以“創(chuàng)新思辨”為核心的多元互動(dòng)英語(yǔ)演講教學(xué)

章 莉

演講的歷史可追溯到2500年前的古雅典，年輕人必須修習(xí)如何在眾人前演講，發(fā)表觀點(diǎn)；蘇格拉底和柏拉圖同時(shí)教授學(xué)生“哲學(xué)”和“演講”兩門(mén)課程，使思維以有聲的形式發(fā)生碰撞；英美國(guó)家歷史的各個(gè)關(guān)鍵時(shí)期都出現(xiàn)了無(wú)數(shù)知名的演講名篇，這些演講對(duì)于改變歷史、銘記歷史有著重要意義?，F(xiàn)當(dāng)代，演講能力成為“領(lǐng)導(dǎo)力”的重要組成部分，而英語(yǔ)演講能力更是成為中國(guó)學(xué)生提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為“國(guó)際人”的重要籌碼。

英語(yǔ)演講能力的提升是一個(gè)緩慢而長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外多方面的輸入、輸出，全方位地思考、辨析、應(yīng)用、創(chuàng)新?，F(xiàn)在大多數(shù)高校已開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)演講”課程，而短短一學(xué)期或一學(xué)年的課程并不能改變中國(guó)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”“思辨缺失癥”等現(xiàn)狀，更無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。如何使課程內(nèi)容實(shí)用化、個(gè)性化？課程形式靈活化、多元化？課程成果有效化、多效化、長(zhǎng)效化？這些是當(dāng)下英語(yǔ)演講教學(xué)需要解決的問(wèn)題。

一、面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)下英語(yǔ)演講教學(xué)在“教學(xué)”及“成效”等方面都面臨眾多的困難和挑戰(zhàn)。

（一）“教學(xué)”的問(wèn)題

在教師教學(xué)層面主要有以下問(wèn)題：一是教學(xué)資源雜亂。英語(yǔ)演講教材眾多，然而權(quán)威實(shí)用的教材依舊缺乏。英美國(guó)家引進(jìn)的原版教材雖地道，但未經(jīng)本土化的調(diào)整很難實(shí)際應(yīng)用于課堂，且由于視頻、音頻版權(quán)問(wèn)題，演講實(shí)例偏少。二是技術(shù)設(shè)備難以保障。英語(yǔ)演講課程需要頻繁使用多媒體、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)傳輸、存儲(chǔ)、播放等一系列現(xiàn)代技術(shù)。然而現(xiàn)今的課堂設(shè)備、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境紛雜，難以一站式滿(mǎn)足所有要求。三是難以滿(mǎn)足個(gè)性化需求。由于時(shí)間緊、師資少、學(xué)生多等原因，老師很難對(duì)學(xué)生的講稿寫(xiě)作、演講呈現(xiàn)進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。

學(xué)生的學(xué)習(xí)層面問(wèn)題如下：一是練習(xí)時(shí)間少。作為實(shí)踐性課程，《英語(yǔ)演講》不能止于紙上談兵。課堂上大多教師需要講授演講理論和技巧，同學(xué)的演講實(shí)踐時(shí)間無(wú)法保證；二是缺乏實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)。除了少數(shù)幾次演講比賽，學(xué)生鮮有實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）“成效”的問(wèn)題

1.思辨能力薄弱

英語(yǔ)演講課堂不僅是學(xué)習(xí)用英語(yǔ)流暢表達(dá)的課堂，更是鍛煉學(xué)生思辨能力的課堂。很多學(xué)生的詞匯量大、口語(yǔ)能力強(qiáng)，然而話(huà)題討論、演講時(shí)卻內(nèi)容空洞、邏輯混亂、不知所云，更無(wú)法理性地辨析他人的觀點(diǎn)，這就是所謂的“思辨缺失癥”[1]。這是發(fā)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者身上的一種因外語(yǔ)教學(xué)工作的偏頗和失誤而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者們?cè)谒季S創(chuàng)造能力、研究能力和解決問(wèn)題的能力上捉襟見(jiàn)肘的一種綜合性思維能力缺失現(xiàn)象[2]。

