小學(xué)美術(shù)主題單元項(xiàng)目化教學(xué)的思路與方法

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生以生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用已學(xué)習(xí)的各種知識(shí)，探索出解決該問(wèn)題的具體措施。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自由探索，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和知識(shí)遷移的能力。同時(shí)，相比于灌輸式的課堂教學(xué)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)碎片化、單一化的不足，主題單元項(xiàng)目化教學(xué)能夠圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)的幾個(gè)維度來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模式，運(yùn)用主題單元的教學(xué)方法，將單元整體教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。在主題單元項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況，有效整合課時(shí)內(nèi)容來(lái)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃合理的教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有序推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，從而構(gòu)建出高質(zhì)量的小學(xué)美術(shù)課堂。

一、主題單元項(xiàng)目化教學(xué)的概述

項(xiàng)目化教學(xué)是借助特定的項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究，學(xué)習(xí)吸收新知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)并非一成不變，當(dāng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容既定后，教師仍需要根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反饋來(lái)隨時(shí)調(diào)整項(xiàng)目的內(nèi)容與方式，從而保證項(xiàng)目活動(dòng)順利開(kāi)展。項(xiàng)目化教學(xué)最大的特征在于“教學(xué)做合一”，教師讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多渠道嘗試。比如，教師布置繪畫(huà)動(dòng)物的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以嘗試用各種色彩、線條來(lái)表達(dá)動(dòng)物形象，既可以是抽象畫(huà)也可以是寫(xiě)實(shí)畫(huà)，只要突出任務(wù)主題即可。這種方法可以讓學(xué)生快速構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、明確答題思路，提升學(xué)生的美術(shù)技能。

主題單元教學(xué)是2022年新課標(biāo)提出的要求。新課標(biāo)指出教師要圍繞情境化主題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以學(xué)科大概念來(lái)深化學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解，將原本零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類整合，使學(xué)生在腦海中形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)框架，使美術(shù)學(xué)習(xí)逐漸系統(tǒng)化。主題單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)以章節(jié)為不同課時(shí)的教學(xué)模式，讓教學(xué)活動(dòng)更加體系化和結(jié)構(gòu)化。這種教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知思維，有助于學(xué)生對(duì)美術(shù)的深度學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)美術(shù)主題單元項(xiàng)目化教學(xué)的理論支撐和實(shí)際意義

主題單元項(xiàng)目化教學(xué)的理論支撐有兩點(diǎn)：一是構(gòu)建主題學(xué)習(xí)理論。該理論不僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，還側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，即讓學(xué)生圍繞教師布置的教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)探究出解決問(wèn)題的思路與方法。二是深度學(xué)習(xí)理論。該理論是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)主題進(jìn)行深度探究，全身心地投入到主題學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)科核心知識(shí)、習(xí)得解決問(wèn)題的方法。主題單元教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)同是美術(shù)教學(xué)的思路與方法，將兩種模式相結(jié)合，更容易激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造良好的美術(shù)課堂氛圍，提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)效。

相比于傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式美術(shù)教學(xué)課堂，主題單元項(xiàng)目化教學(xué)的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，有助于學(xué)生結(jié)構(gòu)化地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。單元主題背景下的教學(xué)活動(dòng)都緊密圍繞單元主題展開(kāi)，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)逐漸整合形成完整的知識(shí)體系，教師圍繞單元主題明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，使每個(gè)課時(shí)之間銜接得更緊密，從而幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)。其次，有助于解決碎片化的學(xué)習(xí)問(wèn)題。碎片化美術(shù)教學(xué)不利于學(xué)生美術(shù)技能的掌握，而教師將主題相同或內(nèi)容相似的單元整合起來(lái)，能夠引導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題的思路來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

三、傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）知識(shí)點(diǎn)不連貫，教學(xué)浮于表面

