《馬克思主義基本原理概論》專題式教學(xué)方法研究述評(píng)

宋愛華

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《馬克思主義基本原理概論》專題式教學(xué)方法研究述評(píng)

宋愛華

(遼寧石油化工大學(xué)招生就業(yè)處，遼寧 撫順 113001)

“05方案”以來，《馬克思主義基本原理概論》專題式教學(xué)方法不僅被部分高校付諸于教學(xué)實(shí)踐，而且得到了理論界的重視，取得了一定的理論研究成果。歸結(jié)起來，研究成果主要聚焦于《原理》專題式教學(xué)方法的以下五個(gè)方面：基本內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)意義、主要原則、主要問題和應(yīng)對(duì)策略等。

馬克思主義基本原理；專題式；教學(xué)方法；述評(píng)

由于當(dāng)代中國社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和人們思想觀念的多元演化，給在校大學(xué)生觀察生活的角度和處理問題的方式帶來了巨大的沖擊，尤其是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)催生的批判思維、質(zhì)疑思維和逆反思維，更是嚴(yán)重?fù)p害了大學(xué)生樹立正確的理想信念的思想地基。這就對(duì)高校的思想政治理論課教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)，以前各高校所通行的傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重滯后于當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知方式和記憶習(xí)慣，因此全國各高校開始對(duì)思想政治理論課進(jìn)行教學(xué)方法的探索和改革，其中思想政治理論課的專題式教學(xué)方法，不僅被部分高校付諸于教學(xué)實(shí)踐，而且得到了學(xué)術(shù)界的重視，取得了一定的理論研究成果。限于篇幅，本文主要梳理一下理論界對(duì)《馬克思主義基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱《原理》）的專題式教學(xué)方法的研究。歸結(jié)起來主要包括以下五個(gè)方面：基本內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)意義、主要原則、主要問題和應(yīng)對(duì)策略等。

一、《原理》專題式教學(xué)方法的基本內(nèi)涵

《原理》專題式教學(xué)方法的內(nèi)涵是理論界需要首先解決的問題。對(duì)這個(gè)問題學(xué)術(shù)界的研究并不多，很少有人對(duì)“《原理》專題式教學(xué)”的內(nèi)涵給予明確定義，多數(shù)情況都是以專題式教學(xué)方法為抓手，同時(shí)以《原理》為基本內(nèi)容來說明《原理》專題式教學(xué)方法的組織安排、基本形式和優(yōu)勢(shì)所在。

韓文華認(rèn)為，《原理》課的專題式教學(xué)方法，簡(jiǎn)單說來就是針對(duì)當(dāng)前時(shí)事和政治的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題、社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的疑難問題、當(dāng)代大學(xué)生的政治思想問題以及學(xué)科發(fā)展過程中理論問題，采取重新構(gòu)造教材的章節(jié)內(nèi)容和變換教學(xué)方法的方式對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行的專題性講解[1]100-102。朱廷嵐提出，《原理》課的專題式教學(xué)就是指以專題講解的形式進(jìn)行的日常教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)可以一名教師獨(dú)立完成也可以由幾名不同教師來協(xié)力完成，但他們的教學(xué)方案都是通過研討而形成的統(tǒng)一的可以前后銜接的內(nèi)容[2]58-61。而李超對(duì)《原理》專題教學(xué)的認(rèn)識(shí)更多的還是從塑造當(dāng)代大學(xué)生的理想信念角度入手，認(rèn)為應(yīng)該將馬克思主義的基本思維方法和認(rèn)識(shí)問題的角度和立場(chǎng)滲透到日常的專題式教學(xué)過程之中，以增強(qiáng)學(xué)生們明辨是非的辨別力和認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力[3]。

