有效課程管理與辦學(xué)品位的提升
——以廈門(mén)五緣九年一貫制實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例

■廈門(mén)市五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊毅清

有效課程管理與辦學(xué)品位的提升
——以廈門(mén)五緣九年一貫制實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例

■廈門(mén)市五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊毅清

義務(wù)教育免試就近入學(xué)和學(xué)區(qū)制政策施行以來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)九年一貫制學(xué)校正如火如荼地進(jìn)行著。就廈門(mén)而言，目前已有多所九年一貫制學(xué)校。創(chuàng)辦于2007年，擁有2622名學(xué)生的五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校就是其中之一。九年一貫制學(xué)校已有一些成功范例，但是在辦學(xué)過(guò)程中也存在著一些困惑和難題，尤其是課程管理與實(shí)施。

一、有效課程管理對(duì)提升辦學(xué)品位的積極意義

品位在辭海中的解釋就是人或者事物所具有的品質(zhì)和水平。辦學(xué)品位就是一所學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中所要具備的辦學(xué)品質(zhì)和辦學(xué)質(zhì)量要達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)。在國(guó)家不斷深化改革的今天，九年一貫制學(xué)校所應(yīng)該具有的辦學(xué)品位就要通過(guò)繼續(xù)深化課堂教學(xué)方式改革、學(xué)校管理和教學(xué)方式的深入變革，學(xué)校內(nèi)涵品質(zhì)得到提升，學(xué)校成為管理科學(xué)化、教學(xué)過(guò)程現(xiàn)代化、教學(xué)質(zhì)量整體優(yōu)化的現(xiàn)代品牌學(xué)校。

課程作為教育培養(yǎng)人的媒質(zhì)，在新時(shí)期“以人為本”的指導(dǎo)思想下，課程更是構(gòu)成教育“人本化”過(guò)程的重要手段。因而課程管理對(duì)于九年一貫制學(xué)校更有其特殊的重要性。

1.有利于優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)九年一貫制的初小銜接

新課程改革是將義務(wù)教育九年作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮的，課程的設(shè)置、教材的編寫(xiě)都是從九年制義務(wù)教育整體出發(fā)，各類(lèi)課程都是按照九年一貫地安排，各學(xué)科的教材同樣是從九年一貫制出發(fā)，形成一個(gè)體系。因此，九年一貫制的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容安排更有利于新課程改革在義務(wù)教育階段的整體實(shí)施，學(xué)?？梢詮木拍甑臅r(shí)間跨度上，構(gòu)思課程，安排內(nèi)容，實(shí)施每一階段前后緊密銜接的教育目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的良好課程方案。

九年一貫制學(xué)校，突出了初小銜接這一學(xué)校教育過(guò)程的學(xué)程標(biāo)志，即一以貫之、連續(xù)不斷地完成九年學(xué)業(yè)，其間不劃學(xué)段，保證九年教育的完整性。小學(xué)課程氣氛活躍，師生互動(dòng)較強(qiáng)，學(xué)生的主體性體現(xiàn)較充分，這對(duì)改革初中的課程教學(xué)很有促進(jìn)。初中課程教學(xué)效率高，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)充分，這對(duì)改革小學(xué)的課程教學(xué)也很有益處。從教育實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)重視知識(shí)、能力、方法的培養(yǎng)但更注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，初中重視習(xí)慣的鞏固，但更注重知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。因此，從小學(xué)到初中（1年級(jí)到9年級(jí)）各個(gè)階段的目標(biāo)任務(wù)是不盡相同，有所側(cè)重的。九年一貫制學(xué)校有利于初小銜接目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.有利于深化校本教研，推動(dòng)校本教材開(kāi)發(fā)

從今天高度重視學(xué)校教育教學(xué)科研的實(shí)踐看，由于統(tǒng)一的課程管理，小學(xué)和初中采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教育教學(xué)科研，能形成中小學(xué)教師比學(xué)趕超的喜人局面，較好地提升校本教研的品位，有利于促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)科研工作的整體優(yōu)化。同時(shí)，九年一貫制辦學(xué)中的課程安排還可以吸引部分小學(xué)任課教師涉入初中教學(xué)（如品德與生活、品德與社會(huì)學(xué)科的教師），而中學(xué)教師則在準(zhǔn)備接新初一前就到小學(xué)聽(tīng)課，了解小學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而涉入小學(xué)教學(xué)，這樣中小學(xué)教師在教育教學(xué)科研中的交流、使用、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)就實(shí)現(xiàn)了互相補(bǔ)充，使教育思想更加清晰、教育理念更趨合理、科學(xué)。

