創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案(標準)與課程設(shè)置的研究和探索

孫佳琳，張 括，丁嵐峰

(黑龍江民族職業(yè)學院，哈爾濱 150066)

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創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案(標準)與課程設(shè)置的研究和探索

孫佳琳，張 括，丁嵐峰

(黑龍江民族職業(yè)學院，哈爾濱 150066)

高職院校要實現(xiàn)校企深度融合、創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案(標準)與課程設(shè)置，就必須在制定人才培養(yǎng)方案(標準)中彰顯出專業(yè)特色與績效，要重點解決好課程設(shè)置與行業(yè)企業(yè)用人需求的落差現(xiàn)象，以提高學生就業(yè)率為中心目標，尋求“專業(yè)課程設(shè)置的知識產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程設(shè)置知識化”的統(tǒng)一；課程設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)用人需求相適應(yīng)，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，目的是培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)能力、獨立工作能力、社會協(xié)作能力和學習方法能力；課程設(shè)置過程中要細致化、系統(tǒng)化地闡述課程的績效評價依據(jù)，并具有可操作性，避免無效課程設(shè)置。

校企深度融合；人才培養(yǎng)方案；課程設(shè)置

專業(yè)人才培養(yǎng)方案(標準)既是開展專業(yè)教學的指向標，也是明確人才培養(yǎng)目標、組織實施教學、規(guī)范教學管理、加強專業(yè)建設(shè)、開發(fā)教材資源的基本依據(jù)，同時也是評估教育教學質(zhì)量的重要標尺，更是行業(yè)企業(yè)選用高職畢業(yè)生的參考依據(jù)。優(yōu)秀的人才培養(yǎng)方案(標準)對推進教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高教學質(zhì)量具有十分重要的意義。實踐證明，要想做好創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案(標準)與課程設(shè)置，首先需要解決好以下問題。

1 制定人才培養(yǎng)方案(標準)要彰顯專業(yè)的特色與績效

特色就是高職院校專業(yè)建設(shè)與眾不同點之處，績效就是高職專業(yè)建設(shè)教育教學資源和專業(yè)建設(shè)所取得的各項成果。為了彰顯高職專業(yè)特色與績效，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案(標準)建設(shè)中應(yīng)當重點強化在數(shù)據(jù)時代背景下，對績效的積累與成果的總結(jié)和完善，特別是對專業(yè)課程的任課教師在“教與學”中績效的數(shù)據(jù)積累，鼓勵任課教師要發(fā)揚“前進一公里”精神，不斷創(chuàng)新績效數(shù)據(jù)的積累。因此，既要深入研究探討校企深度融合的機制與內(nèi)涵，又要突出教師個人績效的數(shù)據(jù)化積累和成果積累，更要提倡教師課程建設(shè)的個性化在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案(標準)制定中的地位與作用，特別要強化課程標準與課程建設(shè)中的成果積累。

2 制定人才培養(yǎng)方案(標準)要解決的實際問題

構(gòu)建高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案(標準)必須要深入行業(yè)企業(yè)進行實地調(diào)研，大力開展校企深度融合機制，更要深入企業(yè)調(diào)研核心崗位的用人需求與標準，解決專業(yè)人才培養(yǎng)方案(標準)制定中課程設(shè)置與行業(yè)企業(yè)用人需求的“落差現(xiàn)象”，以提高學生的就業(yè)率為中心目標，不斷尋求課程設(shè)置和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度融合統(tǒng)一。專業(yè)人才培養(yǎng)方案(標準)制定時要以專業(yè)群為基本單位，注意專業(yè)群內(nèi)課程的橫向整合與縱向貫通，同時要密切關(guān)注課程科目的統(tǒng)一；專業(yè)人才培養(yǎng)方案(標準)制定要優(yōu)先考慮專業(yè)特色與發(fā)展；課程設(shè)置要符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高職院校整體發(fā)展方向；專業(yè)群內(nèi)課程科目及學分應(yīng)統(tǒng)一，不可自相矛盾；專業(yè)群課程設(shè)置中的選修課程必須符合學生就業(yè)、升學和拓展的需求。在制定課程設(shè)置時，為了體現(xiàn)高職院校的辦學發(fā)展特色及執(zhí)行教育部的規(guī)定課程外，還應(yīng)制定以下課程設(shè)置規(guī)劃[1]：

(1)設(shè)置高職院校“通識性”課程(高職院校特色課程、教育部規(guī)定的課程)，采取以專業(yè)群為中心的授課機制；有些課程可以不按班級建制授課，多安排在非授課時間(如形勢與政策、公共體育等課程等可安排在無專業(yè)課程的空擋期，體育課程建議在教師指導下，以參觀、郊游、爬山、清明掃墓等多種活動形式授課)。

