簡述反思性教學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的運用

林愛嬌

摘 要：反思教學(xué)實際上是一種教師教育培訓(xùn)的重要理論，在新課程改革不斷深入的趨勢與背景之下，反思性教學(xué)作為一種有效途徑可實現(xiàn)對人才的有效培養(yǎng)，歷史教學(xué)培養(yǎng)人才服務(wù)的功能可在這一過程中實現(xiàn)最大限度的發(fā)揮。主要對反思性教學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的運用進行分析，這對教學(xué)質(zhì)量的提升有重要的意義與作用。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；新課程改革；高中歷史

從具體的角度來說，教師在實際開展教育教學(xué)活動時對歷史教學(xué)內(nèi)容進行不斷的反思就是指高中歷史反思性教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的規(guī)律以及歷史教學(xué)的經(jīng)驗與方法也在上述范圍涵蓋之內(nèi)。在此基礎(chǔ)上可對教學(xué)實踐進行更加科學(xué)的指導(dǎo)，不僅可對教學(xué)效益進行大幅度提升，同時也可在這一過程中對素質(zhì)要求進行滿足。

一、在教學(xué)實踐中及時反思總結(jié)

教師在真正結(jié)束教學(xué)活動之前需要對教學(xué)活動以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的各個要素與環(huán)節(jié)進行及時的反思，教學(xué)實踐與教學(xué)方案之間存在差距可在這一過程中被發(fā)現(xiàn)，必須在此基礎(chǔ)上對其原因進行認真的分析與記錄是先，最終促使教學(xué)設(shè)計得到優(yōu)化與完善。

例如，在教學(xué)“新文化運動”后，做出以下反思：未能精心篩選有效資源，教師不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛而使用多種資源，既浪費了時間，又分散了學(xué)生的精力；把課堂更多地留給學(xué)生，相信學(xué)生，為他們的思維發(fā)展提供機會；對學(xué)生的評價不到位，從整體上看，對學(xué)生的評價獎勵機制過于單調(diào)，小組活動缺乏必要的動力；情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的升華欠深刻，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生感悟新文化運動中所體現(xiàn)的政治智慧。

二、多角度進行反思

在實際進行高中歷史教學(xué)時教師不能將教學(xué)設(shè)計作為主要依據(jù)，學(xué)生的思維具有較為活躍的特征，因此，教師在教育教學(xué)過程中必須對教學(xué)內(nèi)容進行全面、深刻以及多方位的考慮。教師在教學(xué)過程中無法避免學(xué)生產(chǎn)生問題，教師不能對學(xué)生的問題進行輕易的否定，也不能輕易盲目地對學(xué)生進行肯定，需要在質(zhì)疑與批判的基礎(chǔ)上對其進行全面與深刻的反思，這對師生之間的交流有一定的促進作用。

教學(xué)模塊跳躍性較大是高中歷史的顯著特征，學(xué)生并沒有儲備充足的歷史知識，這也是導(dǎo)致學(xué)生在面對問題時出現(xiàn)不理解現(xiàn)象的主要原因。為在真正意義上實現(xiàn)對上述現(xiàn)象的改變，必須促使學(xué)生對教材進行充分的挖掘，學(xué)生對課本內(nèi)容的整合與梳理可在這一過程中得到不斷的加強。

如“太平天國運動”教學(xué)的最后，為了使學(xué)生探究思考“近代中國需要怎樣的變革——對中國近代歷史再反思”，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考太平天國運動給中國帶來了什么樣的影響？讓學(xué)生在這節(jié)課的基礎(chǔ)上，聯(lián)系整個近代中國史進行思考，一步一步地提高和分析，引導(dǎo)學(xué)生通過解讀史實，提高認知水平，你一言我一語，在交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。

三、在教學(xué)反思中適時進行探究

探究性是反思的主要特征，在實際進行教學(xué)反思時教師不僅要進行深入的思考活動，尤其是對自身的教學(xué)行為進行全方位的總結(jié)，在對問題進行思考與發(fā)現(xiàn)的過程中教師可對其中存在的問題進行有效解決。

