生本課堂中教師角色的轉變

吳艷紅

[摘要]新課程要求教師要轉變角色，將傳統(tǒng)的教師“一言堂”的沉悶課堂轉變?yōu)閷W生自主學習的熱鬧課堂。生本教育模式下的課堂教學，教師要從自身的思想轉變做起，上升至教學行為的轉變，將濃烈的學習氛圍帶入課堂，使課堂生動有趣，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向新型課堂的轉變，真正做到課堂教學以學生為主體，教師為主導，教師認真傾聽學生的心聲，師生協(xié)作完成課堂教學任務。

[關鍵詞]生本教育；高效課堂；教師角色；傾聽協(xié)作

自古以來，人們眼中的教師是傳道、授業(yè)、解惑者。在傳統(tǒng)的教學中，很多教師都認為自己講得越多，學生得到的就越多。所以，教師在課堂上會竭盡全力，將每一環(huán)節(jié)都講得深刻而透徹，學生成為課堂上被動吸收、機械記憶的工具，成績卻提升得很慢，自身潛力也得不到發(fā)掘。隨著新一輪課程改革的實施，新課程強調教學過程是師生交往、互動、發(fā)展的過程，尤其是郭思樂教授提出的“生本教育”，對教育中人的完滿發(fā)展問題進行了深入的探討?！吧尽奔匆詫W生為本，以學生的發(fā)展為本，它揭示了教育的真本，有利于促進學生的個性發(fā)展并在教育教學中占主導地位。這就要求教師的角色也要作相應的改變。

一、教育思想和教育觀念的改變

思想是行動的先導，教育觀念對教育教學起統(tǒng)帥和指導作用。在過去傳統(tǒng)的教學工作中，強調的是教師的教，也就是說，教師的教起主導作用，而學生的學是在教師的統(tǒng)一指揮下進行的，這樣的學習是被動的，它束縛了學生想象的思維，禁錮了學生的思想，這樣長期的角色錯位，極大地壓抑了學生學習的積極性，很多年以后，我們培養(yǎng)出的是一大批高分低能的“人才”。這與新課程改革所倡導的理念相違背。新課改的大潮下，教師首先應具有科學的、先進的教學理念，以此指導自己的教育教學行為。郭思樂教授的生本理念如一場及時雨，它感染著每一位教師，激勵著每一位教師，讓教師認識到自己要由知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。很多經驗豐富的老教師認為學生就需要“填鴨式”的學習，對新課程倡導的讓學生自己去思考、開拓思維的理念一時難以接受。當然，這需要一定的時間。要讓教師們懂得，新課改下的課堂中，教師不只是教學生文化知識，更要感受學生的點滴進步與成長。所以，教師要緊跟時代的步伐，不斷更新教育理念，積極反思，提高自己的教育智慧與機智。

二、教育觀念引領下的教育行為的改變

教育觀念的改變，勢必會引起教育行為的改變，真正做到在課堂上以學生為主體，教師為主導。這要求教師必須了解本班的學生，并結合學生的實際水平，合理地設計出適合本班學生水平的問題。

我校地處城市邊緣，屬城鄉(xiāng)結合部，大部分學生來自市郊和農村。他們在小學的時候大都沒有正式地學過英語這門學科，上了初中，接觸到英語，他們會感覺到新鮮和好奇。求知欲促使他們不斷地利用網絡資源或者其它渠道來汲取英語知識。對此，我及時抓住他們學習英語的熱情，在課堂上給他們足夠的空間去發(fā)揮其潛能。如在學習“我最喜愛的學科”這一單元時，學生很有興致地通過查詢工具書、上網查找資料學習有關各學科的詞匯和短語，并將其一一記錄下來。我所做的，只是在班級各個小組間走動，看著各小組長積極引領自己組內的學生查閱資料、分析詞匯、組織合適的句子……那種熱烈的氛圍深深感染著我。我對小組間的疑問及時進行解答。另外，對于課后作業(yè)的設計，教師應認真思考，在課后作業(yè)中也要體現(xiàn)出層次性，讓學生饒有興趣地完成相應的課后作業(yè)，產生一定的成就感，對英語學習始終保持著自信。

但是，教師應該明白并不是所有學科的學習都需要用合作學習、集體探究的組織形式來進行。生本教育下教師角色和學生學習方式的轉變，并不是對接受學習進行全盤否定，而是以注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力為主要目的，每位教師必須立足于教育教學實際，才會使學生全面健康發(fā)展。

