拓展性學(xué)習(xí)理論在教師專業(yè)融合發(fā)展中的應(yīng)用

張寶成

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，安徽蕪湖241002）

拓展性學(xué)習(xí)理論在教師專業(yè)融合發(fā)展中的應(yīng)用

張寶成

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，安徽蕪湖241002）

拓展性學(xué)習(xí)理論是芬蘭學(xué)者恩格斯托姆在“文化-歷史活動(dòng)理論”基礎(chǔ)上提出的一種學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)集體的系統(tǒng)活動(dòng)，變革與創(chuàng)新是其核心內(nèi)涵。在當(dāng)前高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的任務(wù)下，提升教師的專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力是前提與基礎(chǔ)。通過對(duì)拓展性學(xué)習(xí)理論的介紹，以期對(duì)整合專業(yè)教師力量，形成專業(yè)教學(xué)合力，提升專業(yè)教學(xué)水平的具有啟示作用。

拓展性學(xué)習(xí)理論；教師；專業(yè)融合發(fā)展；啟示

我國(guó)高等職業(yè)教育當(dāng)前進(jìn)入到以“提高教育質(zhì)量”為核心任務(wù)的發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整，要求高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。為此教育部在2015年印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》，“創(chuàng)新發(fā)展”是這個(gè)行動(dòng)計(jì)劃的主題。2016年11月，教育部和財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見》，其中也提出：“支持開展中職、高職、應(yīng)用型高校教師團(tuán)隊(duì)研修和協(xié)同創(chuàng)新，創(chuàng)建一批中高職教師專業(yè)技能創(chuàng)新示范團(tuán)隊(duì)”。提高教育教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵要素都在于教師的素質(zhì)，過去按學(xué)科分工的教學(xué)方式，越來越不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育，一個(gè)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)必需要形成強(qiáng)大的合力，利用有限的學(xué)時(shí)，合力培養(yǎng)出社會(huì)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。拓展性學(xué)習(xí)（Expansive Learning）理論是近30年在西方國(guó)家興起的教師學(xué)習(xí)理論，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一次革新。拓展性學(xué)習(xí)理論在國(guó)外正受到越來越多人的關(guān)注。但是這一理論在我國(guó)的研究剛剛起步，[1][2]尚未付諸實(shí)踐應(yīng)用。本文通過介紹拓展性學(xué)習(xí)理論，以期對(duì)教師專業(yè)融合發(fā)展起到啟示作用。

一、拓展性學(xué)習(xí)理論概要

拓展性學(xué)習(xí)理論是上世紀(jì)80年代興起的一種學(xué)習(xí)理論，最初由1987年芬蘭學(xué)者恩格斯托姆（Engestr?m Y）提出的，[3]這一理論對(duì)著名的“文化—?dú)v史活動(dòng)理論”的繼承和發(fā)展。拓展性學(xué)習(xí)理論的要義概要為：首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是個(gè)體的行為，而是集體的系統(tǒng)活動(dòng)，其中的每一次活動(dòng)都是由多個(gè)要素構(gòu)成的系統(tǒng)，不同的系統(tǒng)之間相互關(guān)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，彼此通過共享客體相互影響；其次，學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)主體自身的變化，更要關(guān)注系統(tǒng)中的各種要素，如學(xué)習(xí)的客體變化，提出學(xué)習(xí)者的變化是隨客體的改變而改變；第三，學(xué)習(xí)的過程是集體不斷跨越“最近發(fā)展區(qū)”的過程，當(dāng)集體到達(dá)一個(gè)認(rèn)知水平時(shí)，因個(gè)體產(chǎn)生新的質(zhì)疑，引起集體中原有認(rèn)知與問題之間的矛盾，于是引發(fā)集體的解決行為，當(dāng)新的質(zhì)疑被解決之后，集體又達(dá)到一個(gè)新的認(rèn)知水平，直到再有新的質(zhì)疑開始，重新開始的一輪解決過程，所以學(xué)習(xí)是一次次跨越“最近發(fā)展區(qū)”的周而復(fù)始的過程；第四，學(xué)習(xí)內(nèi)容的未知性，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)假定了已知的知識(shí)，突出知識(shí)的復(fù)述性，拓展性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)往往并非如同假設(shè)，活動(dòng)系統(tǒng)一直是動(dòng)態(tài)變化的，在實(shí)踐中面臨新的問題，解決問題的過程便是學(xué)習(xí)；第五，變革與創(chuàng)新是拓展性學(xué)習(xí)理論的核心，沒有個(gè)體的質(zhì)疑與集體的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)活動(dòng)就成為停滯狀態(tài)。