在全新的世界格局中所有國家都在努力爭取有利地位，中國也是如此，希望通過自身的努力在世界政治多極化的過程中占據(jù)一席之地。學(xué)生需要在找出合理例子的基礎(chǔ)上對其進行說明。

看“科索沃戰(zhàn)爭”片段視頻，從“科索沃”戰(zhàn)爭中，我們?nèi)绾慰创绹^的“人權(quán)”，從中告訴我們明白了什么道理？學(xué)生對這些方面的討論和解決是很不錯的。在課堂中，探究性的反思不僅完成了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，而且增強了學(xué)生的民族自豪感和自信心。

四、借助集體力量提升反思水平

教師在實際反思時不能自我反思的局限，同時還要提高對反思性教學(xué)理論群體特征的重視程度。教師之間、學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間都應(yīng)該結(jié)合實際情況進行合理的教學(xué)互動，教師的反思水平可在這一過程中得到大幅度提升。

首先從學(xué)生角度來說，教師最有發(fā)言權(quán)，這就要求教師必須與學(xué)生之間進行交流，通過課堂觀察以及作業(yè)反饋等對學(xué)生進行觀察，或者采用問卷調(diào)查的形式對學(xué)生的適應(yīng)情況與學(xué)習(xí)情況進行了解。其次是對教師之間的交流進行不斷加強，尤其是備課期間與上課期間必須對其他教師的意見虛心接受，最終促使自身的教學(xué)水平得到不斷提升。教師在對自身的教學(xué)進行反思的過程中可對其中存在的問題進行不斷的挖掘，并在此基礎(chǔ)上找出解決的方法，借助此種良性循環(huán)對自身的專業(yè)素養(yǎng)進行提升。

從本質(zhì)上來說我們可將教學(xué)看作一場藝術(shù)，任何課程在進行課后反思的過程中我們都會發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，所以教師在實踐教學(xué)中必須進行不斷的反思與總結(jié)，同時對其策略進行準確的尋找，這對歷史教學(xué)質(zhì)量來說是一個質(zhì)的飛躍。

歷史課程的設(shè)置與教材始終處于不斷變化的過程中。這對歷史教師來說是一種全新的要求與挑戰(zhàn)，因此，歷史教師必須在結(jié)合變化過程的基礎(chǔ)上對自身進行調(diào)整，歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高這一需求可在這一過程中得到滿足。歷史教師在對多年教學(xué)經(jīng)驗進行分析的基礎(chǔ)上可促使歷史教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升，同時對社會主義精神文明建設(shè)有著不可替代的重要作用。

歷史教師可在教學(xué)之余對反思性教學(xué)理論進行客觀的學(xué)習(xí)與分析，這對教育教學(xué)工作的順利開展有積極作用。在反思性教學(xué)理論的引導(dǎo)之下，備課在教學(xué)工作中作為基礎(chǔ)與前提存在。教師為課堂所做的準備工作稱之為備課。在備課的過程中教師需要對教材進行深入研究，并在科學(xué)選擇教學(xué)計劃的基礎(chǔ)之上對教學(xué)計劃進行撰寫。教師的個人素養(yǎng)會在這一過程中實現(xiàn)一種大幅度的提升，教師所上課程的質(zhì)量也會受到備課工作的直接影響。

教師在實際開展備課工作時首先需要滿足的條件就是鉆研教材，教學(xué)大綱、教科書以及相關(guān)教學(xué)參考資料都在上述范圍涵蓋之內(nèi)。首先需要在掌握歷史學(xué)科層次的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對全局的把握，歷史學(xué)科的總體章節(jié)以及知識體系都是教師在實際講課之前所必須掌握的內(nèi)容。新教科書與舊教科書在知識點上存在一定的差異，因此教師需要對其進行明確。其次就是針對教材進行精讀。注意不僅需要包括知識體系，同時也要對地點以及概念等進行重點掌握。上述要求也一直作為重點與難點存在于歷史教學(xué)工作中。