2.創(chuàng)新能力缺乏

創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、制度發(fā)展的核心動(dòng)力，是指學(xué)生是否能夠在特定環(huán)境中根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需求，改進(jìn)或者創(chuàng)造出新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。就英語(yǔ)演講而言，創(chuàng)新能力是指學(xué)生能否用新的語(yǔ)言表達(dá)方式、新的思想和觀點(diǎn)以及演講技巧靈活、創(chuàng)新地用于日常生活、職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)今大多數(shù)英語(yǔ)演講教材缺乏模擬職場(chǎng)訓(xùn)練，學(xué)生不能有效得到鍛煉。此外，大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同學(xué)局限于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，知識(shí)面狹窄，導(dǎo)致思維狹隘，創(chuàng)新能力缺乏。

二、英語(yǔ)演講教學(xué)改革：“多元互動(dòng)”+“思辨創(chuàng)新”

以“思辯創(chuàng)新”為核心的多元互動(dòng)英語(yǔ)演講課堂需要一套硬件和一套軟件。硬件就是一個(gè)“多元互動(dòng)”的英語(yǔ)演講網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，軟件就是一套以提升學(xué)生“思辨創(chuàng)新”能力為目的的教學(xué)模式。

（一）硬件：“多元互動(dòng)”英語(yǔ)演講教學(xué)平臺(tái)

所謂多元互動(dòng)指師生作為教與學(xué)活動(dòng)的雙主體，在課堂、學(xué)生課外活動(dòng)場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)虛擬空間三維環(huán)境中，所進(jìn)行的生師、生生、生機(jī)間的英語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)[3]111。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和快捷的信息傳送方式正改變著學(xué)生知識(shí)獲取的途徑和方式[4]。近年來(lái)手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地上網(wǎng)查詢(xún)、閱讀文章、看聽(tīng)視音頻、與教師、同伴溝通交流。方便快捷的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境十分有利于“多元互動(dòng)”英語(yǔ)演講教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。如圖1，在英語(yǔ)演講互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生不再單向接受教師傳遞知識(shí)，而是進(jìn)入了一個(gè)多途徑、多維度、多頻度、多向的學(xué)習(xí)模式。

圖1 “多元互動(dòng)”英語(yǔ)演講教學(xué)平臺(tái)

多元互動(dòng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)顯著。首先，教學(xué)資源能夠不斷得到補(bǔ)充更新。這就要求教師具備挑選資源、整合資源的能力，并將網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)地結(jié)合到課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生思考、討論。其次，多元互動(dòng)教學(xué)模式以能力為本，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師不再大量地“灌輸”知識(shí)點(diǎn)，而是將知識(shí)整合后作為學(xué)生課前閱讀材料，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。到了課堂上，教師則要適當(dāng)點(diǎn)播，組織實(shí)踐和討論。由此，教學(xué)效果得以強(qiáng)化。第三，多元互動(dòng)教學(xué)能持續(xù)擴(kuò)大課程受益面。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的完善，在缺乏師資力量的情況下，它甚至可以替代教師，單獨(dú)承擔(dān)教學(xué)的任務(wù)。如此一來(lái)，這個(gè)教學(xué)平臺(tái)就可以讓無(wú)數(shù)需要幫助的學(xué)員提供不定時(shí)、無(wú)限期、免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)得以長(zhǎng)效化。事實(shí)上，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這樣成功的案例已經(jīng)不勝枚舉，如APP“嘰里呱啦”、“英語(yǔ)趣配音”等。最后，多元互動(dòng)教學(xué)模式支持和鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。課堂的結(jié)束是自我反思、自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始。脫離課堂后，學(xué)生有更大的自由度根據(jù)自己的興趣點(diǎn)來(lái)選擇學(xué)習(xí)的材料，選擇討論對(duì)象，甚至可以自設(shè)主題、自開(kāi)論壇、自由組織相關(guān)活動(dòng)。由此，演講教學(xué)得以多效化?？傊嘣?dòng)教學(xué)反對(duì)千篇一律和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，既反對(duì)“人灌”，也反對(duì)“電灌”，而注重學(xué)員主動(dòng)、互動(dòng)的知識(shí)獲取，注重“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”[5]。

基于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)+課堂”的多元互動(dòng)教學(xué)模式，必須依賴(lài)多媒體網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心等硬件環(huán)境的支撐[3]112?！岸嘣?dòng)”英語(yǔ)演講教學(xué)平臺(tái)的最重要的兩項(xiàng)功能就是信息存儲(chǔ)和互動(dòng)交流(圖2)。因此，首先要建立一個(gè)信息存儲(chǔ)平臺(tái)和一個(gè)交流互動(dòng)平臺(tái)。兩個(gè)平臺(tái)交叉互動(dòng)，融為一體，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)起到了一個(gè)信息處理中心的作用。教師需要做的，就是通過(guò)教學(xué)手段、技術(shù)手段將兩個(gè)平臺(tái)無(wú)縫連接。