二、教師專業(yè)融合發(fā)展的要義

（一）教師專業(yè)融合發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)融合發(fā)展是指教師為適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)的要求，突破自己原有專業(yè)與知識(shí)界限，掌握與任教專業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能，使自己的知識(shí)與技能具有連續(xù)性與發(fā)散性。如專業(yè)基礎(chǔ)課教師掌握專業(yè)課知識(shí)、專業(yè)課教師具備實(shí)踐技能、專業(yè)課教師掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐指導(dǎo)教師掌握理論知識(shí)等，都是專業(yè)融合發(fā)展。

（二）教師專業(yè)融合發(fā)展的必要性

實(shí)現(xiàn)教師一專多能是高等職業(yè)院校教師發(fā)展的必然趨勢(shì)與要求。在以能力本位為特征的現(xiàn)代教學(xué)理念下，僅能教授一門課程的教師已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的要求，基礎(chǔ)課教師掌握授課對(duì)象的專業(yè)知識(shí)、理論課教師掌握實(shí)踐技能、專業(yè)課教師掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)等都是現(xiàn)代教師不可或缺的要求。因此，教師的二次職業(yè)化是一名高校教師必須經(jīng)歷的過程。所謂二次職業(yè)化，一次是在掌握教師的基本知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，取得教師資格證，第二次職業(yè)化是教師在自己的專業(yè)知識(shí)與技能上進(jìn)一步拓展，提升相關(guān)的職業(yè)能力，成為具備“雙師”資格的教師。二次職業(yè)化是教師職業(yè)能力的深化，不能僅通過培訓(xùn)就能實(shí)現(xiàn)。以藥學(xué)專業(yè)教師為例，藥學(xué)專業(yè)是以化學(xué)為基礎(chǔ)的專業(yè)，在有限的課時(shí)內(nèi)，基礎(chǔ)化學(xué)教師將復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)在保證學(xué)科邏輯的前提下，精簡(jiǎn)為藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能提供足夠的化學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)化學(xué)教師就必需要掌握一定的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)。

（三）教師專業(yè)融合發(fā)展的層次

以適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，教師專業(yè)融合發(fā)展可以分為以下幾個(gè)層次：第一、專業(yè)知識(shí)融合?；A(chǔ)課教師掌握一定的專業(yè)課知識(shí)，而專業(yè)課教師要熟悉基礎(chǔ)課知識(shí)，專業(yè)課教師對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)要有一定的了解。第二、知識(shí)與技能融合，理論課程教師掌握相應(yīng)的實(shí)踐技能，實(shí)踐指導(dǎo)教師掌握相關(guān)的理論知識(shí)，在教學(xué)中理論知識(shí)與實(shí)踐技能相輔相成，這種相輔相成的關(guān)系首先體現(xiàn)在教師自身的素質(zhì)上，在由專、兼職教師共同構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)中，知識(shí)與技能融合尤其重要；第三、產(chǎn)、學(xué)、研融合，堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)、研融合是高職院校教師發(fā)展大趨勢(shì)，高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最為緊密，高職院校教師要具備服務(wù)教學(xué)與服務(wù)企業(yè)的功能，企業(yè)的創(chuàng)新能力較弱，而高職院校的研究往往脫離生產(chǎn)實(shí)際，研究成果被束之高閣。產(chǎn)、學(xué)、研的融合是密切校企合作，提升學(xué)校應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力和社會(huì)服務(wù)水平的重要途徑。

