高考招生制度改革背景下，高校生涯教育的重新審視

周 珊

（湖北經(jīng)濟學(xué)院，湖北武漢430205）

高考招生制度改革背景下，高校生涯教育的重新審視

周 珊

（湖北經(jīng)濟學(xué)院，湖北武漢430205）

本文重新審視了在高考招生制度改革的背景下，高校生涯教育的不足。高考招生制度改革，對高校大學(xué)生生涯教育提出了新要求、新任務(wù)。高考招生制度改革，要求大學(xué)生從“被動適應(yīng)”到“主動作為”轉(zhuǎn)變；高考招生制度改革，要求高校生涯教育從“分散性、階段性”到“全程化、立體化”轉(zhuǎn)變。高校生涯教育應(yīng)當(dāng)貫穿于大學(xué)整個階段，從大學(xué)生入學(xué)開始，明確每個階段性生涯教育任務(wù)，分年級、分層次、有規(guī)劃、有重點的開展大學(xué)生生涯教育。

高考招生制度改革；高校生涯教育

2014年9月3日，國務(wù)院頒布《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），提出了2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度。[1]改革后，大多數(shù)省份高考科目將實行“3+3”模式?？忌偝煽冇山y(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語(含外語聽力)3個科目成績和考生自己選考3個高中學(xué)業(yè)水平考試科目成績組成。其中，統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目分值不變。計入總成績的3門高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，采用“6選3”模式，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等6個科目中自主選擇3科作為考試科目。[2]為順應(yīng)高考改革趨勢，一些高校在招生計劃總量保持不變的情況下，推出按大類寬口徑招生，減輕考生填報的負(fù)擔(dān)和風(fēng)險，同時也吸引更多優(yōu)質(zhì)生源。當(dāng)學(xué)生在面臨選擇專業(yè)時，往往迷惘不知所措。

一、高考招生制度改革背景下的新變化、新要求

（一）高考招生制度改革下，要求大學(xué)生從“被動適應(yīng)”到“主動作為”轉(zhuǎn)變

在高考招生制度改革的背景下，高校寬口徑招生已成為大勢所趨。所謂寬口徑招生是指學(xué)生在填報志愿時不用填寫具體的專業(yè)，只需要填寫所報院系類別即可。進(jìn)入學(xué)校后，同院系的同學(xué)在低年級進(jìn)行通識、基礎(chǔ)教育，全面詳細(xì)了解所學(xué)領(lǐng)域和方向，判斷自己是否對此領(lǐng)域感興趣、是否適合自己，等到了高年級再根據(jù)個人興趣、條件選擇具體專業(yè)，很多知名高校甚至鼓勵學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，根據(jù)興趣特長自由轉(zhuǎn)專業(yè)。這些變化都給予了學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，由以前的“被動適應(yīng)”專業(yè)到“主動作為”找尋自己努力的方向。因此，在大學(xué)階段如何指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點、未來職業(yè)發(fā)展方向以及社會需求選擇專業(yè)成為需要迫切解決的問題。讓學(xué)生“會選擇”，實質(zhì)就是要讓學(xué)生由原來的“被動適應(yīng)”向今后的“主動作為”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變亟需補上生涯教育這一課。

（二）高考招生制度改革下，要求高校生涯教育從“分散性、階段性”到“全程化、立體化”轉(zhuǎn)變

目前我國高校的生涯教育存在明顯不足。不同程度地存在著就業(yè)指導(dǎo)和生涯教育工作不分，全程化生涯指導(dǎo)缺位、沒有專門的生涯教育機構(gòu)、專業(yè)化程度不高、針對性不強、個性化指導(dǎo)較弱等問題。

開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的高校，也多以選修課形式開設(shè)在大一或者大二年級，暴露出授課時間過于階段性和集中。而且一些高校就業(yè)工作人員對就業(yè)指導(dǎo)工作比較得心應(yīng)手，對職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃工作卻不太熟悉或不盡掌握，特別是由于缺乏有關(guān)職業(yè)咨詢與職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)科背景或系統(tǒng)訓(xùn)練，在幫助學(xué)生正確認(rèn)識自身與外部工作世界、科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯方面顯得力不從心。一些就業(yè)工作人員流動過快，就業(yè)工作隊伍不同程度地存在著青黃不接、日常業(yè)務(wù)不規(guī)范、工作缺乏連續(xù)性等問題。

高考招生制度改革下，大學(xué)生擁有更多的自主選擇權(quán)。進(jìn)入高校后，大學(xué)生在面臨專業(yè)或?qū)W科選擇時，可能會有著極大的困擾。學(xué)生需要盡快正確認(rèn)識自我、盡快了解工作世界，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，而這些都離不開全程引導(dǎo)。更何況，大學(xué)生在校期間，自始至終都會遇到各種各樣的迷茫?；诖耍枰淖儐我?、分散性的課堂講授形式，將生涯教育貫穿在大學(xué)生涯的全過程、全方面。通過增進(jìn)學(xué)生自我了解與評估、協(xié)助學(xué)生選擇專業(yè)、協(xié)助學(xué)生了解職業(yè)世界、增進(jìn)學(xué)生的生涯決策能力、協(xié)助學(xué)生進(jìn)入工作世界等來著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新變化，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、自我評估能力、生涯決策能力、自我行動力等。