課程是當(dāng)前教學(xué)改革的核心，課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施水平的高低，更是學(xué)校品位和檔次的標(biāo)志。九年一貫制學(xué)校在課程的實(shí)施和校本課程的開(kāi)發(fā)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在時(shí)間跨度上，可以把九年作為一個(gè)單元來(lái)整體把握，從而避免了課程實(shí)施的不連續(xù)性和不完整性。如，廈門(mén)五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校社會(huì)實(shí)踐（春秋季）課程、德育校本課程都是這么做的，從九個(gè)年級(jí)的大空間上來(lái)整合。

3.有利于現(xiàn)代教育目標(biāo)的統(tǒng)整

小學(xué)教育和初中教育在當(dāng)前許多獨(dú)立體制學(xué)校的教學(xué)中普遍存在著“兩張皮”的現(xiàn)象。小學(xué)注重知識(shí)、技能、素養(yǎng)諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重塑造學(xué)生人格，注重學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。初中由于受中考指揮棒的影響，普遍以應(yīng)試教育為主，唯分?jǐn)?shù)論，學(xué)生的發(fā)展相對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)不夠全面、不夠主動(dòng)、不夠協(xié)調(diào)。這樣就使得小學(xué)生升入初中學(xué)習(xí)，往往很不適應(yīng)，需要較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)適。

通過(guò)九年一貫制的課程管理就可以在教育目標(biāo)上進(jìn)行統(tǒng)整。具體來(lái)說(shuō)，要做到全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、差異發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)學(xué)生不同的年齡段的生理、心理特點(diǎn)，九年一貫制學(xué)校在課程目標(biāo)上還可以在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)等方面提出更具體的階段性培養(yǎng)目標(biāo)：小學(xué)要讓每一個(gè)學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有較強(qiáng)的自信心；初中適應(yīng)中考并超越中考，注重培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志及學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、實(shí)施有效課程管理的瓶頸

在九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)過(guò)程中，由于課程操作的理念、課程管理舊思維等因素影響，在課程管理的實(shí)施和結(jié)果方面還存在這樣或那樣的問(wèn)題。

1.課程層面形式上的對(duì)接阻礙中小學(xué)教學(xué)無(wú)痕對(duì)接一體化的真正實(shí)現(xiàn)

九年一貫制學(xué)校在辦學(xué)形式上已經(jīng)在外在的層面實(shí)現(xiàn)無(wú)痕對(duì)接,（辦學(xué)形式從一年級(jí)到九年級(jí)、從小學(xué)到初中的九年一體），在課程層面也應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在的無(wú)痕對(duì)接,真正實(shí)現(xiàn)一體化。所謂課程層面的無(wú)痕對(duì)接一體化就是指：打破原有體制下教育教學(xué)分層分階段的教學(xué)思想,實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)體系的無(wú)痕對(duì)接。初中教師必須研究同學(xué)科的小學(xué)教學(xué)大綱及教材，小學(xué)教師也必須研究同學(xué)科的中學(xué)教學(xué)大綱及教材,特別是針對(duì)初中部分的知識(shí)體系,如此而形成一種知識(shí)體系的貫通。因?yàn)樵瓉?lái)不管是從知識(shí)體系還是學(xué)生心理,初中階段都是學(xué)習(xí)階段的一個(gè)坎,而且存在初中階段和小學(xué)階段分離的“兩個(gè)階段”、“兩個(gè)層面”的教學(xué)問(wèn)題?，F(xiàn)在雖然“實(shí)現(xiàn)”了學(xué)校教育的九年一貫制,但是其“坎”并未因此而消失,同時(shí)還存在著雖然在同一學(xué)校內(nèi)，但是小學(xué)老師只關(guān)注小學(xué)的教學(xué)，只管自己現(xiàn)在所在的課程；初中只關(guān)注初中的教學(xué)，只管自己現(xiàn)在所學(xué)所教的課程。小學(xué)和初中沒(méi)有在課程分層的同時(shí)注意做好銜接。從這個(gè)意義上看,不管是在九年一貫制的哪個(gè)層面,在課程層面實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中真正的無(wú)縫對(duì)接一體化都是很有必要的。