(2)專業(yè)人才培養(yǎng)方案(標準)制定要充分體現(xiàn)出高職院校的辦學特色，同時要充分論證人才培養(yǎng)方案(標準)高職院校層面的創(chuàng)新辦學理念。

(3)頂崗實習前集中開設(shè)《畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，以專業(yè)群為單位開設(shè)《崗前培訓》課程，利用公用時間開設(shè)專題性《企業(yè)文化講座》、《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》等課程。

(4)遵循學生每周的有效學習時間是48小時，安排每周授課時間24學時，充分設(shè)計安排學生每周的非授課時間24學時(如專家講座、圖書館學習、團隊活動、體育課程活動、文化活動、校企參觀以及“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”等多種形式的活動)。

(5)專業(yè)人才培養(yǎng)方案(標準)的制定除了充分體現(xiàn)教育部規(guī)定的課程，強化德育教育之外；還要深入理解高職院校人才培養(yǎng)的總體目標，密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)人才需求；更要充分利用教學資源和教學環(huán)境以及“社區(qū)”環(huán)境等綜合辦學條件。

(6)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立符合校企深度融合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案(標準)，必須要有適于產(chǎn)業(yè)用人需求(適合學生就業(yè))的校企合作可行性調(diào)研報告，要有切合實際的專業(yè)辦學綜合效益分析(規(guī)模效益、專業(yè)效益、專業(yè)社會效益和專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展效益)；此外還需要構(gòu)建“學生、教師、行業(yè)三方多元化”企業(yè)評價體系與實施方案，該評價體系一定是全方位、客觀真實的評價系統(tǒng)[2]。

3 課程設(shè)置要突出專業(yè)能力目標和有效性

高職院校課程設(shè)置必須與產(chǎn)業(yè)用人需求相適應(yīng)，所培養(yǎng)的學生才能更好地為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。課程設(shè)置的根本目的就是培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力、獨立工作能力、社會協(xié)作能力和學習方法能力，這就需要我們必須遵循專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的高度融合，并且人才培養(yǎng)方案(標準)中應(yīng)執(zhí)行學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，做到學以致用。高職院校普遍存在課程設(shè)置的精細程度不夠，缺乏課程績效評價的依據(jù)和可操作性，甚至存在無效的課程設(shè)置[3]。雖然少數(shù)高職院校已有較為完善的制度，但從發(fā)展的角度提出幾點建議：

(1)專業(yè)人才培養(yǎng)方案(標準)制定缺少法定程序，實際應(yīng)由專業(yè)帶頭人牽頭進行校企深入調(diào)研，并結(jié)合高職院校的發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)需求、高職院校的辦學特色、中長期發(fā)展目標等多方情況，組織專業(yè)教師予以制定；先通過專業(yè)教師、企業(yè)專家、學生家長、學生代表共同組成的教學指導委員會的初審；再通過高職院校教務(wù)工作會議的終審，由高職院校院長簽發(fā)文件執(zhí)行。還要有規(guī)范性審批程序和批文，這也是依法治校的必然結(jié)果，同時體現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案(標準)制定的嚴肅性、重要性和科學性[4]。

(2)專業(yè)人才培養(yǎng)方案(標準)制定普遍缺少抗風險分析環(huán)節(jié)。世界多數(shù)國家和地區(qū)采用SWOT分析法，即優(yōu)勢(S)、劣勢(W)、機遇(O)和威脅(T)四項目分析，既可提高專業(yè)辦學的規(guī)模效益、專業(yè)效益、社會效益和可持續(xù)發(fā)展效益，又杜絕了盲目增設(shè)專業(yè)，進而保證了專業(yè)建設(shè)的程序性和可控性。此外還要進行招生目標管理分析、教學目標管理分析、教學儀器設(shè)備目標管理分析和教學團隊教育目標管理分析等。

(3)專業(yè)人才培養(yǎng)方案(標準)制定能力目標與課程設(shè)置關(guān)系分析不到位。能力目標包括專業(yè)職業(yè)能力(專業(yè)能力、學法能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)拓展能力)、職業(yè)資格證書能力、一般能力等(德育能力、個人能力、社會能力)。重點要對專業(yè)職業(yè)能力、職業(yè)資格證書能力、一般能力與它們所對應(yīng)的課程科目進行比較分析，目的是按專業(yè)要求設(shè)置有效的課程，排除無效課程。