瞿敬平認(rèn)為《原理》課的專題式教學(xué)主要包括如下幾個(gè)方面的因素：一是主體，主要包括一名教師獨(dú)立完成和多名教師共同完成這兩種情況；二是方式，主要是指將《原理》教材中按照章、節(jié)、目形式安排的教材體系轉(zhuǎn)化為以多個(gè)前后關(guān)聯(lián)的專題為內(nèi)容的教學(xué)體系；三是目的，最大的目的就是以有限的時(shí)間講解更多的內(nèi)容，從而突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；四是優(yōu)勢(shì)，專題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在既沒有突破教學(xué)大綱的底線，又可以解決學(xué)生的理論疑難和老師的課時(shí)制約[4]116-118。王奎清給出的基本內(nèi)涵則是，《原理》課的專題式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，主要是指把《原理》教材中所闡述的一系列基本原理按照馬克思主義理論的內(nèi)在邏輯組成一個(gè)首尾相連的專題系統(tǒng)，以便學(xué)生們更好地掌握馬克思主義的精髓[5]129-132。黃志芳提出，《原理》課的專題式教學(xué)的核心要素在于重新組合教材中所包含的基本原理，使其適于回答現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所出現(xiàn)的疑難問題和熱點(diǎn)問題[6]14-15。

研究者們絕大多數(shù)都沒有給出“《原理》專題式教學(xué)”的確切內(nèi)涵，其原因很大程度上來自于賦予其定義的困難，筆者也認(rèn)為沒有必要一定要給出一個(gè)嚴(yán)密的定義，只要我們能很好地描述出“《原理》專題式教學(xué)”的基本內(nèi)容和主要元素就可以，因?yàn)樵忈尩姆椒ㄔ谶@里比定義的手段更適合。

二、《原理》專題式教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)意義

之所以理論界要重點(diǎn)研討《原理》專題式教學(xué)方法，其原因就在于它對(duì)我們的課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠解決很多傳統(tǒng)教學(xué)方法所無法解決的問題，對(duì)提升《原理》課堂教學(xué)效果具有重要作用。

依據(jù)王成光的觀點(diǎn)，《原理》專題式教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)意義主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是可以促使任課教師加強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，從而達(dá)到提高自身理論水平的目的；二是新的教學(xué)方法可以促使任課教師改變已經(jīng)滯后于時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理念；三是有助于促進(jìn)教師教學(xué)與科研相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平和能力；四是有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[7]12-16。吳桂鴻認(rèn)為，意義在于解決了教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少的矛盾，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一與教學(xué)要求高的矛盾，專任教師少與教學(xué)班級(jí)多的矛盾[8]。宗永平指出，《原理》專題式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：第一，化解了《原理》課程“學(xué)時(shí)少、任務(wù)重”的矛盾；第二，解決了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)性不足的問題；第三，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性得到了發(fā)揮[9]45-46。瞿敬平的觀點(diǎn)是：第一，專題式教學(xué)可以緩解課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾；第二，學(xué)術(shù)界重點(diǎn)探討的馬克思主義的整體性也可以通過《原理》課的專題式教學(xué)來體現(xiàn)；第三，思想政治理論課的課堂參與度一直是教師頭疼的問題，而專題式教學(xué)方法可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與積極性；第四，專題式教學(xué)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高[4]116-118。

凌小萍從兩個(gè)方面總結(jié)了《原理》課專題式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義：一方面，從理論層面來看，專題式教學(xué)可以貫徹并體現(xiàn)學(xué)術(shù)界重點(diǎn)探討的馬克思主義的整體性；另一方面，從實(shí)踐層面來分析，專題式教學(xué)有利于《原理》課諸多現(xiàn)實(shí)問題的解決，例如任課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)性不足的問題，學(xué)生主體性發(fā)揮的問題和教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)量少的問題等[10]129-130。黃志芳也認(rèn)為，《原理》專題式教學(xué)方法有助于化解原理課學(xué)時(shí)少而內(nèi)容多的矛盾，緩解教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求的矛盾，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性來進(jìn)行課堂參與[6]14-15。而朱廷嵐認(rèn)為，這種教學(xué)方法的意義在于：一是有利于緩解各高校普遍存在的學(xué)時(shí)被嚴(yán)重壓縮而課程教學(xué)量又很大的現(xiàn)實(shí)問題；二是有利于提高教師教學(xué)的深度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的融合；三是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]58-61。