我們可將中國近現(xiàn)代史作為主要依據(jù)對中國現(xiàn)代化進程進行劃分，其發(fā)展線索也可在這一過程中有效地理清。我們可將上述工作看作為重點，作為發(fā)展主線存在于中國近現(xiàn)代發(fā)展歷史中。上述知識屬于隱性知識的一種，因此也一直作為教學(xué)難點存在，教師需要在備課過程中挖掘隱性知識促使其實現(xiàn)向顯性知識的轉(zhuǎn)變。歷史教師在確立重點與難點的同時需要對學(xué)生進行深入了解，主要是了解其基礎(chǔ)知識水平。

再次，泛讀材料，多方涉獵。這里的泛讀材料指的是歷史教科書、參考資料及其他與歷史學(xué)科相關(guān)的報紙雜志。歷史教師必須要有豐富的歷史知識和其他人文學(xué)科知識，處理好“一桶水”與“一杯水”的關(guān)系。最后。從效果上看，鉆研教材要做到“懂”“透”“化”?！岸奔磁褰滩牡娜績?nèi)容，無絲毫疑難?！巴浮奔赐笍乩斫饨滩牡慕Y(jié)構(gòu)、內(nèi)在的聯(lián)系，能達到靈活變通、得心應(yīng)手地講解的程度?！盎奔唇處煱炎约旱乃枷敫星?、認識體驗與教材本身的思想性、科學(xué)性融為一體。這里有一個標(biāo)準問題，作為歷史教師，必須要有正確的立場，不能存有錯誤的歷史觀。

教師在實際備課的過程中必須對學(xué)生了解這一要求進行滿足。在教育教學(xué)過程中學(xué)生主要作為基本對象存在，同時也是唯一對象。教學(xué)起點、深度以及廣度都會受到學(xué)生實際情況的直接影響，其中主要包括學(xué)生的知識狀況以及學(xué)生的能力狀況，也就是說教師在實際備課之前必須對上述現(xiàn)象充分考慮。在實際了解學(xué)生的過程中主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及態(tài)度、目的等方面著手，這對歷史教師質(zhì)量的提升來說是一種基礎(chǔ)性的準備工作。

教學(xué)目的、教學(xué)性質(zhì)以及教學(xué)規(guī)律是教師制訂教學(xué)策略的主要依據(jù)，需要注意的是教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的具體情況也在上述范圍涵蓋之內(nèi)，教學(xué)策略制訂工作完成后教師也不能對其完全遵從，需要結(jié)合實際情況靈活運用，教學(xué)策略的指導(dǎo)作用可在這一過程中實現(xiàn)最充分的發(fā)揮?，F(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)手段也呈現(xiàn)出不斷進步的趨勢，這將更大的空間提供給教師用以發(fā)揮教學(xué)策略，多媒體教學(xué)以及實物參觀等方式都對上述教學(xué)工作有支撐作用。

在時代進步的同時高中歷史教學(xué)始終處于變化的過程中，在此種趨勢與背景下進行歷史教學(xué)工作要求教師必須通過必要的手段對自身的能力進行不斷提高，歷史教學(xué)在這一過程中可實現(xiàn)對更為廣闊發(fā)展空間的獲取。歷史知識是對過去事件的真實記錄，對國家以及社會來說有不可替代的重要作用，這在一定程度上對歷史學(xué)科的重要性進行直觀體現(xiàn)。這也要求歷史教師在教學(xué)中必須對教學(xué)方法的正確性進行保障，反思性教學(xué)理論就是其中之一。

參考文獻：

[1]紀秀紅.高中歷史反思性教學(xué)初探[D].天津師范大學(xué)，2012.

[2]王月季.反思性教學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的實踐與探索[J].生活教育，2014.

編輯 謝尾合