PBL+LBL雙軌教學(xué)模式在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

葉霖莉

(集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院，福建廈門(mén)361000)

PBL+LBL雙軌教學(xué)模式在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

葉霖莉

(集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院，福建廈門(mén)361000)

本文首先分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入PBL+LBL雙軌教學(xué)模式的必要性；接著以“回歸分析”章節(jié)內(nèi)容為例，詳細(xì)闡述了PBL+LBL雙軌教學(xué)模式在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施過(guò)程；最后將筆者所教授的學(xué)生隨機(jī)分為L(zhǎng)BL教學(xué)組和PBL+LBL教學(xué)組，課程結(jié)束后，采用理論考試和問(wèn)卷調(diào)查兩種方式對(duì)這兩種教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采用PBL+LBL雙軌教學(xué)模式效果更優(yōu)，其充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生自立學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力。

PBL；LBL；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

隨著定量化研究在各領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)越來(lái)越得到重視，很多高校將其列為核心基礎(chǔ)課。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)務(wù)兼顧的學(xué)科，它以一定的經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)資料為基礎(chǔ)，以建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型為主要手段，運(yùn)用數(shù)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與信息技術(shù)等定量分析經(jīng)濟(jì)變量之間數(shù)量關(guān)系為主要內(nèi)容。作為集經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)于一身的綜合性學(xué)科，其內(nèi)容具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，學(xué)習(xí)難度較大。傳統(tǒng)的講授式LBL（Lecture Based Learning）教學(xué)法，由教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)，側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和理論的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常感受到枯燥、難懂，不知該如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。為增加學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，讓其學(xué)會(huì)獨(dú)立建立模型分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，作者在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將基于問(wèn)題導(dǎo)向的PBL（Problem Based Learning）教學(xué)模式引入，采用PBL+LBL雙軌教學(xué)模式，希望能取得更好的教學(xué)效果。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入雙軌教學(xué)模式的必要性

LBL教學(xué)模式為傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式教學(xué)法，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采用該方法教學(xué)教師會(huì)按章節(jié)順序循序漸進(jìn)的講解知識(shí)點(diǎn)，可系統(tǒng)、全面地將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)傳授給學(xué)生。[1]但這種教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，積極性不高，很多學(xué)生覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂，不知如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)建立計(jì)量模型來(lái)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)該課程產(chǎn)生倦怠心理，不利于學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

PBL教學(xué)模式為基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，其以問(wèn)題為基礎(chǔ)，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生作為主體，以自主學(xué)習(xí)和小組分工協(xié)作的方式解決問(wèn)題。其基本過(guò)程為：設(shè)置問(wèn)題情境→提出問(wèn)題→成立小組分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→反思、評(píng)價(jià)。[2]PBL教學(xué)法側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在分析問(wèn)題、尋找資料，解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題積極主動(dòng)的去探尋答案，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全部采用PBL教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生有可能將全部精力集中在解決問(wèn)題上，忽略了對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有些理論知識(shí)是極度抽象的，如：異方差的定義、加權(quán)最小二乘法原理等，完全由學(xué)生自行理解有一定的難度。此外，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)以教師為中心的講授式教學(xué)方式使學(xué)生依賴(lài)性很強(qiáng)，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，會(huì)使不少學(xué)生感到不適應(yīng)，產(chǎn)生渾水摸魚(yú)的心理，反而降低教學(xué)效果。

可見(jiàn)PBL和LBL教學(xué)模式各有優(yōu)點(diǎn)和不足，因此，我們?cè)谟?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中探索PBL+LBL雙軌教學(xué)模式，以求取得更好教學(xué)效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在大三下開(kāi)課，學(xué)生已具備西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的基本理論知識(shí)，這使得PBL+LBL教學(xué)法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中實(shí)施有了前提的保障。[3]

二、雙軌教學(xué)模式在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，其教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)部分（見(jiàn)表1）。

表1 ：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主要內(nèi)容

本文以多元回歸分析為例說(shuō)明PBL+LBL雙軌教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程。

1.講授基本知識(shí)點(diǎn)。教師先通過(guò)LBL教學(xué)模式向?qū)W生講授基本概念及重難點(diǎn)知識(shí)，如回歸分析的概念、OLS估計(jì)法、R2檢驗(yàn)、t、F檢驗(yàn)的原理等，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)，為后面分析、解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

2.設(shè)立問(wèn)題情境。教師在講課過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置一個(gè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)密切聯(lián)系的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]例如：引導(dǎo)學(xué)生們分析目前股票價(jià)格的波動(dòng)，其具體影響因素有哪些，如何用回歸模型預(yù)測(cè)股價(jià)未來(lái)的走向。將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，產(chǎn)生主動(dòng)思考的動(dòng)力。