小學(xué)美術(shù)教材會(huì)將繪畫(huà)課穿插在欣賞課中，但當(dāng)學(xué)生剛學(xué)會(huì)某項(xiàng)繪畫(huà)技巧，卻由于后續(xù)課時(shí)內(nèi)容不連貫，導(dǎo)致一段時(shí)間后學(xué)生又遺忘了之前所學(xué)的技巧。再如有些課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，與其他單元課時(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，若沒(méi)有很好地對(duì)課時(shí)內(nèi)容和順序進(jìn)行調(diào)整編排，則可能導(dǎo)致課程教學(xué)比較突兀。小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，加上每周美術(shù)課程安排數(shù)量比較少，間隔時(shí)間比較長(zhǎng)，一段時(shí)間不學(xué)習(xí)，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)遺忘知識(shí)點(diǎn)的情況。這也導(dǎo)致了美術(shù)教學(xué)經(jīng)常浮于表面。

（二）學(xué)科間聯(lián)系少，碎片化較嚴(yán)重

就目前許多學(xué)校的美術(shù)教學(xué)而言，學(xué)科壁壘比較深，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容比較封閉，未實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有效融合。2022年新課標(biāo)提出要開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科之間的互相關(guān)聯(lián)，美術(shù)學(xué)科同樣如此。從美術(shù)內(nèi)容來(lái)看，對(duì)于傳統(tǒng)藝術(shù)作品的欣賞往往可以運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，一些線條描繪、立體視圖等往往可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，所以學(xué)科之間的聯(lián)系度比較高。但是，部分教師忽視了學(xué)科間的聯(lián)系，一是因?yàn)閭湔n不充足，未在全面研讀課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，二是教師的重心放在專業(yè)知識(shí)和技巧的教學(xué)上，若融入其他學(xué)科內(nèi)容，教師害怕偏離教學(xué)重點(diǎn)。

（三）教學(xué)方式單一，教學(xué)思路狹隘

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常采用“重復(fù)式”和“灌輸式”的教學(xué)模式，在課堂上對(duì)重難點(diǎn)部分進(jìn)行不斷重復(fù)，以加深學(xué)生的記憶。以上教學(xué)模式短時(shí)間內(nèi)可以收獲一些成效，但時(shí)間久了可能影響到學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得美術(shù)課堂枯燥無(wú)味，不會(huì)主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。以提問(wèn)式教學(xué)為例，雖然“一問(wèn)一答”的方式能夠讓教師了解到學(xué)生的美術(shù)薄弱之處，但此種教學(xué)方法下，回答問(wèn)題的總是班級(jí)中比較活潑的學(xué)生，而不愿意參與課堂討論的學(xué)生始終不能參與回答問(wèn)題中，所以教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解也存在片面性，不利于后續(xù)教學(xué)方案的調(diào)整。

四、小學(xué)美術(shù)主題單元項(xiàng)目化教學(xué)思路與方法

隨著新課改的深入，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要性逐漸得到了家長(zhǎng)和教師的廣泛認(rèn)同。由此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而主題單元項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

（一）研讀單元內(nèi)容，提煉學(xué)習(xí)主題

美術(shù)單元主題應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合核心素養(yǎng)的幾個(gè)維度且貼近學(xué)生的實(shí)際生活。核心素養(yǎng)并不是落在紙面的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷領(lǐng)悟的，在確定單元學(xué)習(xí)主題的時(shí)候，教師既要以美術(shù)內(nèi)容為藍(lán)本，在全面分析美術(shù)學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上提煉出核心知識(shí)點(diǎn)，又要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，以生活元素為情境，讓美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和技能融入情境中，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知、貼近學(xué)生生活的單元主題。

例如，教師可以根據(jù)小學(xué)美術(shù)教材的主要內(nèi)容，以及不同年段的學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)美術(shù)色彩的運(yùn)用進(jìn)行主題式教學(xué)。在低年段，學(xué)生對(duì)色彩的敏感度不高，還停留在辨別色彩種類及運(yùn)用場(chǎng)合的層面，所以低年段的與色彩相關(guān)的學(xué)習(xí)主題是“色彩游戲”，以游戲方式開(kāi)展教學(xué)，將裝飾臥室、裝飾書(shū)桌等作為題材，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的敏銳度。隨著年級(jí)的升高以及學(xué)生對(duì)色彩的深入理解與運(yùn)用，教學(xué)主題更偏向于實(shí)踐運(yùn)用，如高年段的“色彩實(shí)踐”，以實(shí)踐活動(dòng)的方式要求學(xué)生布置教室，注意不同角落的顏色搭配，使教室的顏色更鮮艷更具創(chuàng)意。由此可見(jiàn)，色彩主題貫穿到美術(shù)教學(xué)始終，并且與學(xué)生的實(shí)踐水平、美術(shù)知識(shí)掌握情況等密切相符，更容易達(dá)到既定的教學(xué)效果。在美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)情的變化，及時(shí)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