學(xué)術(shù)界對(duì)《原理》專題式教學(xué)方法現(xiàn)實(shí)意義的挖掘，主要著重于《原理》課程“學(xué)時(shí)少、任務(wù)重”這一主要矛盾，這一點(diǎn)是非常正確的。但是，筆者認(rèn)為我們還要提高認(rèn)識(shí)的層次，不能將專題式教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義僅僅停留于應(yīng)付困難的無奈之舉，而要看到專題式教學(xué)法在提高大學(xué)生從總體上把握馬克思主義理論體系上的不可或缺性。

三、《原理》專題式教學(xué)方法的主要原則

怎樣設(shè)計(jì)《原理》專題式教學(xué)的具體內(nèi)容是能否取得預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。哪些章節(jié)應(yīng)該被遴選為專題的核心內(nèi)容并不是隨心所欲的，也不能是任課教師自己的任意決定，而是要依據(jù)一定的原則來篩選和制定。

郭鳳志認(rèn)為，如下五個(gè)方面的基本思想或原則是《原理》專題式教學(xué)需要引起高度重視的問題：第一，思想政治理論課的分科教學(xué)是目前的主流教學(xué)模式，但弊端也十分明顯，因此《原理》專題式教學(xué)要強(qiáng)調(diào)整體性原則；第二，傳統(tǒng)的原理教科書特別重視體系的建構(gòu)而輕視直面問題，所以《原理》專題式教學(xué)要強(qiáng)化問題意識(shí)；第三，要將“育人為本”作為《原理》專題式教學(xué)的根本宗旨；第四，科學(xué)性、思想性和政治性的三者統(tǒng)一是《原理》專題式教學(xué)的基本特點(diǎn)；第五，進(jìn)行研討式教學(xué)[11]70-73。劉佳濤提出的基本原則主要包括三個(gè)方面：第一，政治性與科學(xué)性的有機(jī)統(tǒng)一；第二，《原理》專題式教學(xué)要強(qiáng)化整體意識(shí)，不能只有分工而沒有合作；第三，以《原理》課教材為依據(jù)；第四，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的要求[12]276-278。張宏程提出《原理》課的專題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：首先，從專題教學(xué)的資料來源來看，國家教育部的統(tǒng)編教材是專題設(shè)計(jì)的核心依據(jù)，遵循權(quán)威原則；其次，從專題教學(xué)的演進(jìn)邏輯來看，專題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)馬克思主義整體性的邏輯，遵循整體原則；最后，從題式教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)來看，專題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)《原理》課程的教學(xué)要求，遵循目標(biāo)原則[13]272-273。朱廷嵐提出的基本原則包括整體性原則，準(zhǔn)確性原則和針對(duì)性原則[2]58-61。王成光認(rèn)為必須堅(jiān)持以下原則：一是目的要明確；二是優(yōu)勢(shì)要突出；三是設(shè)計(jì)要科學(xué)；四是方法要合理[7]12-16。凌小萍認(rèn)為要堅(jiān)持整體性原則、問題意識(shí)原則、堅(jiān)持自然性原則[10]129-130。艾志強(qiáng)的觀點(diǎn)包括整體性原則、科學(xué)性原則和針對(duì)性原則等三大原則[14]。黃志芳總結(jié)的基本原則有整體性原則、優(yōu)勢(shì)突出原則、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則[6]14-15。

由上可知，學(xué)者們歸納出來的《原理》專題式教學(xué)方法的主要原則五花八門，有些原則之間還呈現(xiàn)出明顯的矛盾狀態(tài)，這說明這個(gè)問題還需要我們進(jìn)一步深入的研究。其中有一點(diǎn)值得關(guān)注，那就是大家對(duì)馬克思主義基本原理概論這門課的意識(shí)形態(tài)性的強(qiáng)調(diào)明顯不足，我認(rèn)為這應(yīng)該作為第一原則。之所以強(qiáng)調(diào)第一原則是意識(shí)形態(tài)性，主要原因是現(xiàn)在國內(nèi)部分高校的思想政治理論課出現(xiàn)了一種“娛樂化”的錯(cuò)誤傾向，主張采取“舞臺(tái)表演、情景劇、DV展示”等方式來吸引學(xué)生們的注意力。這種泛娛樂化教學(xué)方式的根本弊病之一就是忽視原理課程的意識(shí)形態(tài)性，個(gè)別形式由于過度追求娛樂化教學(xué)的課堂效果與氛圍，甚至出現(xiàn)了政治立場(chǎng)和政治觀點(diǎn)模糊的趨向。