三、課堂上師生關系的改變

課堂上師生關系的和諧與融洽，是高效課堂教學的關鍵所在。良好的師生關系的建立，基于教師有效地備課，從學生的實際出發(fā)，從教材的實際出發(fā)因材施教。同時，也與教師進入課堂時良好的心態(tài)，飽滿的熱情相關。寬松、和諧的課堂氛圍，融洽的師生關系，能使學生愉快地參與到知識的學習過程，它要求教師放下“師者為尊”的架子，用親切的語言，溫柔的語調來感染學生。記得在學習“電話用語”時，我充分信任、尊重學生，創(chuàng)設良好的師生溝通氛圍，學生入情入境的表演讓我至今難忘：

A：Hello！ Is that Wang Kai speaking？

B：No. He isnt in.Whos that？

A：This is Liu Peng.

B：Oh， Can I take a message for him？

A：Yes.Please ask him to call me back.

B：Ok.Ill tell him.

我在設計這個對話時進行了認真的分析，對本節(jié)課的重點難點一帶而過，即電話用語中“我”要用this，而不是“I”；“你”要用that，而不是“You”，然后讓學生做對話練習。此時我的心是忐忑的，我在觀察有幾個有心的學生能記住這個知識點并將其運用到對話中。在幾分鐘的練習準備時間過后，學生兩人一組到黑板前表演。令我吃驚的是，每一組學生的表演都惟妙惟肖，在原有對話的基礎上或多或少添加了一些平時的口頭用語，像詢問天氣，問候身體狀況以及寒暄用語等?？傊@部分對話的展示既完成了重難點學習的任務，又復習了以前學過的舊知，豐富了口語表達，保質保量地完成了本節(jié)課的目標。我異常欣喜，看來學生的潛力是不可估量的，這是師生間良好配合的結果，也體現(xiàn)出以學生為主體、教師為主導的新型課堂上的新型師生關系。這一次學生的表現(xiàn)，讓我對他們信心百倍，更堅定了我“課堂教學要以學生為主體，教師為主導”的信念。這之后，我逐漸放手，除非固定的約定俗成的語法項目，我都讓學生討論研究得出最終的結論。這是良好的師生關系的體現(xiàn)，也是學生自身價值的體現(xiàn)。

良好的師生關系的建立不僅體現(xiàn)在課堂教學中，教師成為學生學習的合作者、參與者，與學生共同探究新知，共同分享學習成功的快樂，還要體現(xiàn)在課后要成為學生的朋友，讓學生覺得你可以依賴、值得信任。為此，教師在生活中要多幫助學生，了解學生的家庭生活情況，及時予以幫助和協(xié)作，讓學生有親近感，愿意把心交給你，這樣，師生間的信任與合作才會發(fā)揮得淋漓盡致。融洽的師生關系不僅使課堂生動有趣，在課后也應是完美、和諧的。每每下課，學生都爭著搶著幫我拿教具、教科書和教案，一路簇擁著送我回辦公室，我就像戰(zhàn)斗勝利的將軍英姿颯爽地回到故鄉(xiāng)一樣。每一節(jié)課，師生間都覺得太短暫，總有意猶未盡的感覺。

四、注重與家長建立良好的關系

新課改的形勢下，教師更要重視與家長的良好關系的建立，與家長密切合作，家校形成合力。傳統(tǒng)的教育模式下，教師與家長之間仿佛是控制與被控制的關系，許多家長和學生一樣怕教師，不敢參加家長會。新課程改革下，教師必須與家長合作，通過開家長會、家訪、建立微信群、打電話等方式保持與家長的密切聯(lián)系，共同商討對孩子的教育問題，讓家長知道教育是一項學校與家庭共同的事業(yè)。只有教師和家長共同努力、一起協(xié)作，才能在孩子的教育方面取得良好的效果。

教師角色的轉變是一個細致而漫長的進程。它要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色進行轉變，關注學生的身心發(fā)展，為學生的學習提供全方位的服務。它需要每一位教師積極主動地汲取新思想、新意識，然后付之于行動，這也促進了教師自身專業(yè)水平的不斷發(fā)展，它激勵教師要終生學習，不斷用新知識來武裝自己，豐富自己，趕上時代的潮流，更好地為教育教學服務。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思樂.教育激揚生命[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]張美娟.淺談生本教育中教師角色的定位[J].讀與寫，2009，（09）.

（責任編輯 付淑霞）