（二）根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)，制定教學(xué)目標(biāo)

單元目標(biāo)是教學(xué)的方向，也是主題單元項(xiàng)目式教學(xué)的起點(diǎn)，在分析單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)新課標(biāo)對(duì)美術(shù)教學(xué)提出的各方面要求將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，圍繞核心素養(yǎng)的幾個(gè)維度構(gòu)建出單元教學(xué)目標(biāo)體系，以保證單元教學(xué)的效果。

首先，教師要分析單元內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況。新課標(biāo)為美術(shù)教學(xué)從宏觀層面提出了方向，所以單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)相契合，并以此為導(dǎo)向細(xì)化具體的教學(xué)目標(biāo)。在制定單元目標(biāo)的時(shí)候，教師既要分析單元教學(xué)內(nèi)容與新課標(biāo)的相關(guān)聯(lián)處，也要分析該單元內(nèi)容中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)維度，包括文化、思維和審美等。在此基礎(chǔ)上，教師還需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”制定教學(xué)目標(biāo)。

例如，二年級(jí)上冊(cè)課本中的《對(duì)折剪紙》和《對(duì)印的圖形》都是對(duì)圖形樣式的手工學(xué)習(xí)，都可以以手工課的形式開(kāi)展，教師可以將這兩個(gè)課時(shí)合并，以“對(duì)稱之美”為單元主題來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在確定具體教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“對(duì)稱”的美術(shù)風(fēng)格，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造“對(duì)稱樣式”的思路方法，從單元總目標(biāo)和活動(dòng)總目標(biāo)兩個(gè)層面制定教學(xué)目標(biāo)。單元總目標(biāo)是讓學(xué)生了解單獨(dú)紋樣的結(jié)構(gòu)對(duì)稱形式，感受不同紋樣的表現(xiàn)規(guī)律和特點(diǎn)。在活動(dòng)目標(biāo)中，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)對(duì)折剪紙、裁剪窗花等方式拓展學(xué)生的美術(shù)思維，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，除了從傳統(tǒng)的知識(shí)技能、過(guò)程方法等維度設(shè)計(jì)目標(biāo)外，教師還要根據(jù)新課標(biāo)的要求，將美術(shù)核心素養(yǎng)包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷等幾方面素養(yǎng)融入美術(shù)教學(xué)中，以此制定出具體明確的教學(xué)目標(biāo)。

《對(duì)折剪紙》屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、形象思維和創(chuàng)造力。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單地把紙對(duì)折的動(dòng)作，就可以剪出惟妙惟肖的圖案。這可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，很多看似復(fù)雜的事情可以用一種簡(jiǎn)單的途徑來(lái)化解。將紙對(duì)折是簡(jiǎn)單的，但是把形象畫(huà)到紙上并完整地剪出來(lái)不是輕易就能完成的，這需要學(xué)生多思考，做到舉一反三，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力、審美判斷能力。同時(shí)，剪紙是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我國(guó)各族人民在長(zhǎng)期的勞動(dòng)創(chuàng)作出來(lái)的，具有濃郁的地方氣息與鄉(xiāng)土情懷，對(duì)學(xué)生的人文教育有著重要的促進(jìn)作用。

（三）整合單元素材，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)

制定單元目標(biāo)后，教師必須通過(guò)單元活動(dòng)予以落實(shí)和踐行。在基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的美術(shù)課堂中，單元活動(dòng)一定要緊密圍繞單元目標(biāo)展開(kāi)，以不同的活動(dòng)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。這不但可以使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還可以切實(shí)提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師需要從兩個(gè)方面做起。