四、《原理》專題式教學(xué)方法的主要問題

“05方案”實(shí)施以來，《原理》專題式教學(xué)方法取得了一定的教學(xué)成果，也得到了理論界一定程度的好評(píng)。但是，由于《原理》專題式教學(xué)方法在全國推廣的時(shí)間并不是很長，因此還存著一些亟待解決的問題。

為了能夠更好地實(shí)施《原理》專題式教學(xué)法，郭鳳志認(rèn)為以下幾個(gè)問題需要引起特別的關(guān)注：第一，課堂教學(xué)的綜合協(xié)調(diào)問題；第二，課堂教學(xué)與課堂外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的配合和協(xié)同；第三，課程評(píng)價(jià)制度的改革力度[11]70-73。李超提出，在《原理》專題式教學(xué)實(shí)施的過程中，應(yīng)該注意幾個(gè)問題：第一，關(guān)于理論聯(lián)系實(shí)際“度”的問題；第二，“專”與“博”的關(guān)系問題；第三，專題教學(xué)的價(jià)值問題[15]。張宏程認(rèn)為，一是教學(xué)方法的綜合與協(xié)調(diào)問題；二是課堂教學(xué)與課外教學(xué)空間的延伸與補(bǔ)充問題；三是教學(xué)組團(tuán)隊(duì)的配合與協(xié)作問題；四是課程評(píng)價(jià)機(jī)制的改革與支持問題[13]272-273。在宗永平看來，《原理》專題式教學(xué)方法存在的主要問題有：第一，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和完整性；第二，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏；三是課程評(píng)價(jià)制度缺乏彈性；四是教學(xué)手段比較落后[9]45-46。依據(jù)瞿敬平的觀點(diǎn)，當(dāng)前的《原理》課專題式教學(xué)需要處理好以下三個(gè)方面的問題：一是如何建設(shè)思想政治理論課師資隊(duì)伍的問題；二是專題式教學(xué)的承擔(dān)和評(píng)教問題；三是專題式教學(xué)考核方式的問題[4]116-118。凌小萍認(rèn)為，需要注意的幾個(gè)問題是：其一，在教學(xué)過程中貫徹馬克思主義整體性要妥善處理好馬克思主義理論體系、教材體系、教學(xué)體系三者的關(guān)系；其二，《原理》課專題式教學(xué)要安排并緊密結(jié)合實(shí)踐教學(xué)；其三，要將以網(wǎng)絡(luò)媒體為代表的新媒體技術(shù)引入到《原理》專題式教學(xué)的過程之中，使之成為有效的輔助教學(xué)手段；其四，《原理》專題式教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系要以彈性評(píng)價(jià)為主[10]129-130。王奎清也提出了需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問題：第一，任課教師的綜合水平是一個(gè)首先需要解決的核心問題；第二，學(xué)生在《原理》課堂上的積極性和主動(dòng)性如何調(diào)動(dòng)也是一個(gè)十分棘手的問題；第三，用于課堂表達(dá)的語言的通俗性和科學(xué)性如何協(xié)調(diào)應(yīng)該得到重視[5]129-132。

關(guān)于《原理》專題式教學(xué)方法存在的主要問題，研究者們的研究比較全面，也十分具體。但筆者注意到一點(diǎn)，沒有人討論這樣一個(gè)根本性問題：專題式教學(xué)方法究竟能不能適用于馬克思主義基本原理概論這門課，似乎這是一個(gè)不用討論的問題。但是，實(shí)際教學(xué)過程中確實(shí)有部分教師提出了反對(duì)意見，這也值得我們深思。很長一段時(shí)間以來，馬克思主義理論界的一個(gè)重要話題就是“整體性”，這其中自然包括如何體現(xiàn)“馬克思主義基本原理的整體性”問題，但在專題式教學(xué)方法的運(yùn)用過程中，部分教師將“專題式”變換成了“專業(yè)式”，即將馬克思主義基本原理劃分成哲學(xué)專題、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專題和科學(xué)社會(huì)主義專題等三大部分，每一部分又劃分為不同的小專題，不同的部分由不同專業(yè)背景的老師上課。雖然這種“專題式”美其名曰加強(qiáng)教學(xué)過程的專業(yè)性，實(shí)際上卻是借著教學(xué)方法改革的借口減輕教師自己備課和授課的難度，更為重要的是，這種“專題式”完全背離了馬克思主義整體性和《原理》教材統(tǒng)合三門課程的初衷。這一點(diǎn)需要引起我們的高度重視并果斷采取措施予以糾正，否則教改的結(jié)果將會(huì)適得其反。