3.提出問(wèn)題。實(shí)施PBL+LBL雙軌教學(xué)模式的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)則是提出問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響到后面的討論環(huán)節(jié)，提出的問(wèn)題應(yīng)用圍繞所學(xué)相關(guān)內(nèi)容，以便完成課程學(xué)習(xí)，如回歸分析研究股票價(jià)格波動(dòng)時(shí)，可提出“目前股價(jià)波動(dòng)情況如何？”“如何建立股價(jià)回歸模型來(lái)確定股價(jià)的影響因素？”“模型是否可靠”、“未來(lái)股價(jià)波動(dòng)情況有哪些方式可以進(jìn)行預(yù)測(cè)？”等，學(xué)生帶著實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題思考，不再局限于書(shū)本，產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力。

4.小組討論并解決問(wèn)題。要建立起一個(gè)多元計(jì)量回歸模型，并進(jìn)估計(jì)、檢驗(yàn)、解決問(wèn)題，涉及的內(nèi)容較多，單個(gè)學(xué)生時(shí)間精力有限，應(yīng)開(kāi)展小組討論，以4～6名學(xué)生為一個(gè)小組，先確定每個(gè)成員任務(wù)，小組成員協(xié)作解決問(wèn)題。在協(xié)作過(guò)程中，學(xué)生可運(yùn)用教師LBL教學(xué)法所講授的理論知識(shí)、借助各種手段查閱相關(guān)資料，小組成員開(kāi)展交流與討論，形成小組解決方案，并將成果以報(bào)告或論文的方式展示出來(lái)。[5]學(xué)生討論過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同角度思考問(wèn)題，如對(duì)股價(jià)波動(dòng)分析中，回歸模型是否采用非線性模式，回歸分析與相關(guān)分析有何聯(lián)系、區(qū)別。對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中遇到的困難，要及時(shí)給予幫助，和學(xué)生一起解決問(wèn)題，提出最后方案。

5.評(píng)價(jià)與總結(jié)。問(wèn)題解決以后，各小組選派1名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，將建立的回歸模型及股價(jià)的預(yù)測(cè)情況展示給其他同學(xué)和教師，教師要做最后點(diǎn)評(píng)，指出需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。當(dāng)各小組全部展示完，教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程涉及到的計(jì)量相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理邏輯、幫助學(xué)生構(gòu)建計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)體系，提高其分析、解決問(wèn)題的能力。

三、PBL+LBL雙軌教學(xué)模式實(shí)踐的效果分析

以集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院經(jīng)濟(jì)系、2015級(jí)專(zhuān)升本145名學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，將學(xué)生隨機(jī)分為兩組：PBL+LBL教學(xué)組（74人），LBL教學(xué)組（71人），二組學(xué)生的性別、入學(xué)成績(jī)均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05),樣本具有可比性。課程結(jié)束后，我們采用理論考試和問(wèn)卷調(diào)查兩種方式對(duì)兩種教學(xué)模式效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較。

（一）以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求統(tǒng)一命題，二組學(xué)生便用同一試卷，閉卷考試，題型含選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算分析題，其中70%為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握情況，30%為綜合應(yīng)用題，考察學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，考試成績(jī)將分為總分、基礎(chǔ)知識(shí)分和綜合應(yīng)用分。用SPSS21.0軟件對(duì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)用（x±s）表示，t檢驗(yàn)比較組間考試成績(jī)的差異性，P＜0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 ：兩種教學(xué)模式學(xué)生期末成績(jī)比較（x±s）

由表2可知，兩組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)分?jǐn)?shù)無(wú)顯著性差異（p＞0.05），兩種教學(xué)模式都能達(dá)到基本的教學(xué)目的，但兩組學(xué)生的總成績(jī)及綜合應(yīng)用部分的成績(jī)有顯著的差異（p＜0.05)，PBL+LBL雙軌教學(xué)組的學(xué)生高于LBL教學(xué)組，說(shuō)明PBL結(jié)合LBL教學(xué)模式能使學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，有助于其綜合知識(shí)的分析運(yùn)用能力的提高。

（二）以調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果評(píng)價(jià)

共發(fā)出145份問(wèn)卷，收回145份，均為有效問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷共18項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)目用5分級(jí)計(jì)分，5,4,3,2,1分分別為好、較好、一般、較差、差。用Spss21.0軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)用（xs)表示，采用t檢驗(yàn)，p＜0.05為有顯著統(tǒng)計(jì)差異。

1.兩種教學(xué)模式課堂教學(xué)效果比較

由表3可知，在課堂教學(xué)效果方面，除時(shí)間合理性項(xiàng)目?jī)山M學(xué)生評(píng)分無(wú)差異外，課堂氣氛、課堂的注意力、師生互動(dòng)、與同學(xué)交流，學(xué)習(xí)熱情，參與主動(dòng)性等項(xiàng)目PBL+LBL教學(xué)模式評(píng)分均高于LBL教學(xué)模式，可見(jiàn)PBL+LBL雙軌教學(xué)模式在教學(xué)效果上優(yōu)于傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式。

