國(guó)外高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)與啟示

劉 帥

（武漢科技大學(xué)，湖北武漢430065）

國(guó)外高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)與啟示

劉 帥

（武漢科技大學(xué)，湖北武漢430065）

隨著中國(guó)全面建成小康社會(huì)和全面深化改革的深入，社會(huì)越來越需要擁有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才。高校作為培養(yǎng)社會(huì)人才的重要場(chǎng)所，理應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)時(shí)代所需的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才的重任。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育源于美國(guó)，英國(guó)、日本、印度等國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也各具特色，成效顯著。本文在對(duì)比國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為我國(guó)高校必須從內(nèi)在更新理念、完善機(jī)制，外在加強(qiáng)合作、搭建平臺(tái)，才能推進(jìn)我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

中外高校；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

國(guó)外部分發(fā)達(dá)國(guó)家，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展早，模式成熟，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方面產(chǎn)生了積極作用。我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步晚，尚處于零散狀態(tài)，在促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作用上還未達(dá)到理想值。在這個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，加強(qiáng)國(guó)外高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成功模式研究，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于解決當(dāng)前中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，加快形成有效的創(chuàng)業(yè)教育模式，具有可行性和重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)外高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

各國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，美國(guó)時(shí)間最早，理論研究和實(shí)踐最成熟；英國(guó)和日本均是在上世紀(jì)80年開始重視創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展迅速；印度與我國(guó)的內(nèi)外環(huán)境有很多相似之處，但有獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)。

（一）創(chuàng)業(yè)教育的使命和目標(biāo)明確

美國(guó)“創(chuàng)業(yè)教育之父”帝蒙斯認(rèn)為美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向未來，旨在為大學(xué)生設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，“它是一種開發(fā)人力資源的創(chuàng)新教育?！盵1]百森商學(xué)院培養(yǎng)出大批創(chuàng)業(yè)革命需要的創(chuàng)業(yè)型人才，斯坦福大學(xué)有著“求真務(wù)實(shí)、勇?lián)L(fēng)險(xiǎn)、用于創(chuàng)新”的明確創(chuàng)業(yè)教育辦學(xué)理念。英國(guó)政府曾提出“創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)在于，在全社會(huì)形成一個(gè)激發(fā)創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)新和獎(jiǎng)勵(lì)成功的文化”。[2]英國(guó)高等教育注重培養(yǎng)大學(xué)生的“可遷移性”創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)。日本高校創(chuàng)業(yè)教育把“培養(yǎng)成功的社會(huì)人和職業(yè)人作為學(xué)校育人的目標(biāo)”。印度提出“個(gè)人就業(yè)教育”的概念，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）社會(huì)組織關(guān)注和參與程度高

在國(guó)外，高校大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育受到了社會(huì)極大的關(guān)注，各種與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的機(jī)構(gòu)和基金會(huì)，給予人力和資金支持。美國(guó)非營(yíng)利性的基金和組織不斷進(jìn)行著大量的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)研究，如考夫曼研究中心開發(fā)了美國(guó)第一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，《美國(guó)新聞》等知名雜志會(huì)對(duì)開展創(chuàng)業(yè)教育的高校進(jìn)行評(píng)估，以促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。英國(guó)半政府性質(zhì)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)委員會(huì)及民間創(chuàng)業(yè)教育者聯(lián)盟，在促進(jìn)高校加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生企業(yè)家素質(zhì)的培養(yǎng)和鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)方面發(fā)揮了重要作用。日本“企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)為大學(xué)生提供‘實(shí)習(xí)基地’和‘風(fēng)險(xiǎn)資金’，與大學(xué)聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育教材和課程?！盵3]日本高校高度重視校友資源的利用，是亞洲最早發(fā)展創(chuàng)業(yè)投資的國(guó)家。