二、實施體系

（一）明確階段性生涯教育任務(wù)，實現(xiàn)生涯教育全程化、立體化

學(xué)生從入校到畢業(yè)的各個階段面臨的生涯問題各不相同，生涯任務(wù)也不盡相同。高校需要根據(jù)學(xué)生在不同階段的需求，明確每個階段性的生涯教育任務(wù)，做到每一個階段既有側(cè)重又要相互銜接、融會貫通。

首先，一年級是大學(xué)生涯適應(yīng)期。生涯教育開始于自我認(rèn)知。大一的生涯任務(wù)主要是盡快完成角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大學(xué)生活；開展自我認(rèn)知、自我評估的針對性環(huán)節(jié)，讓大一新生盡快全面了解自己。同時了解專業(yè)，了解專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系及其對從業(yè)人員的要求，制定能力提升計劃，進(jìn)而制定初步的大學(xué)生涯規(guī)劃。

二年級是生涯決策期。寬口徑招生的學(xué)生，往往在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期面臨專業(yè)抉擇的困擾，在充分自我了解和專業(yè)了解的基礎(chǔ)上，做出理性選擇是生涯教育在這一階段需要解決的問題。生涯決策期的任務(wù)還應(yīng)包括積極獲取職業(yè)信息，包括進(jìn)行生涯人物訪談、行業(yè)展覽會、人才交流會、專業(yè)俱樂部、專業(yè)協(xié)會等方式，來增強生涯決策能力。

三年級是生涯加強期。大三應(yīng)考慮清楚是繼續(xù)深造還是就業(yè)，若是就業(yè)則需按照職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)知識積累和補充、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)；同時開展實習(xí)、兼職、角色扮演等提升職業(yè)能力，彌補自身不足。

四年級是職業(yè)生涯進(jìn)入期。到了大四下學(xué)期，基本進(jìn)入到實習(xí)期，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)入職場，如何適應(yīng)職場，成為亟待解決的問題。此時的生涯教育重點應(yīng)在于讓畢業(yè)生在走入社會之前，對可能遇到的環(huán)境或困難有所了解，提前從資源和心理準(zhǔn)備兩方面做好準(zhǔn)備，以便助于他們順利地度過職場適應(yīng)期。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)將來社會變化需要的核心技能與重要品格為目標(biāo)

隨著我國經(jīng)濟社會步入新常態(tài)、各種產(chǎn)業(yè)不斷升級換代，科技發(fā)展的日新月異，一方面，某些傳統(tǒng)行業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級。另一方面，新興行業(yè)不斷涌現(xiàn)，一些新新職業(yè)橫空出世，崗位更替以前所未有的速度進(jìn)行著。職業(yè)世界對人的要求越來越高，如何在充滿不確定的職業(yè)世界里生存下來，如何為學(xué)生將來順利適應(yīng)變化做好準(zhǔn)備，是所有高等教育所面臨的新挑戰(zhàn)。生涯教育不僅僅只立足于幫助學(xué)生自我了解、培養(yǎng)生涯決策能力，更要以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)將來社會變化需要的核心技能與重要品格為最終目標(biāo)。

（三）以隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)，提升生涯教育的質(zhì)量

面對高校生涯教育隊伍建設(shè)的問題，解決之道無疑應(yīng)該是多方面的。一是應(yīng)該保證一批穩(wěn)定的、專業(yè)的生涯教師隊伍，在制度和職稱評定等方面予以保障。二是一個大規(guī)模面向高校生涯教育教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，是必須實施的。高校生涯教師隊伍的從業(yè)認(rèn)證和專業(yè)培訓(xùn)等問題必須從根本上得到規(guī)范與保障。

（四）以“課堂”教學(xué)為主渠道，提升學(xué)生的生涯決策能力

高校生涯教育的主渠道是課堂教學(xué)，要讓學(xué)生較好地掌握生涯知識、提升學(xué)生的生涯決策能力，必須提高生涯課程在全校課程體系的地位，提高生涯教育在人才培養(yǎng)體系中的分量，提高生涯課程的學(xué)分或者將生涯課程認(rèn)定為必修課，進(jìn)行全程化教育。除了專職人員的課堂講授外，專業(yè)課老師也負(fù)有對學(xué)生進(jìn)行生涯教育的責(zé)任。在課堂的講授中，結(jié)合自己工作實際，多跟學(xué)生講講該專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展發(fā)向以及與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)有哪些，幫助學(xué)生根據(jù)自己實際，合理做出生涯選擇。

[1]高考改革方案昨日公布[N].每日商報，2014-09-05.

[2]將不再分文理科取消藝體特長生[N].晶報，2014-09-05.

周珊（1988-），女，湖北武漢人，助教，碩士研究生，湖北經(jīng)濟學(xué)院工商管理學(xué)院輔導(dǎo)員，主要從事大學(xué)生職業(yè)生涯教育研究。