三、拓展性學(xué)習(xí)理論對(duì)教師專業(yè)融合發(fā)展的啟示

（一）教師專業(yè)融合發(fā)展是教師適應(yīng)環(huán)境的要求

拓展性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不能是事先假定任務(wù)與環(huán)境，學(xué)習(xí)是在實(shí)踐過程的不斷獲得新的認(rèn)知，學(xué)習(xí)活動(dòng)是包含多種要素的系統(tǒng)，如學(xué)習(xí)者、環(huán)境、認(rèn)知水平等，其中很多要素是變化的。所以學(xué)習(xí)不是一勞永逸的，教師盡管具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，然而教學(xué)對(duì)象與教學(xué)環(huán)境、社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、人才需求的變化等都是變化發(fā)展的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與這些要要素相適應(yīng)。再者，有些基礎(chǔ)課是很多專業(yè)共同的基課，如化學(xué)是藥學(xué)、食品、環(huán)境保護(hù)、材料、染整等專業(yè)的基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)在教學(xué)過程中，就要區(qū)別這些專業(yè)對(duì)化學(xué)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，要融入到不同專業(yè)教學(xué)的團(tuán)隊(duì)中。例如，教師備課要備學(xué)生，其實(shí)際也是針對(duì)教學(xué)對(duì)象的改變來改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

（二）團(tuán)隊(duì)融合是專業(yè)融合發(fā)展有效途徑

拓展性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)活動(dòng)不是個(gè)體的行動(dòng)，而是集體系統(tǒng)的活動(dòng)。集體學(xué)習(xí)系統(tǒng)由很多相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主體是個(gè)體或?qū)W習(xí)小組，各個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)相互作用，形成集體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。作為拓展性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，活動(dòng)理論已經(jīng)關(guān)注集體學(xué)習(xí)的作用，在以列昂杰夫?yàn)榇淼牡诙顒?dòng)理論中，列昂杰夫通過“原始部落集體狩獵的例子”來說明集體的重要性。以專業(yè)教學(xué)為核心教師團(tuán)隊(duì)融合了專業(yè)教學(xué)的主要師資，現(xiàn)行的高校教師一般以教研室劃分，而教研室的設(shè)置通常是按學(xué)科建立的。根據(jù)拓展性學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)集體的含義，個(gè)體形成教研室的共創(chuàng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的單元，個(gè)體之間也相互關(guān)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)一步地，教研室也是單元，形成專業(yè)教學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，不同的單元或系統(tǒng)因?yàn)楣蚕硐嗤目腕w而相互關(guān)聯(lián)。因此，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要以專業(yè)教學(xué)為核心，突破教研室的界限。

集體活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部，由于個(gè)體的相互影響，使解決問題的經(jīng)驗(yàn)在各成員之間擴(kuò)散，所以集體的學(xué)習(xí)要較獨(dú)立的學(xué)習(xí)更為有效。如有研究認(rèn)為教師在合作交流過程中產(chǎn)生的緊張情緒，能為教師的學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)[4]。在集體學(xué)習(xí)中，不同的個(gè)體相互形成關(guān)系網(wǎng)，保持著或長(zhǎng)或短的時(shí)間，問題的解決是集體研究的結(jié)果，而問題的解決使得集體都得到提升，所有個(gè)體建立起新的新知識(shí)模型結(jié)構(gòu)，教師學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化是教師專業(yè)化的一種有效的方式。[5]

（三）擴(kuò)散式演化是專業(yè)融合發(fā)展的方式

拓展學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是不斷集體跨越“最近發(fā)展區(qū)”的循環(huán)過程。“最近發(fā)展區(qū)”的概念是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果，原義是指兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。拓展學(xué)習(xí)理論將“最近發(fā)展區(qū)”拓展成集體的行為。教師專業(yè)融合發(fā)展的擴(kuò)散式演化是教師立足本課程或?qū)W科的教學(xué)，通過解決教學(xué)實(shí)踐中面臨的新問題，使教學(xué)水平與能力逐步提高，成為與現(xiàn)代職業(yè)教育要求相適應(yīng)的教師，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)二次職業(yè)化的過程，第一次是獲取教師資格的過程，第二次是成為“雙師”資格的過程。在第二次職業(yè)化的過程中，是一個(gè)逐步“跨界”的過程，是在實(shí)踐過程完成的，會(huì)隨著教學(xué)環(huán)境與教學(xué)對(duì)象的改變而不斷發(fā)展。這也是拓展學(xué)習(xí)理論提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能事先假設(shè)是一致的。在集體學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)，由于問題的解決是集體的行為，所以問題解決使成員的知識(shí)都能得到擴(kuò)展。