(4)專業(yè)人才培養(yǎng)方案(標準)制定缺少重點描述“課程標準”。應(yīng)明確列出公共課程、拓展課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程以及選修課程的課程標準、細附專業(yè)課程設(shè)計，讓專業(yè)人才培養(yǎng)方案(標準)與教師所授的課程密切連接，使每門課程的設(shè)置都符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案(標準)，更突出教師的教學方法能力，形成課程教學、教法、能力以及教學設(shè)計(專業(yè)教學一般采用“學做一體化”、項目化教學、工作過程導向等，要有明確的課程考核與過程考核)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案(標準)渾然天成。

總之，從高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)與改革的方向來看，高職院校的各位專業(yè)建設(shè)者必須要立足傳統(tǒng)觀念的更新和建設(shè)理念的改變，在制訂和設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案(標準)時，綜合宏觀思考、中觀設(shè)計和微觀實施等方面的全方位把握。盡量避免專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的孤立性﹑盲目性和片面性；在此前提下所編寫的人才培養(yǎng)方案(標準)才能真正成為指導專業(yè)教學的綱領(lǐng)性文件，專業(yè)建設(shè)與改革才能取得預(yù)期的成效。

[1]丁嵐峰,陳益武等.提高中國高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的建議[J].職業(yè)教育,2014(1).

[2]丁嵐峰,包玉清等.校企深度融合創(chuàng)新學生實訓教學制度與運行機制[J].新西部.2015(15).

[3]丁嵐峰,包玉清等.高職高?！肮W結(jié)合”制藥技術(shù)及涉藥類專業(yè)群建設(shè)研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013(1).

[4]侯曉亮,盧毅等.校企合作創(chuàng)新頂崗實習教程建設(shè)探索[J].新西部.2015(16).

[責任編輯 包國民]

小知識·教育科研的方法·選擇研究方法

課題的選擇及研究假設(shè)的形成，決定著課題研究的內(nèi)容。要選擇適當?shù)难芯糠椒?，首先是要弄清所選的課題要研究些什么內(nèi)容？研究內(nèi)容確定了，研究方法也就容易確定了。研究內(nèi)容實際上就是將研究假設(shè)所提出的問題進一步細化，使我們對假設(shè)有一個更可操作性和比較具體的研究問題方向。如，“分層遞進教學研究與實踐”這一課題，根據(jù)它的假設(shè)，我們可以進一步細化為7個比較具體問題加以研究：(1)建立分層方法和措施，使之與學生學習效果形成最佳結(jié)構(gòu)；(2)探索分層遞進教學和分層學習指導的模式，使之與學生的學習需求形成最佳結(jié)合點；(3)探索將學生學習差異資源轉(zhuǎn)化為學習動力的可能性；(4)檢驗分層遞進教學與學生能力形成的顯著性；(5)分層遞進教學對學生個性發(fā)展的作用；(6)分層遞進教學與提高教師教學能力形成的顯著性檢驗；(7)構(gòu)建分層評價體系，使教學符合不同層次學生學習的要求。又如，課題“優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量——課堂教學的時間、材料結(jié)構(gòu)的研究”，它的研究假設(shè)是：“通過對授課時間系統(tǒng)和教學材料系統(tǒng)的整體性設(shè)計優(yōu)化，可以提高學生的學習效果”。在這個假設(shè)下，可以進一步地把問題細化為：(1)根據(jù)階段教學材料的內(nèi)容特點和性質(zhì)，如何設(shè)計課堂教學時間，使之符合學生的學習心理和生理需要，達到最佳的教學效果；(2)根據(jù)階段教學內(nèi)容的特點和性質(zhì)，設(shè)計教學的信息量，使學生的學習效果得到提高。對這兩個問題還可以更進一步的細化。

研究的問題明確后，就可以選擇具體的研究方法了。如，上面提到的課題：“分層遞進教學的研究與實踐”可以采用：(1)用調(diào)查研究法對有關(guān)問題的數(shù)據(jù)資料的收集；(2)用實驗研究法對投放的自變量所引起的效果進行研究；(3)用測驗研究法對教學效果的數(shù)據(jù)資料進行收集；(4)用比較研究法對研究對象在實驗前后的結(jié)果進行比較研究。

2017-03-20

孫佳琳，1988- ,女 ,滿族，吉林人,助教，在讀博士，藥物新劑型與新技術(shù)研究；張括，1988-，女，哈爾濱市人，講師，動物營養(yǎng)與飼料科學研究；丁嵐峰，1957-，男，哈爾濱市人,高等教育究室主任、教授，高職教育和制藥技術(shù)研究。