五、《原理》專題式教學(xué)方法的應(yīng)對(duì)策略

怎樣才能解決好《原理》專題式教學(xué)方法所存在的諸多問題，是理論界一直在思考的重要課題。

劉佳濤給出的具體應(yīng)對(duì)實(shí)施包括：第一，構(gòu)建《原理》課程的專題教學(xué)信息平臺(tái)是實(shí)施專題教學(xué)的內(nèi)容前提；第二，采用多樣化的課堂教學(xué)方式是提升《原理》專題教學(xué)實(shí)效性的方法前提；第三，拓展《原理》課專題教學(xué)空間的重要路徑是開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)[12]276-278。韓文華從如下幾個(gè)角度提出了自己的建議：首先，任課教師要“備好課”，具體做法是將《原理》教材的章節(jié)目轉(zhuǎn)化成一系列的專題，實(shí)現(xiàn)重構(gòu)教材內(nèi)容的目的；其次，任課教師要“上好課”，主要是指老師要結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)生的思想實(shí)際，采用專題化的教學(xué)形式回答學(xué)生們的理論關(guān)切和現(xiàn)實(shí)疑難；最后，任課教師要采用多種考核方式來考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而不是“一考定終身”[1]100-102。依據(jù)宗永平的觀點(diǎn)，應(yīng)對(duì)《原理》專題式教學(xué)方法困境的對(duì)策有：其一，加強(qiáng)專題教學(xué)中的各個(gè)專題之間的內(nèi)在聯(lián)系；其二，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嵌入《原理》專題式教學(xué)活動(dòng)之中；其三，將多元化的彈性評(píng)價(jià)方式作為課堂評(píng)價(jià)的主要手段；其四，將新媒體技術(shù)引入到《原理》專題式教學(xué)活動(dòng)之中[9]45-46。劉習(xí)根認(rèn)為，開展《原理》課的專題式教學(xué)，一是運(yùn)用總體性的方法來展開馬克思主義基本原理的專題教學(xué)；二是運(yùn)用一種具體的語言使馬克思主義基本原理從抽象回到具體；三是以每章的重點(diǎn)為線索展開專題教學(xué)[16]。在廖志成看來，解決《原理》專題式教學(xué)方法困境的基本思路如下：一是正確處理教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系是《原理》課實(shí)施專題教學(xué)的前提；二是科學(xué)設(shè)計(jì)專題是《原理》課實(shí)施專題式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在；三是提升教師素質(zhì)是《原理》課實(shí)施專題教學(xué)的基礎(chǔ)工程[17]。

學(xué)術(shù)界關(guān)于應(yīng)對(duì)策略的研究具有很強(qiáng)的可操作性，本文僅提出兩個(gè)問題供大家參考。一是《原理》專題式教學(xué)方法是不是能和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來，這樣既可以提高學(xué)生的積極性和課堂參與度，又可以最大限度地發(fā)揮專題式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和潛力；二是花大力氣將新媒體技術(shù)引入到《原理》專題式教學(xué)的過程之中，大家請(qǐng)注意，不能認(rèn)為課堂上我掛個(gè)PPT就等于我利用了新媒體技術(shù)，這是十分初級(jí)的想法，新媒體技術(shù)對(duì)于我們的課堂教學(xué)還有巨大的發(fā)掘空間。

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(責(zé)任編校：葉景林)

10.15916/j.issn1674-327x.2017.04.043

G642

A

1674-327X (2017)04-0139-04

2017-03-07

2013年度遼寧省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(L13DZX022)；遼寧省教育廳2014年人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目(W2014061)

宋愛華(1972-)，男，遼寧撫順人，副教授。

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2017-06-21 10:41；

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