擴(kuò)散式演化還有另外一層含義。在集體學(xué)習(xí)過程中，教師的個(gè)體的創(chuàng)新與變革，擴(kuò)散到集體的所有成員，最終形成集體的提升。在專業(yè)教學(xué)中，不同教師的知識(shí)、技能、新思想都會(huì)影響其他的成員，在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)擴(kuò)散，從而提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平。

（四）創(chuàng)新與變革是專業(yè)融合發(fā)展的核心

拓展性學(xué)習(xí)理論提出學(xué)習(xí)內(nèi)容的不確定性，所以學(xué)習(xí)不能是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆積。在實(shí)踐中與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時(shí)，通過集體實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生新的認(rèn)知，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從結(jié)果來看，是集體通過創(chuàng)新與變革走出問題的困境并構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以拓展性學(xué)習(xí)理論概念的形成與演化是伴隨著創(chuàng)新與變革而進(jìn)行的。教師專業(yè)融合發(fā)展是不簡(jiǎn)單地相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是面臨新的問題時(shí)，相關(guān)教師共同分析解決，形成一個(gè)理想的解決方案。在專業(yè)教學(xué)過程，需要教師的創(chuàng)新精神，沒有教師個(gè)體的質(zhì)疑，就不會(huì)引發(fā)更多教師的思考，那么教學(xué)成為機(jī)械的重復(fù)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，教師個(gè)體的質(zhì)疑、集體的創(chuàng)新，是專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要推動(dòng)力。

（五）專業(yè)融合發(fā)展永無止境

發(fā)展是高等職業(yè)教育永恒的主題，高等職業(yè)教育始終與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展，教師的專業(yè)融合發(fā)展是適應(yīng)高等職業(yè)不斷發(fā)展的新要求，在實(shí)踐中總會(huì)遇到不同的問題，這也預(yù)示分析問題、解決問題是教師職業(yè)生涯中永恒的主題。尤其是當(dāng)前高等職業(yè)教育正處于不斷調(diào)整與變革的時(shí)期，創(chuàng)新發(fā)展是現(xiàn)階段高等職業(yè)教育的重要任務(wù)。一個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷有新教師的加入，每當(dāng)新成員的加入，便會(huì)出現(xiàn)不同的新問題，當(dāng)問題在集體中得到解決之后，新成員便成為有驗(yàn)者，而后包括這名新成員在內(nèi)的團(tuán)隊(duì)建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)再有新成員加入時(shí)，再次將新知識(shí)結(jié)構(gòu)固化。這樣的團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)的共同體，不斷地在實(shí)踐中獲取知識(shí)與技能，即學(xué)習(xí)的循環(huán)。

四、結(jié)語

加快高等職業(yè)教育改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前高等職業(yè)教育面臨的迫切任務(wù)。教師作為高等職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，提升教師的綜合能力，適應(yīng)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的步伐。新的課程改革，課時(shí)的調(diào)整對(duì)教師的要求卻更高，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師通過專業(yè)融合發(fā)展，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合力。拓展性學(xué)習(xí)理論提出學(xué)習(xí)是集體行為，是在無法假定學(xué)習(xí)內(nèi)容條件下，集體創(chuàng)新與變革的過程。借鑒拓展性學(xué)習(xí)理論為教師的專業(yè)融合發(fā)展提供一些有益的啟示作用。

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[3]Engestr?m Y.Learning by expanding:An activity-theoretical approach to developmental research.Helsinki:Orienta-Konsultit，1987.

[4]Nicole L L.Tensions in equity-and reform-oriented learninginteachers’collaborative conversations[J].Teaching and Teacher Education.2016，（53）：10-19.

[5]Roelande H.Hofman,Bernadette J.Dijkstra.Effective teacher professionalization in networks[J].Teaching and Teacher Education，2010，（26）：1031-1040.

安徽省高等教育振興計(jì)劃人才項(xiàng)目——高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃項(xiàng)目（皖教秘人[2014]181號(hào)）；安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2013年度教研項(xiàng)目“專業(yè)基礎(chǔ)課教師專業(yè)融合研究”

張寶成（1974-），男，博士研究生，副教授，主要從事高等職業(yè)教育教學(xué)研究。