探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

武蘭云

摘 要：初中數(shù)學(xué)是有一定難度的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)對(duì)其枯燥的內(nèi)容感到乏味，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，可以采取與學(xué)生相互合作的方式進(jìn)行相關(guān)的探討式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維的拓展。在初中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何運(yùn)用較好的方式讓學(xué)生能夠在更好的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做一探討，提出一些看法。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；趣味課堂

隨著新課程的改革，對(duì)于我們的教育也作出了一些調(diào)整。我們?cè)谶M(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該更加注重到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不僅能夠?qū)W習(xí)到課本的知識(shí)，更能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，對(duì)一道題目有更多的想法，運(yùn)用不同的解法做出自己的解答。在實(shí)際的教學(xué)中把課本知識(shí)與生活結(jié)合起來，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題。

一、對(duì)比以往教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從以往的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在教課的過程中喜歡以自我為中心，把自己作為課堂的主人，很少去考慮學(xué)生的感受，只考慮自己把課堂的知識(shí)講完，不去想學(xué)生是否可以接受，是否能夠聽得懂。并且在講解的時(shí)候方式十分單調(diào)，同學(xué)們?cè)谡n堂上都昏昏欲睡，更別提課堂的效率有多高了。面對(duì)這種情況，教師需要及時(shí)做出改變。從學(xué)生的角度來看，初中生是一個(gè)青春活潑的年紀(jì)，對(duì)一些新鮮的事物都比較感興趣，教師可以在課下的生活中了解到他們的興趣，從他們感興趣的地方入手，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)。興趣是最好的老師，對(duì)一門課有了一定的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變得十分主動(dòng)，改變以往被動(dòng)接受知識(shí)的態(tài)度，就會(huì)把課堂的時(shí)間充分地利用上，在學(xué)習(xí)的時(shí)候注意力比較集中，在遇到問題的時(shí)候也能及時(shí)標(biāo)注出來，通過提問的方式去尋求解決。在我們的教學(xué)課堂中，可以采取一些小游戲的方式讓課堂的氛圍變得輕松一些。比如，在學(xué)習(xí)“相交線與平行線”的時(shí)候，可以叫兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來演示一下。兩個(gè)學(xué)生分別為直線A和直線B，以他們的走動(dòng)來表示直線的運(yùn)動(dòng)軌跡。我們首先要求兩個(gè)學(xué)生按照一定的路線并排走，從教室這頭走到那頭，這時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)學(xué)生隨著行走路程的增加，一直都是并排著的，并沒有在某一個(gè)時(shí)刻有重逢，并由此可以判斷，不管他們兩走多遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)不會(huì)在一起。另外，再讓一個(gè)學(xué)生依舊保持原來的行走路程，另一個(gè)學(xué)生改變?cè)瓉淼穆肪€，改成斜著走，依舊是保持著相同的速度，看看最后會(huì)發(fā)生什么。這時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在走到一定路程的時(shí)候，奇妙的事情發(fā)生了，兩個(gè)學(xué)生相撞到一起了，但隨著路程的繼續(xù)，兩個(gè)學(xué)生之間的距離會(huì)越來越遠(yuǎn)。通過這個(gè)游戲，我們很好地將相交線和平行線的定義引入其中，并用最直觀的方式向?qū)W生展示了兩者之間的聯(lián)系與不同，讓學(xué)生對(duì)其性質(zhì)有了一個(gè)更好的理解，而學(xué)生對(duì)于這種課堂的游戲也表現(xiàn)得十分感興趣，改變了以往枯燥的教學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生在更加有趣的課堂更好地發(fā)揮自己的才能，投入到課堂的實(shí)際運(yùn)用中，不斷地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、注意教學(xué)問題，引入探究教學(xué)

在教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)注意到一些問題的。首先，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平是不一樣的，在我們的教學(xué)中要注意到這個(gè)差異性，讓學(xué)生在自己的知識(shí)水平內(nèi)制定一個(gè)短期的目標(biāo)，根據(jù)自己較差的地方做一些提高性的訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這些差異性，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。另外，探究式的教學(xué)方式是需要與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起的。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)以此為重點(diǎn)。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“圓”的時(shí)候，可以先不說圓的定義，讓學(xué)生憑借自己的感官認(rèn)識(shí)說出自己在平常的生活中接觸到的圓。學(xué)生會(huì)舉出很多的例子，有的說是足球，有的說是太陽，有的說是硬幣。在同學(xué)們踴躍發(fā)言過后，再引入圓的定義，告訴學(xué)生他們所舉的例子是立體的圖形表現(xiàn)，而我們的圓是平面的圖形，它們中間的某一個(gè)面是我們今天所說的圓。就這樣，讓學(xué)生對(duì)圓的定義有一個(gè)更好的了解，并在關(guān)鍵的部分提出了批注，對(duì)于學(xué)生的記憶和理解有一個(gè)很好的幫助。

三、加強(qiáng)相互交流，營造良好氛圍

在我們的學(xué)習(xí)中需要與同學(xué)們之間加強(qiáng)相互的交流，讓學(xué)生在遇到不懂的問題的時(shí)候可以主動(dòng)地尋求別人的幫助，在一起就共同的問題相互探討，對(duì)于難度較大的問題，與老師之間相互交流、表達(dá)自己的想法，與老師的想法相互做一個(gè)對(duì)比與融合，得出更加富有創(chuàng)造力的答案，對(duì)問題的本身不斷地創(chuàng)新改革，不斷地拓展自己的思維。在這個(gè)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)做好教育者的本分，從自身做起，提高自己在教學(xué)中的輔助作用。

總而言之，我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用到多種更為適合學(xué)生的方式，運(yùn)用探究式的教學(xué)方式不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，讓越來越多的學(xué)生在這種教學(xué)模式下提高自己的學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