2.不同階段課程管理不一致直接制約學(xué)生中小學(xué)階段銜接的實(shí)現(xiàn)

縮短中小學(xué)之間的差距，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在身心的銜接、思維方式的銜接、學(xué)習(xí)方法的銜接，也是九年一貫制在教學(xué)中遇到的問(wèn)題。初中階段和小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是兩個(gè)不同的階段。身體的發(fā)育與心理的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)進(jìn)入初中時(shí)期的少年是非常明顯的。由于身體和生理的變化，必然帶來(lái)心理的變化，學(xué)生的思維方式也相應(yīng)發(fā)生改變，無(wú)論是學(xué)習(xí)觀，還是教師觀，都與小學(xué)時(shí)期有很大的不同。如他們對(duì)老師不再一概崇拜，對(duì)教材不再一味的信賴(lài)，而會(huì)有自己的看法、自己的主張。學(xué)習(xí)方法上，他們的自主性和探究性強(qiáng)了，知道自己尋找相關(guān)資料。在思想上，他們認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)世界有了相對(duì)獨(dú)立的思考。這些變化是比較大的。而目前，九年一貫制學(xué)校在初中和小學(xué)的課程安排與課程管理基本上是各行其是，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展不同階段進(jìn)行銜接，自然影響到學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。因此，必須重視在課程管理和課程實(shí)施上直面這個(gè)問(wèn)題，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)這個(gè)核心，圍繞學(xué)生有效發(fā)展這個(gè)核心，做好學(xué)生在身心發(fā)展、思維方式、學(xué)習(xí)方法等的銜接工作。

3.學(xué)制優(yōu)勢(shì)沒(méi)有真正發(fā)揮制約課程資源有效充分利用

過(guò)去，由于學(xué)校教育體系的封閉性，對(duì)各類(lèi)課程整合利用的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，自然資源和社會(huì)資源未完全納入教育資源，資源擁有者缺乏為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育服務(wù)的意識(shí)，教育資源閑置浪費(fèi)現(xiàn)象十分突出。今天，九年一貫制學(xué)校已經(jīng)可以通過(guò)學(xué)制上優(yōu)勢(shì)，使小學(xué)的教育資源與初中的教育資源共處在一個(gè)學(xué)校內(nèi)。在小學(xué)和初中多年共同實(shí)施新課程改革的今天，學(xué)校在校本教研中形成的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用必須有效地銜接和整合利用。因此，九年一貫制學(xué)校必須在課程管理問(wèn)題上重視解決這個(gè)問(wèn)題。

三、實(shí)施有效課程管理的方法策略

在九年一貫制學(xué)校實(shí)施有效的課程管理，我們可以采取以下幾方面策略。

1.優(yōu)化課程的組成結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮各部分課程作用

為了實(shí)施教學(xué)無(wú)痕對(duì)接和學(xué)生發(fā)展的銜接，我們需要進(jìn)一步發(fā)揮課程結(jié)構(gòu)的作用，進(jìn)一步擴(kuò)大課程的組成結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮課程的作用。其實(shí)，學(xué)校的課程除了顯性的課程，主要是國(guó)家課程和地方課程以及校本課程，還有隱性課程——校園文化和校園精神等。

要進(jìn)一步擴(kuò)大課程的組成結(jié)構(gòu)，學(xué)校必須高度重視課程開(kāi)設(shè)，重視發(fā)揮顯性課程和隱性課程的作用。我們應(yīng)該這樣處理這三類(lèi)課程的關(guān)系：嚴(yán)格執(zhí)行省頒、市頒課程計(jì)劃，開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好國(guó)家課程，積極開(kāi)發(fā)和規(guī)范地方與校本課程，同時(shí)精心培植隱形課程---校園文化與校園精神，充分發(fā)揮校本課程和隱性課程的作用。

嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程。國(guó)家課程的目的在于為學(xué)生奠定知識(shí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生全面發(fā)展。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都必須嚴(yán)格按照課程計(jì)劃規(guī)定的周課時(shí)和各學(xué)科課時(shí)量安排教學(xué)，課程的實(shí)施過(guò)程與課程計(jì)劃完全一致。在運(yùn)行過(guò)程中，廈門(mén)五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校尤其重視音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)等課程的教學(xué)質(zhì)量，保證品德與生活（社會(huì)）、綜合實(shí)踐、科學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等技能課程、綜合類(lèi)課程的貫徹與實(shí)施；按要求每周開(kāi)設(shè)寫(xiě)字課，每個(gè)年級(jí)均開(kāi)設(shè)心理教育課。