（三）課程設(shè)置、師資隊(duì)伍多元合理

“美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程主題多樣。”[4]包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作等類別，如斯坦福大學(xué)，有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程就多達(dá)17門，包括了經(jīng)、法、管等一系列創(chuàng)業(yè)者必須掌握的知識(shí)。同時(shí)，美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程與職業(yè)教育結(jié)合緊密，設(shè)置有直接與市場(chǎng)需求接軌的創(chuàng)業(yè)課程。英國(guó)“開設(shè)層次化創(chuàng)業(yè)教育課程，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)?！盵5]突出實(shí)際操作性和層次感，學(xué)生與企業(yè)家聚集在創(chuàng)業(yè)課堂，通過創(chuàng)業(yè)家的演講，了解創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，讓大學(xué)生更早接觸到實(shí)際生活中的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。日本高校創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)業(yè)教育理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐并重，大阪商業(yè)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程包含課堂講解、案例分析、情景模擬、實(shí)地調(diào)研等四個(gè)部分。印度企業(yè)具有明顯的家族企業(yè)特點(diǎn)，因此，印度高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置多為家族企業(yè)管理項(xiàng)目，幫助畢業(yè)生經(jīng)營(yíng)其家族企業(yè)，高校創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)性強(qiáng)。

（四）高校、政府、企業(yè)之間互動(dòng)性強(qiáng)

政府、學(xué)術(shù)團(tuán)體和市場(chǎng)是支持美國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系全面發(fā)展的三大力量。政府高度重視創(chuàng)業(yè)教育，社會(huì)積極鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，因此，美國(guó)形成了較為完善的創(chuàng)業(yè)教研體系、資金體系和法律法規(guī)體系。英國(guó)形成了全社會(huì)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)援助體系，“政府吸納多方參與，促進(jìn)不同部門、組織的協(xié)調(diào)與合作，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)辦企業(yè)動(dòng)員了全社會(huì)的資源。”[2]社會(huì)企業(yè)更是積極參與支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提供創(chuàng)業(yè)咨詢、專業(yè)指導(dǎo)、啟動(dòng)資金和創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)。日本政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校從教育制度、經(jīng)營(yíng)、法律、資金層面為高校創(chuàng)業(yè)教育提供保障，形成了“官產(chǎn)學(xué)”密切配合與良性互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。印度高校創(chuàng)業(yè)教育形成了特殊的“4+l聯(lián)動(dòng)模式”，以學(xué)生自主就業(yè)為中心，中央政府、教育主管部門、高校和社會(huì)就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)共同為高校畢業(yè)生就業(yè)提供服務(wù)，這種以自主就業(yè)為核心的高校畢業(yè)生就業(yè)模式促使很多高校畢業(yè)生走上了自主創(chuàng)業(yè)之路。[6]

二、我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

回顧我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生與發(fā)展的歷程，大致可劃分為三個(gè)時(shí)期：高校自主探索期、政府主導(dǎo)發(fā)展期、多方協(xié)作拓展期。

（一）高校自主探索期（2002年以前）

在這一時(shí)期主要是高?；趧?chuàng)業(yè)實(shí)踐的照搬模仿，“國(guó)內(nèi)的一些著名高校大膽引進(jìn)并借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，積極參與國(guó)際創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的交流?！盵7]其中，以清華大學(xué)引進(jìn)美國(guó)校園流行的商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽為重要象征，在國(guó)內(nèi)高校引起了一陣創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽風(fēng)潮，可以看作是中國(guó)高校在創(chuàng)業(yè)教育上的第一次嘗試。隨后，清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校作為“創(chuàng)業(yè)教育”改革的先行者，開始了我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的自主探索，為推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

（二）政府主導(dǎo)發(fā)展期（2003—2009年）

“中國(guó)開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的直接動(dòng)因是政府有嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)壓力。”[8]2003年，大學(xué)擴(kuò)招的“后遺癥”開始出現(xiàn)，高校畢業(yè)生就業(yè)工作遭遇前所未有的壓力。面臨這一嚴(yán)峻社會(huì)問題，政府開始介入高校創(chuàng)業(yè)教育。2005年，共青團(tuán)中央引進(jìn)了KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，并在清華大學(xué)等6所高校推行；2008年教育部聯(lián)合財(cái)政部設(shè)立了30家國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)；2010年，教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)成立。政府一系列的舉措意在提高高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。這一時(shí)期政府在推動(dòng)高校探索更有效率和效果的創(chuàng)業(yè)教育模式中發(fā)揮了重要作用，高校也逐漸意識(shí)到把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的重要意義。