圖2 “多元互動(dòng)”英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)基本功能

（二）軟件：推進(jìn)“創(chuàng)新思辨”教學(xué)模式

英語(yǔ)演講是一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，要求學(xué)習(xí)者具備聽(tīng)演講、說(shuō)觀點(diǎn)、讀材料、寫(xiě)講稿等全方位的能力。思辨能力則是演講、辯論技能中的關(guān)鍵元素。演講者必須邏輯清晰、重點(diǎn)突出地進(jìn)行陳述表達(dá)、快速搭建思維框架、快速組織語(yǔ)句順序、邏輯清晰地思考、用最短的時(shí)間講清觀點(diǎn)。

正因如此，加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，已是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界的基本共識(shí)[6]。然而，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)生在“分析”、“推理”、“評(píng)價(jià)”、“綜合辨析”等思辨能力方面的表現(xiàn)不盡如人意，黃源深指出，這種能力的缺失可謂“思辨缺席”。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的思辨能力更是長(zhǎng)期受到詬病，已經(jīng)引起一大批學(xué)者的關(guān)注和討論[7][8][9]。究其原因，既有學(xué)習(xí)者本身學(xué)習(xí)目的和態(tài)度的原因，也有課程設(shè)置、教學(xué)模式及測(cè)試體系方面的原因。

“創(chuàng)新思辨”教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高要求。學(xué)生需要從更寬廣的視角解釋現(xiàn)象，對(duì)研究對(duì)象做出多維度的分析和判斷，對(duì)問(wèn)題提出更多的解決方案。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，思辨能力可以讓學(xué)生表達(dá)言之有物、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、分析深刻，更能夠主動(dòng)傾聽(tīng)和評(píng)判別人的觀點(diǎn)，加以辨析，并建設(shè)性地提出自己獨(dú)到的看法。教師則要拋棄照本宣科、灌輸式的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式。如圖3所示，教師需要選用大量教學(xué)內(nèi)容和素材，布置課前、課堂、課后各個(gè)階段的任務(wù)，靈活設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，并在各個(gè)環(huán)節(jié)都能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、靈活思辨、應(yīng)用創(chuàng)新。

圖3 《英語(yǔ)演講》思辨教學(xué)模式

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，在國(guó)家實(shí)力增強(qiáng)的同時(shí)，也越來(lái)越重視在國(guó)際社會(huì)“發(fā)出聲音”。當(dāng)今大學(xué)生要成為卓越的“國(guó)際人”，不僅要具備語(yǔ)言能力，同時(shí)要有批判思辨能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力以及統(tǒng)籌管理的領(lǐng)導(dǎo)能力。作為大學(xué)課堂中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力、思辨創(chuàng)新能力的應(yīng)用型課堂，英語(yǔ)演講不僅需要一個(gè)科學(xué)有效的多元互動(dòng)平臺(tái)，以增強(qiáng)教學(xué)的多效性、長(zhǎng)效性，同時(shí)也需要以“思辨創(chuàng)新”為核心，引導(dǎo)演講者言之有物、言之有效。

[1]黃源深.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語(yǔ)界, 2010(1):11-16.

[2]桂清揚(yáng),等.以思辨訓(xùn)練、多元文化導(dǎo)入為特征的英語(yǔ)演講 STUDIO培訓(xùn)模式[J].浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(2):7-10.

[3]司顯柱.多元互動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式建構(gòu)——建構(gòu)主義視域[J].外語(yǔ)學(xué)刊,2011(1).

[4]張善軍.多元互動(dòng)式大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2011(7):76-80.

[5]施斌.論多元互動(dòng)教學(xué)模式[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2004(4):8-11.

[6]李明秋.創(chuàng)新人才培養(yǎng)視閾下外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究[J].外語(yǔ)教學(xué),2014(1): 87-90.

[7]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng) 將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國(guó)外語(yǔ),2011(3):49-58.

[8]文秋芳,等.評(píng)述外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語(yǔ)學(xué)刊,2006(5):76-80.

[9]文秋芳,等.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界,2009(1):37-43.