表3 ：兩種教學(xué)模式學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)（x±s）

2.兩種教學(xué)模式學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況比較

表4中統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，學(xué)生在知識(shí)理解、知識(shí)外延、知識(shí)系統(tǒng)性、學(xué)科聯(lián)系及理論聯(lián)系實(shí)際等項(xiàng)目上對(duì)PBL+LBL雙軌教學(xué)模式的評(píng)分均高于LBL教學(xué)法，t=2.84～4.68，p＜0.05，可見(jiàn)采用PBL+LBL雙軌教學(xué)模式，通過(guò)以問(wèn)題為中心，使學(xué)生更好的理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生通過(guò)教師傳授，查閱資料及與同學(xué)討論，拓寬了知識(shí)面，更易形成知識(shí)體系，將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。

表4 ：兩種教學(xué)模式學(xué)生知識(shí)掌握情況評(píng)價(jià)（x±s）

3.兩種教學(xué)模式學(xué)生能力提高情況比較

表5統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)能力方面，6個(gè)項(xiàng)目PBL+LBL教學(xué)模式評(píng)分均高于LBL教學(xué)模式，t=2.74～5.68, p＜0.05，可見(jiàn)雙軌教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面顯著高于LBL教學(xué)模式，PBL+LBL雙軌教學(xué)模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)表達(dá)、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作及邏輯思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題等多方面的綜合能力。

表5 ：兩種教學(xué)模式學(xué)生能力提高情況（x±s）

四、討論

前面的研究結(jié)果顯示：本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中采用PBL+LBL雙軌教學(xué)模式比傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式更有優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在：

（一）調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

不同于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，PBL+LBL雙軌教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”在授課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，加入現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，使學(xué)生處于真實(shí)經(jīng)濟(jì)情境中，[6]讓學(xué)生帶著計(jì)量問(wèn)題去搜集資料，與同學(xué)開(kāi)展討論，尋找解決問(wèn)題的最佳方案，這些活動(dòng)打破了傳統(tǒng)LBL灌輸式的教學(xué)模式，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和應(yīng)用，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)，問(wèn)卷調(diào)查研究表明，雙軌教學(xué)模式下的學(xué)生與教師、其他同學(xué)溝通交流增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到較大的提高。

（二）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

PBL+LBL教學(xué)模式在知識(shí)理解、知識(shí)外延、知識(shí)系統(tǒng)性、學(xué)科聯(lián)系及理論聯(lián)系實(shí)際等5個(gè)項(xiàng)目上評(píng)分均顯著高于LBL教學(xué)法，雙軌教學(xué)模式可以有效提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)PBL+LBL教學(xué)中，學(xué)生要建立經(jīng)濟(jì)模型解決教師所提出的問(wèn)題，必須將課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)因素連接起來(lái)，學(xué)生需要在理解新知識(shí)的基礎(chǔ)上，回顧舊知識(shí)，將新、舊知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的、雙向的交互作用，進(jìn)而建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并從中體會(huì)知識(shí)實(shí)踐的重要性，使理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。[7]PBL+LBL教學(xué)法大大的提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用分析能力。理論考試結(jié)果也可明顯的看出，PBL+LBL教學(xué)法加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，改善了教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

計(jì)量經(jīng)濟(jì)中PBL+LBL教學(xué)模式以解決經(jīng)濟(jì)學(xué)為目的，學(xué)生圍繞經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的影響因素、模型估計(jì)方法的選擇、模型存在的問(wèn)題及修正、模型應(yīng)用等方面展開(kāi)討論，在建立模型解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要自主學(xué)會(huì)利用各種學(xué)習(xí)資源獲得信息，對(duì)各種信息進(jìn)行整合、分析、歸納，并與小組成員不斷相互交流，共同合作，探討問(wèn)題的解決方案。通過(guò)這些主動(dòng)學(xué)習(xí)，思考過(guò)程，學(xué)生不僅加深了相關(guān)知識(shí)的理解，還增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，歸納、總結(jié)能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)溝通、協(xié)作、邏輯思維等能力，進(jìn)而使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得以提高。[8]

五、結(jié)語(yǔ)

PBL+LBL雙軌教學(xué)模式在“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中的效果表明，采用雙軌教學(xué)模式有助于改善教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)生能力，可見(jiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中采用PBL+LBL雙軌教學(xué)模式更適合，但目前全面實(shí)施這種雙軌教學(xué)還存在一定問(wèn)題，如實(shí)施過(guò)程中學(xué)生需花費(fèi)大量的時(shí)間，會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度不易控制；缺乏配套的教學(xué)資源，有些資料得不到等。但PBL+LBL雙軌教學(xué)模式作為一種更有效的教學(xué)模式，應(yīng)進(jìn)一步加以推廣應(yīng)用，這就需要教師在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施PBL+LBL教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程時(shí)間安排更合理，教學(xué)效果更好。

[1]石少婷，于靜，左淑華.PBL+LBL教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].藥學(xué)教育，2008，（6）：61-63.

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集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院教改項(xiàng)目（Y10429）

葉霖莉（1984-），女，集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院講師，碩士，主要從事宏觀經(jīng)濟(jì)建模、數(shù)量經(jīng)濟(jì)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究。