（三）多方協(xié)作拓展期（2010至今）

這一時(shí)期是在總結(jié)前兩個(gè)時(shí)期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理念的突破。2010年教育部頒發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，將創(chuàng)新的概念融入到高校創(chuàng)業(yè)教育中；2011年由國(guó)內(nèi)著名天使投資家發(fā)起設(shè)立，旨在幫助追逐夢(mèng)想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的“天使會(huì)”成立；2013年，各高校參加多年的“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽更名為“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，意在增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力。一時(shí)，高校、政府和企業(yè)三者在人才培養(yǎng)上逐漸形成合作聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，更加注重新一代大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念新的突破。

三、我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的不足

國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間短，目前達(dá)到的教育進(jìn)度和高度還非常有限。其中高校創(chuàng)業(yè)教育主體作用發(fā)揮不強(qiáng)，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容同市場(chǎng)和社會(huì)的需求相脫節(jié)，高校與社會(huì)企業(yè)缺少深入的聯(lián)動(dòng)，高校技術(shù)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不明顯等四個(gè)比較突出的問題阻礙了我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（一）高校在創(chuàng)業(yè)教育中主體作用發(fā)揮不強(qiáng)

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時(shí)代背景的感召下，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的總體環(huán)境較好，各種民間創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生。高校作為高級(jí)知識(shí)分子的培養(yǎng)單位，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，所培養(yǎng)的大學(xué)生理應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)大眾中的主力軍，而且“高校擁有豐富的教學(xué)資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，是創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中當(dāng)之無愧的主導(dǎo)力量。”[9]但實(shí)際上高校在創(chuàng)業(yè)教育中貢獻(xiàn)度很低，在創(chuàng)業(yè)教育中的主體作用發(fā)揮不強(qiáng)，從我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程來看，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育仍然走的是一條政府推動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育道路，高校開展創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在欲望不強(qiáng)。高校迫于就業(yè)率的壓力，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生注冊(cè)公司，但給予的支持和服務(wù)不足；高校創(chuàng)業(yè)教育速成思想嚴(yán)重，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)設(shè)定的功利性強(qiáng)；高校組織的創(chuàng)業(yè)比賽與育人教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系不緊，參與的學(xué)生僅為少數(shù)精英群體，多為了比賽而比賽。

（二）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容同市場(chǎng)和社會(huì)的需求相脫節(jié)

高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的系統(tǒng)性、開放性和針對(duì)性不強(qiáng)，很多高校簡(jiǎn)單的把創(chuàng)業(yè)教育等同為職業(yè)規(guī)劃，或者理解為創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，理論知識(shí)的課程與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的課程搭配不合理。高校教育一直采用統(tǒng)一的、專業(yè)的教材，教材內(nèi)的理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)案例很多都是陳舊的，不能跟上信息爆炸時(shí)代的需求，培養(yǎng)出的學(xué)生更不能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的需要。目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的教師多數(shù)為來自其他領(lǐng)域的“純理論派”教師，他們既缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，更沒有真正的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，往往通過書本的例子來教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，這就忽視了創(chuàng)業(yè)教育最重要的實(shí)踐性，更別說課程本身所應(yīng)具有的創(chuàng)新性，結(jié)果無法帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以引起學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視，相反，這樣的教師所教授的創(chuàng)業(yè)教育課程還可能會(huì)逐漸澆滅大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的熱情和向往。[10]

