淺談如何實現(xiàn)有效的教學反思

鄭小華

[摘要]我們進行反思，不是為了重溫過去，而是為了指導將來的教學實踐。因此根據(jù)行動的階段特點，利用當代組織學習理論，建立一個螺旋式的反思模式。即從“為教學實踐反思”開始，轉向“教學實踐中的反思”，然后是“教學后的對教學實踐的反思”，最后不可避免地把我們帶回到“為進一步實踐而反思”，進入一個循環(huán)往復的過程之中。在這個過程中，“為教學實踐而進行的反思”是主動的，具有主觀能動性，是有目的的；“在實踐中反思”和“實踐后反思”是反應性的，具有應答性的特點。

[關鍵詞]有效 反思 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.175

美國心理學家波斯納曾經(jīng)提出教師的成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國心理學家林崇德也提出了優(yōu)秀的教師成長的公式：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么既使有幾十年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的幾十次重復而已，除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教訓，否則就不可能有什么改進，而永遠只能停留在一個新手型教師的水準上，當然就不可能有高效的教學。教學反思是教師提高教學能力和教育水準的基礎，是增強學生學習收益的有力保障。然而，并不是簡單的反思就能達到目的，只有哪些能觸及教師內心世界、震撼了教師心靈的反思才是有效的，只有那些具有高水平價值的反思才是有效的，也只有那些把反思作為一種職業(yè)意識的教師的反思才會是高效的。

在現(xiàn)實的教學過程中，我們的老師常常會在寫教學反思的時候無從下手，甚至認為此屬多余，無話可說。于是，往往就應付性的胡編亂造，前言不搭后語，填滿字框算數(shù)。這種反思是無效的，只能成為單調乏味，應付交差式的又一種“檢查材料”，許多教師不勝其煩，不堪甚若。如此一來，敗壞了教育教學的趣味，也敗壞了教育研究的旨味，與教學反思的用意大相徑庭了。其實，有效的教學反思應緣自教師的內心世界，在教師的內心世界應該有一個心靈的導師指引著他（她）在正確有效地做老師，有了這個內心世界的導師，反思的沖動就會時時噴涌而出。

一、教學反思所包含的內容

我們需要反思的內容相當豐富。學生學到了什么？為了學到這些知識，學生付出了多少時間和精力？學生在學習這些知識的過程中覺得快樂嗎？教師教給了學生什么知識？學生掌握了嗎？這些知識對學生的現(xiàn)實和今后的學習生活有多大的意義和價值？所用的方法是科學合理的嗎？這些方法能不能促進學生的可持續(xù)發(fā)展？關注到了每一個孩子嗎？尤其是那些暫時落后的學生？我的教學是快樂的嗎？……教育智慧的學術素養(yǎng)越高的教師就能想到更多的反思內容。下面就教學反思記什么作一簡要闡述：

1.記課堂生成。在課堂上，學生表現(xiàn)如何，學生的討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價值的問題，這些都能為教師的下次備課提供可借鑒的素材，使備課中的“備學生”有據(jù)可依。2.記下規(guī)律。課堂教學中老師總會有所感悟，應及時將這些感悟記下來，從中發(fā)現(xiàn)點滴的教學規(guī)律，并思考提煉出實用而有所創(chuàng)新的課堂創(chuàng)新方法。3.記下精彩。在課堂教學中的精彩之處應該在備課中有批注或勾畫。這樣不但可以為下次備課提供捷徑，還可以通過集體備課的形式進行資源共享。4.記下敗筆。有成功就有失敗。失敗并不可怕，但須及時發(fā)現(xiàn)并總結，避免下次重蹈覆轍。對課堂教學中的敗筆進行回顧、梳理，并探究剖析其根源，有利于教師自身快速成長、迅速成熟。5.記下靈感。在課堂教學中，隨著思維火花的碰撞，有時教師會從學生那里得到靈感，甚至產生頓悟。這時一定要將這些“智慧的火花”記錄下來。這些寶貴的資料會為教師自身的成長提供新的動力。

二、教學反思的形式

1.感悟體驗式。課前課后，常常是酸甜苦辣成五味雜陳，此中喜、怒、哀、樂、憂、疑并具，許多情緒在心里波蕩著，騰躍著；或興奮不已，或歡欣鼓舞，或沮喪不已……因情生義，我們便隨筆把這些纏繞于心的感受溢于文詞中。如我曾在教后記中寫下諸如此類的“與生同憂喜，讓學生張揚個性，諸多快樂淹沒了許多憂傷！”

2.問題追問式。困惑即收獲。保持持久的質疑問難的心態(tài)，才能保持思想的活力。如蘇霍姆林斯基在反思中也是不斷提出許許多多的問題：“興趣的秘密何處”“學生負擔過重的奧秘在哪里”“為什么學生感到越學越難呢”……正是問題引領他走向教育思考的內核，并導引他獲得偉大的成長。問題意識是教師專業(yè)成長源源不絕的動力。

3.故事敘寫式。教學是由無數(shù)的細節(jié)與故事組成的。教育的許多奧秘和真諦潛藏在教學故事中。細致描寫課堂的一些情節(jié)與師生間的應對，這就是我們一直提倡的“案例研究”、“敘事研究”。

4.提煉格言式。蘇霍姆林斯基在他的教學反思中時常運用這種方式，如他寫道：“記憶力過度疲勞—是智力衰竭的原因之一”“請記住，沒有也不可能有抽象的學生”……他提煉出的一些格言式的語句成了他教育研究的重要命題。確實，思想本天成，妙手偶得之。但，如果不即時寫下就稍縱即逝。

三、教學反思的誤區(qū)

1.只有反思沒有執(zhí)行?！扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人”。如有的老師反思時振振有詞說要尊重學生的主體性，上課時又越俎代庖，事事包辦。反思與行動脫節(jié)，言行不一。長此以往，這樣的教師反思只流于夸夸其談，甚至成文字游戲。

2.教學反思內容空泛。有的教師談課后反思，從教材處理說到學生的學情，涉及教學重難點再到教學方式的選擇。其間，一會兒這個名家的話，那個學者的觀點，一會兒新課程理念……聽起來鋪錦列秀、雕繢滿眼，細細琢磨，卻是若有若無、恍兮惚兮，真有點“草色遙看近卻無”的感覺。

四、結語

教學反思就是不斷重塑與建構教師自己的教育教學生命?？鬃釉?，學而不思則罔。我要說，教而不思則罔！思之所存，師之所存！