積極開(kāi)發(fā)校本課程。學(xué)校遵循教育規(guī)律和學(xué)生年齡特點(diǎn)，依據(jù)“學(xué)有所長(zhǎng)、全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)興趣、發(fā)展愛(ài)好、開(kāi)拓視野、提升日后生活品位的高度，積極開(kāi)發(fā)校本課程，努力使學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)校本化課程化。廈門(mén)五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校每學(xué)期發(fā)動(dòng)本校教師和請(qǐng)校外特聘教師相結(jié)合，逐步形成了藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)、動(dòng)手實(shí)踐類(lèi)、學(xué)科拓展類(lèi)共4個(gè)大類(lèi)的校本課程。全校共開(kāi)設(shè)42門(mén)校本課程，每周共有約2000人次學(xué)生參加各類(lèi)校本課程的學(xué)習(xí)。

精心培植隱形課程。隱性課程的主要目的在于為每一位學(xué)生營(yíng)造一種潛移默化的校園氛圍和健康成長(zhǎng)的校園環(huán)境。九年一貫制學(xué)校應(yīng)特別重視德育課程和校園文化等隱性課程的培育與實(shí)施。自2007年辦學(xué)以來(lái)，廈門(mén)五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校以課程理念統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生九年的活動(dòng)，先后制定和完善“學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)規(guī)范”、“學(xué)生成長(zhǎng)記錄規(guī)范”等十多項(xiàng)規(guī)章制度，整合德育資源，規(guī)范德育內(nèi)容，建立有益于學(xué)生成長(zhǎng)的校本德育課程。德育課程總目標(biāo)就是使學(xué)生“知規(guī)范、懂禮儀、做文明學(xué)生”，即：養(yǎng)成良好的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)規(guī)范，掌握學(xué)生文明禮儀的基本要求，形成良好的班風(fēng)、段風(fēng)、校風(fēng)。目前學(xué)校的德育課程主要有：《廈門(mén)五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校行為規(guī)范養(yǎng)成教育（入學(xué)訓(xùn)練）課程》，包括：《軍事訓(xùn)練課程》、《新生訓(xùn)練課程》、《安全與勞動(dòng)教育課程》、《學(xué)法指導(dǎo)課程》、《校園禮儀教育課程》（包括學(xué)生儀容儀表規(guī)范、行走禮儀、課堂禮儀、就餐禮儀、交際禮儀（鞠躬禮、握手禮）、校園交際、公共禮儀等內(nèi)容）等六個(gè)課程。此外，就是將原來(lái)“春秋游”活動(dòng)“課程化”，結(jié)合學(xué)校教育目標(biāo)、學(xué)生年齡特點(diǎn)及周邊教育資源，規(guī)劃構(gòu)建《廈門(mén)五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校社會(huì)實(shí)踐（春秋季）課程》，現(xiàn)已初步形成具有學(xué)校特色的“社會(huì)實(shí)踐課程（春秋游）”體系。這些連貫一年級(jí)到九年級(jí)的德育課程使各個(gè)年齡階段學(xué)生的教育目的和目標(biāo)更加明確，每一項(xiàng)活動(dòng)更加有針對(duì)性，更具有操作性，學(xué)生的身心發(fā)展、道德品質(zhì)、思維方式教育工作更加連貫有序，工作效果更加明顯。

積極向上、有豐富內(nèi)涵的校園文化，直觀形象的物質(zhì)文化，抽象無(wú)形的組織文化、精神文化都對(duì)中小學(xué)生發(fā)揮著連貫的持續(xù)的教育。廈門(mén)五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“樹(shù)人堂”、“育才閣”樓宇名承托著對(duì)學(xué)生成才目標(biāo)的重望，“成人道”、“成才道”、“先賢徑”道路名寄寓著對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的殷情。“心鑒池”和藝術(shù)廊道、科普廊道、古詩(shī)詞廊道、歷史廊道、地理廊道、思品廊道等組成的廊道文化發(fā)揮著對(duì)學(xué)生潛移默化的教育功能。無(wú)形校園文化更是在活動(dòng)中陶冶學(xué)生情操，發(fā)揮持續(xù)育人功能。學(xué)校從小學(xué)到初中形成的“一訓(xùn)”、“二游”、“三生”、“四節(jié)”為主要內(nèi)容的系列活動(dòng)，既極大地開(kāi)闊了學(xué)生視野，創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，又提供學(xué)生鍛煉和展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育、自我管理，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力。這些活動(dòng)起到洗滌與震撼學(xué)生心靈的教育功能。文化教育實(shí)踐活動(dòng)同樣是一種課程，同樣發(fā)揮教育的功能，是每個(gè)階層的師生都能夠參與的良好教育平臺(tái)。