（三）高校與政府、社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)動(dòng)不夠深入

在國(guó)內(nèi)高校中普遍流行“大學(xué)創(chuàng)業(yè)累，大學(xué)創(chuàng)業(yè)不如工作”的觀點(diǎn)，這很大程度是因?yàn)楦咝Ｔ谕苿?dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中與政府、社會(huì)和企業(yè)聯(lián)動(dòng)缺失導(dǎo)致的。在與政府聯(lián)動(dòng)的過程中，一方面高校向政府反應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的途徑不通暢，缺少對(duì)話；另一方面各級(jí)政府出臺(tái)的支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，高校并未完全理解、消化，執(zhí)行力不強(qiáng)。高校創(chuàng)業(yè)教育具有封閉性，社會(huì)大眾了解不多，得不到社會(huì)的認(rèn)可和支持，社會(huì)氛圍中“求穩(wěn)”思想讓大學(xué)生徘徊在創(chuàng)業(yè)與工作之間，難以抉擇，使大學(xué)生失去了最好的接受創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的時(shí)機(jī)。高校與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系不強(qiáng)，利用企業(yè)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力、提供資金支持、咨詢指導(dǎo)等不多，雖國(guó)內(nèi)的資本市場(chǎng)蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了一批天使投資人，然而天使投資人與高校之間缺少緊密地聯(lián)動(dòng)，很少有高校主動(dòng)尋找天使投資人去為大學(xué)生“創(chuàng)客”提供資金支持，而更多的是天使投資人主動(dòng)聯(lián)系高校進(jìn)行象征性的公益講座，為自己的企業(yè)或是個(gè)人進(jìn)行宣傳。

（四）高校技術(shù)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不明顯

高校是培養(yǎng)高等專業(yè)人才的基地，也是孕育新技術(shù)成果的搖籃，因高校創(chuàng)業(yè)教育沒有處理好創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程的關(guān)系，即使社會(huì)對(duì)科技含量高、創(chuàng)新創(chuàng)意明顯的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目需求迫切，從高校創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)教育基金中孵化的與大學(xué)生本專業(yè)有關(guān)的技術(shù)型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目少之又少。高校創(chuàng)業(yè)教育作為注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育形態(tài)，在現(xiàn)實(shí)生活中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沒有發(fā)揮出專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體中，不乏倒賣新生用品、開奶茶店、開餐館、開網(wǎng)店的人，他們一般都局限于服務(wù)行業(yè)，這與他們“大學(xué)生”、“高級(jí)知識(shí)分子”的身份極為不符，更有甚者從事的是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)。這一類創(chuàng)業(yè)形式很容易被其他人模仿，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。這反應(yīng)出當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念缺失，課程設(shè)置問題明顯。

四、國(guó)外高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的啟示

通過對(duì)美、英、日、印等國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程的梳理，透過我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的不足，我們認(rèn)為要不斷加強(qiáng)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，高校必須從內(nèi)外兩個(gè)方面開展工作。

（一）內(nèi)在方面：更新觀念，完善機(jī)制

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要想有發(fā)展，加強(qiáng)自身建設(shè)是關(guān)鍵，主要體現(xiàn)在教育觀念的更新和教育機(jī)制的完善。

1.改變發(fā)展理念，建設(shè)“創(chuàng)業(yè)型”大學(xué)。發(fā)達(dá)國(guó)家高校的發(fā)展經(jīng)歷了“教學(xué)-研究-創(chuàng)業(yè)”的過程，推動(dòng)這一發(fā)展的關(guān)鍵在于國(guó)外高校的教育者意識(shí)到：創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力、理解和溝通能力、表達(dá)能力和進(jìn)行方法論的訓(xùn)練的重要途徑，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)社會(huì)適用型人才的重要方法。我國(guó)高校教育者應(yīng)該逐步重視創(chuàng)業(yè)教育，提升開展創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在欲望，摒除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代遺留下的就業(yè)率統(tǒng)計(jì)，把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才作為轉(zhuǎn)化就業(yè)率壓力的突破口，把創(chuàng)業(yè)教育作為開發(fā)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者的教育來抓。爭(zhēng)取向“創(chuàng)業(yè)型”大學(xué)的轉(zhuǎn)型，否者將被時(shí)代淘汰。

2.完善課程體系，開展“通識(shí)式”教育。2015年11月，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。我們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)納入通識(shí)教育平臺(tái)課程在全校推廣。首先，有條件的高?？梢猿闪?chuàng)業(yè)教育學(xué)院，或可以在經(jīng)管學(xué)院設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育系，設(shè)置必修與選修課程，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行通識(shí)教育；其次，加強(qiáng)以創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)為主的第一課堂教育與以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主的第二課堂教育課程的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，開展分層教育，在大一階段，開設(shè)1～2門創(chuàng)業(yè)管理通識(shí)課程，到大二大三階段，開設(shè)專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教育，到大四階段，加強(qiáng)對(duì)已進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐同學(xué)的政策幫扶、資金支持。