首先，基于生活中的真實(shí)元素搭建情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索。美術(shù)學(xué)科是一門(mén)生活性很強(qiáng)的學(xué)科，許多知識(shí)和問(wèn)題都源于生活，所以只有將課堂回歸到生活中，才能夠讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。主題單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)便是在真實(shí)的生活情境中解決問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的深度思考。例如，在學(xué)習(xí)《對(duì)折剪紙》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生找到許多常見(jiàn)的窗花或者剪紙工藝品，讓學(xué)生通過(guò)觀察真實(shí)的剪紙來(lái)學(xué)習(xí)剪紙裝飾常見(jiàn)的紋樣，包括小圓孔、鋸齒紋等。多樣化的剪紙素材很快便激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生萌生了嘗試的想法。

此外，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，以學(xué)生的自主探究推動(dòng)教學(xué)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)研究學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并通過(guò)自主探究或小組合作的方式找到解決問(wèn)題的方法，但無(wú)論何種探究活動(dòng)，都需要教師的有效引導(dǎo)。在設(shè)計(jì)小任務(wù)的時(shí)候，教師要考慮到學(xué)生的能力水平、性格特點(diǎn)、美術(shù)基礎(chǔ)等，設(shè)計(jì)出有層次性、差異化的探究任務(wù)，保證每名學(xué)生都能參與其中。例如，在設(shè)計(jì)《對(duì)折剪紙》活動(dòng)時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察每個(gè)剪紙圖形，尋找共同之處，然后以小組探究的方式思考剪出對(duì)稱圖形應(yīng)該遵循哪些步驟。在小組得出結(jié)論后，教師再讓學(xué)生按照自己確定的步驟來(lái)驗(yàn)證猜想。以上活動(dòng)中，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到探究解決問(wèn)題，完全都是由學(xué)生主導(dǎo)，教師只是發(fā)揮必要的引導(dǎo)作用，這種模式下，學(xué)生的參與感更強(qiáng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收程度更高。

（四）突出多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)總結(jié)提升

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要過(guò)程，能夠明確學(xué)生既定的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成。主題單元在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師需要細(xì)化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式，構(gòu)建出多元化且系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。

一方面，教師要細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)生的能力水平。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要緊密圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，以美術(shù)核心素養(yǎng)的幾個(gè)維度為依據(jù)，確定每個(gè)階段的核心素養(yǎng)能力所對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了不同標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)水平。例如，在《對(duì)稱之美》單元教學(xué)中，教師分別從圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個(gè)維度，并且從不同維度劃分出三個(gè)水平標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。以創(chuàng)意實(shí)踐為例，初級(jí)評(píng)價(jià)是學(xué)生在他人指導(dǎo)下，或以模仿他人的方式完成某個(gè)剪紙?jiān)煨?，高?jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能夠運(yùn)用不同的線條和裁剪方式有創(chuàng)意地裁剪出圖形。

另一方面，教師要開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)效果。在最終的評(píng)價(jià)中，不僅教師需要對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)相互評(píng)價(jià)，在相互評(píng)價(jià)中促進(jìn)思維的交流，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。例如，在《對(duì)稱之美》教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一名學(xué)生對(duì)另一名學(xué)生的評(píng)價(jià)是顏色搭配得非常好看，線條簡(jiǎn)潔明了，整個(gè)作品很有藝術(shù)感。兩名同學(xué)在交流中分享了剪紙技巧，包括前期繪畫(huà)時(shí)候的注意事項(xiàng)以及新奇的構(gòu)思等，他們?cè)诮涣髦邢嗷W(xué)到了更多的剪紙技巧。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，2022年新課標(biāo)對(duì)美術(shù)教學(xué)工作改革提供了新思路和新方向，其中最突出的改革點(diǎn)在于明確學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)美術(shù)主題單元項(xiàng)目化教學(xué)不僅可以增進(jìn)師生之間的和諧關(guān)系，還可以使教師基于實(shí)際學(xué)情制定有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)效果，教師需要將不同的問(wèn)題融入具體情境中，整合相似的教學(xué)內(nèi)容形成“大單元”，以不同的小任務(wù)來(lái)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。