積極語言在班主任工作中的運(yùn)用

閻琪

摘 要：近年來，經(jīng)常會(huì)從媒體上看到一些孩子因?yàn)槌惺懿涣思议L或老師對其進(jìn)行的言語批評，從而選擇放棄生命或傷害他人生命的真實(shí)案例。這些案例帶給我們的教訓(xùn)是慘痛的。分析這些案例，不難發(fā)現(xiàn)造成悲劇的原因無一不是教育中不當(dāng)、過激的言語刺激。那么，在教育中什么樣的語言既能起到良好的教育作用，又易于讓學(xué)生接受呢？以積極語言在班主任工作中的運(yùn)用案例來探討教育語言的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；積極語言；教育藝術(shù)

所謂積極語言，就是引發(fā)個(gè)體積極情緒，發(fā)現(xiàn)個(gè)體優(yōu)點(diǎn)及潛能，關(guān)注使人生美好的有利條件，促進(jìn)個(gè)體美德及積極品質(zhì)的形成，有利于建構(gòu)積極人際關(guān)系的語言。班主任在對學(xué)生進(jìn)行言語教育時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用積極語言會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，班主任要想掌握積極語言在實(shí)際工作中的運(yùn)用技巧，先要了解積極品質(zhì)包括哪些內(nèi)容。

《積極品質(zhì)和美德：分類手冊》描述了各種能使人們幸福生活的積極品質(zhì)與美德，包括世界上每個(gè)文化都認(rèn)同的智慧和知識、勇氣、仁慈、正義、節(jié)制、超越自我等六大積極品質(zhì)和美德。這六大積極品質(zhì)和美德中又包含著創(chuàng)造力、好奇心、開放的思想、熱愛學(xué)習(xí)、洞察力、真實(shí)性、勇敢、堅(jiān)持不懈、熱情、友善、愛、社會(huì)智能、公平、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)精神、寬恕、謙虛、謹(jǐn)慎、自律、欣賞美和完美、感激、希望、幽默、（宗教）信仰等二十四個(gè)具體的積極品質(zhì)和美德。

在我的班上，有位小周同學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣非常糟糕。他獨(dú)來獨(dú)往，因而受到大家的排擠，在進(jìn)行合作小組自主管理時(shí)，沒有人愿意和他成為合作小組。他被孤立后說：“沒關(guān)系，我一個(gè)人成立一個(gè)小組好了，我來給大家墊底?！睘榱瞬蛔屗淖宰鹦氖艽欤矣幸膺x拔他擔(dān)任班級安全員一職。結(jié)果出乎我的意料，他說：“安全員是做什么的？我連我自己的安全都照顧不到，還能管那么多人的安全，這不是開玩笑嘛！我干不了?！碑?dāng)時(shí)聽到他的話，我心里想放棄！他自己不思進(jìn)取，主觀抵觸，客觀作用又怎么能有收效呢？下班后，我撥通了家長電話，想了解一下小周同學(xué)平時(shí)在家里和之前學(xué)校的表現(xiàn)。他的父親告訴我，小周同學(xué)在上小學(xué)時(shí)，是個(gè)活潑開朗的孩子。但是上了初中后，極度叛逆，不愿與人溝通。初三時(shí)，花高價(jià)請了補(bǔ)課老師，這才勉強(qiáng)考上高中。他們回憶，小周剛上初一時(shí)，有一天放學(xué)回家，大聲對他們說：“我們班主任說，看我的長相，就不像一個(gè)好學(xué)生，這都怪你們?！钡?dāng)時(shí)他們也沒太在意，就隨便敷衍小周說：“那你爭取做一名好學(xué)生，讓班主任對你刮目相看不就好了。”他們猜測可能是初中班主任老師的這句話刺激到了小周。但是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，已經(jīng)沒有辦法和小周溝通了。

掛斷電話后，我想，若真如小周父親分析的那樣，那么他現(xiàn)在心理上已經(jīng)出現(xiàn)了自卑感。于是我決定明天的談話要采用積極語言來對他進(jìn)行鼓勵(lì)。

第二天，我問小周：“我能理解你昨天的想法，我還是希望你能夠接受，因?yàn)槟阌羞@個(gè)能力。”他小聲說：“要不我先試試看，如果不能勝任，您就換其他同學(xué)來任這個(gè)職位。”聽后，我發(fā)現(xiàn)了教育的契機(jī)，因?yàn)樗麅?nèi)心是渴望改變的，只是缺乏老師的肯定與信任。于是我說：“很高興你愿意接受這個(gè)職務(wù)，我相信你能勝任這個(gè)職務(wù)，有解決不了的問題，歡迎你隨時(shí)來請教?！?/p>

第三天早上，一進(jìn)教室，就看到了衣著整潔的小周，我用贊賞的眼神回應(yīng)他。大課間，他按照學(xué)校要求有序地組織同學(xué)們出操。在接下來的幾天，從其他同學(xué)那里了解到，小周在體育課上，會(huì)主動(dòng)對有不安全行為的同學(xué)進(jìn)行勸阻。兩周后，經(jīng)過籃球場，看到他和其他同學(xué)在打球。通過觀察，我還發(fā)現(xiàn)小周同學(xué)的課桌里變得很干凈，每天按時(shí)到校，交作業(yè)，有時(shí)字跡潦草，但我堅(jiān)持在他作業(yè)后面寫上鼓勵(lì)性的批語。

半個(gè)學(xué)期過去了，期中考試后，要對合作小組進(jìn)行調(diào)整，小周變成了最受歡迎的人物?；叵肽翘?，如果小周拒絕我的安排時(shí)，我也沒有控制好自己的情緒，直接說“你簡直無可救藥了，爛泥扶不上墻”等等類似的話語，后果不堪設(shè)想。或許我永遠(yuǎn)也看不到小周那燦爛的笑容。高一結(jié)束了，要分文理科，小周選擇了文科，他來向我道別，主動(dòng)敞開了心扉。“老師，謝謝您信任我。之前，我犯了錯(cuò)誤，初中老師說‘看你的長相，就不像好學(xué)生。既然他這樣說，那我就做給他看，證明我到底有多么糟糕?！蔽腋嬖V他：“老師也要謝謝你，你出色地完成了安全員的任務(wù)，是我們彼此的信任。”

這個(gè)案例說明在教師與學(xué)生之間，學(xué)生接收教師的語言，再用自己已有的知識，對教師的語言信息做出解釋，領(lǐng)悟教師語言的內(nèi)在含義。教師的語言是積極還是消極，是鼓勵(lì)還是打擊，是引導(dǎo)還是制止，是贊賞還是批評，是肯定還是否定，是理解還是誤解，將會(huì)在學(xué)生心里產(chǎn)生完全不同的意義。所以，班主任在進(jìn)行具體的教育工作時(shí)應(yīng)總說“我同意，我期待，我相信，我理解，有道理，有新意，有收獲，有希望，有提高”這樣的詞語，因?yàn)樗麄冋蚩隙ǎ岢鲋赶蛭磥淼慕ㄗh和有目標(biāo)效果的行為，表現(xiàn)為對學(xué)生的理解、肯定、贊賞與尊重，更容易讓學(xué)生感到有希望，能激發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。積極語言既是語言藝術(shù)，更是教育藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

陳虹.教師積極語言在課堂中的運(yùn)用[M].天津：天津教育出版社，2003-04：42.

編輯 孫玲娟