3.加強(qiáng)教師考核，鼓勵(lì)“理論性”研究。教育質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵在于教師水平的高低。目前各高校創(chuàng)業(yè)教育教師以專兼職搭配為主。專職教師多為經(jīng)管學(xué)科方面的教師或就業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員，他們既沒有接受過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，也沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。兼職教師多為企業(yè)家，他們不熟悉教育方法，因工作的原因也很難靜下心來上課。因此高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)專兼職教師的培訓(xùn)，讓他們?nèi)媪私鈩?chuàng)業(yè)教育的理論和方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的考核，由教育主管部門、學(xué)生共同對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量打分，實(shí)行末尾淘汰制。高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才，聯(lián)合編寫具有科學(xué)性、前沿性、適用性的創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)教材，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面的理論研究，探索如何利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)去找尋創(chuàng)業(yè)要素，以開拓創(chuàng)業(yè)之路。

（二）外在方面：加強(qiáng)合作，搭建平臺(tái)

外部環(huán)境的支持也是推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素。高校要探索建立校校、校企以及國(guó)際合作的協(xié)同育人新機(jī)制，積極吸引社會(huì)資源和國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建平臺(tái)。

1.加強(qiáng)校際合作，形成教育資源共享。當(dāng)前，各高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平不平衡，部屬高校明顯超前于地方高校，因此，各高校應(yīng)充分發(fā)揮能動(dòng)作用，加強(qiáng)與部屬高校之間創(chuàng)業(yè)教育資源的共享。一方面部屬高校應(yīng)主動(dòng)加快創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的視頻公開課等在線開放課程，供其他高校學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，充分發(fā)揮大學(xué)城的空間優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程作為輔修課在校際之間推廣，學(xué)生可以相互選修，高校之間應(yīng)該相互承認(rèn)學(xué)分；最后，部分部屬高校創(chuàng)業(yè)孵化基地設(shè)施齊全、管理完善、資金充沛，可以吸收周邊高校好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)入駐。

2.爭(zhēng)取社會(huì)支持，構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與快速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相契合，高校與政府、企業(yè)和大眾應(yīng)該積極聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建強(qiáng)大的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。一方面加強(qiáng)與政府的溝通對(duì)話，反饋實(shí)際困難，促使政府制定切實(shí)可行的政策和給予財(cái)政資金支持；另一方面高校應(yīng)與工商界建立廣泛的聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)需求和發(fā)展戰(zhàn)略，開展創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，努力促成學(xué)校與企業(yè)的有效對(duì)接和聯(lián)合，建立產(chǎn)學(xué)研合作長(zhǎng)效機(jī)制，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，構(gòu)建具有多功能的創(chuàng)業(yè)見習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、社團(tuán)創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)園。社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成可以為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和推進(jìn)提供良好的環(huán)境。

3.引入國(guó)際資源，加強(qiáng)教學(xué)師資力量。高水平的教師和教材是約束我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和對(duì)方開放的進(jìn)一步深入，越來越多的國(guó)外知名企業(yè)家來我國(guó)投資發(fā)展，也有很多國(guó)外大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育專家來我國(guó)交流訪問，我們可以吸收美國(guó)、英國(guó)、日本和印度等國(guó)家高校在創(chuàng)業(yè)教育上的經(jīng)驗(yàn)，做到產(chǎn)學(xué)研一體化，讓來自國(guó)外的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)教育專家承擔(dān)部分創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在多元的師資力量下學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新，如何創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，在相關(guān)教材的編寫上，也可以借鑒美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。

總之，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作是國(guó)家高等教育過程中的一個(gè)重要內(nèi)容，是衡量學(xué)校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展還不成熟的情況下，吸收國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，是推動(dòng)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。

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2015年度湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育工作現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（15Z095）；2016年武漢科技大學(xué)青年科技骨干培育計(jì)劃項(xiàng)目“‘大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新’背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)研究”（2016xz022）

劉帥（1986-），男，土家族，湖北宜昌人，武漢科技大學(xué)助教，法學(xué)碩士，主要從事大學(xué)生思想政治教育、法理學(xué)研究。