2.積極探索初小銜接內(nèi)涵，逐步體現(xiàn)學(xué)制優(yōu)勢(shì)

在九年一貫的課程管理中必須明確初小銜接的內(nèi)涵。首先，初中小學(xué)銜接并不是教材內(nèi)容的銜接，必須避免小學(xué)教育初中化，避免把初中教學(xué)內(nèi)容下放到小學(xué)階段，而應(yīng)該重點(diǎn)探索學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的銜接。其次，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中借助于小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。正如，廈門(mén)五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校在各個(gè)年級(jí)學(xué)生中先后開(kāi)展?jié)h字認(rèn)讀、古詩(shī)詞誦讀、聽(tīng)記三項(xiàng)專(zhuān)題評(píng)價(jià)，以此了解學(xué)生達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出各項(xiàng)教學(xué)要求的基本情況，同時(shí)借助上述三項(xiàng)專(zhuān)題評(píng)價(jià)了解各年齡段學(xué)生漢字認(rèn)讀水平、漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范、快速反應(yīng)、瞬間記憶、概括歸納等學(xué)習(xí)能力的達(dá)成程度，為探索語(yǔ)文學(xué)科初小銜接提供了直接依據(jù)。

又如，廈門(mén)五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校從2012年至今每年都調(diào)動(dòng)了學(xué)校美術(shù)、科學(xué)、地理、生物等小學(xué)、初中學(xué)科教師，以五緣灣濕地公園為基地，組織六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了以世界濕地、廈門(mén)地理等為主題的探究性學(xué)習(xí)。這項(xiàng)活動(dòng)不僅讓小學(xué)生豐富了知識(shí)，擴(kuò)大了他們的視野，更為重要的是讓小學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、同伴互助、實(shí)地學(xué)習(xí)、交流展示為主要途徑的探究性學(xué)習(xí)的程序、方式，這對(duì)他們今后的初中學(xué)習(xí)將大有益處，對(duì)實(shí)現(xiàn)初小銜接發(fā)揮重要作用。

3.積極培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮教師關(guān)鍵性作用

教師是成人世界派往兒童世界的文化使者，教師更是學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮課程效能的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢試@教師師德和師能兩個(gè)方面，通過(guò)提供實(shí)踐平臺(tái)和邊學(xué)邊干等途徑狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一方面推進(jìn)“教師形象工程”、“名師工程”等，開(kāi)展形式多樣的教師學(xué)科素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過(guò)進(jìn)一步更新觀念，加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，全面提高教師課堂教學(xué)能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力引導(dǎo)全體教師牢固樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，爭(zhēng)做“四有”好教師，幫助學(xué)生扣好人生的第一?？圩?。另一方面推進(jìn)“活力增強(qiáng)工程”，提高教師創(chuàng)造能力。通過(guò)開(kāi)展名師講壇和教師發(fā)展論壇，邀請(qǐng)省內(nèi)外教育專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題講座或者舉辦學(xué)科帶頭人、骨干教師、名教師系列講座活動(dòng)，激發(fā)教師的教育智慧。廈門(mén)五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校在全校教師中大力倡導(dǎo)“為人有品德、做事有品質(zhì)、立業(yè)有品格、生活有品位”的師德要求，與此同時(shí)，對(duì)廣大教師開(kāi)展具備“隨機(jī)善教的智慧、德行并重的理念、不舍一人的慈悲、師生同尊的胸襟”為核心的師能培訓(xùn)。

九年一貫制學(xué)校是走向教育改革的新路。通過(guò)實(shí)施課程整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)初小階段的內(nèi)涵銜接，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮教師關(guān)鍵性作用，將有助于九年一貫制學(xué)校的教學(xué)管理走向成功，使九年一貫制辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)品位實(shí)現(xiàn)教育改革的目的。

責(zé)任編輯 成弘