連是這門藝術(shù)中熠熠發(fā)光的一顆明珠。在低年級學(xué)生語文朗讀技巧的訓(xùn)練過程中，教師要從興趣上引導(dǎo)，在方法上傳遞，于情感上喚醒，通過學(xué)生的自主體驗，在“?！薄斑B”中感受，披文入境，以讀促悟，讓每一顆童心沐浴在文學(xué)的世界里，向上，向高，茁壯成長。