通識(shí)教育與專業(yè)教育課程的區(qū)別：基于教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

梁媛

摘要：本文從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，比較通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面的區(qū)別，旨在為高校通識(shí)教育課程的開(kāi)展提供有益的建議。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育課程；專業(yè)教育課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；區(qū)別

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0228-02

當(dāng)現(xiàn)代工業(yè)化進(jìn)程在全球推進(jìn)之時(shí)，高等教育在世界范圍內(nèi)承擔(dān)起為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送專業(yè)化人才的任務(wù)。因此，專業(yè)化教育（specialized education）成為高等教育的顯著特征，它成功推動(dòng)了西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的工業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。19世紀(jì)初，有識(shí)之士指出專業(yè)化教育單一化、狹窄性的缺點(diǎn)，并提出了通識(shí)教育（general education）的思想。20世紀(jì)中葉以來(lái)，通識(shí)教育在以美國(guó)為代表的西方國(guó)家不斷實(shí)踐與發(fā)展，影響著全球教育思想的變革。建國(guó)之后，我國(guó)建立的是高度專業(yè)化的教育模式，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)了大批專業(yè)化人才。但改革開(kāi)放后，隨著國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)與政治環(huán)境的改變，傳統(tǒng)教育模式的局限日益彰顯。高校開(kāi)始了“淡化專業(yè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)”的教學(xué)改革，把通識(shí)教育作為了培養(yǎng)完整人的教育模式，但在通識(shí)教育推廣的實(shí)踐過(guò)程中，受到諸多約束甚至面臨困境，致使高校的通識(shí)教育流于形式。

一、我國(guó)高校通識(shí)教育的現(xiàn)狀分析

1.通識(shí)教育課程地位認(rèn)識(shí)的偏差。目前從事國(guó)內(nèi)高校通識(shí)教育課程的很多教師缺乏對(duì)通識(shí)精神的理解，大多數(shù)學(xué)生把通識(shí)教育課程僅當(dāng)成專業(yè)課程的補(bǔ)充，以課程通過(guò)難易作為選課標(biāo)準(zhǔn)，與通識(shí)教育促使學(xué)生了解、甄別多元價(jià)值觀，形成開(kāi)放靈活的思維方式的初衷背道而馳。因此，無(wú)論授課者還是學(xué)習(xí)者，其功利性動(dòng)機(jī)使得通識(shí)教育課程淪為“次等課程”。

2.通識(shí)課程的設(shè)置與實(shí)施受到諸多約束。目前我國(guó)通識(shí)教育課程被直接納入專業(yè)課程的管理體系中，從教學(xué)管理、授課方式，到評(píng)價(jià)體系，都沿用傳統(tǒng)模式，很難體現(xiàn)通識(shí)教育的理念和精神。大多數(shù)高校把通識(shí)教育課程安排在本科教育的前兩年，之后再進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)入本科高年級(jí)階段，出于就業(yè)和考研的壓力，很少有學(xué)生再涉足通識(shí)課程。這種“通識(shí)教育”與“專業(yè)教育”分段而治的模式很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的通識(shí)教育。

3.通識(shí)教育課程師資力量匱乏。在高校中講授通識(shí)課程的教師大都來(lái)自各專業(yè)課程，很多教師并不真正理解通識(shí)教育的理念，甚至在授課過(guò)程中僅把原有的專業(yè)課程放松要求直接搬到通識(shí)教育的課堂上，這無(wú)疑使學(xué)生從一個(gè)狹窄的專業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)狹窄的專業(yè)領(lǐng)域，無(wú)法達(dá)到通融知識(shí)與智慧的目的。也有學(xué)者提出廣納學(xué)有專長(zhǎng)、研有心得的社會(huì)人士形成一支“自由職業(yè)”教師隊(duì)伍開(kāi)展通識(shí)教育課程。但這種模式是否能與傳統(tǒng)的講座、研討相區(qū)別，還有待在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)。

二、從教學(xué)設(shè)計(jì)看通識(shí)教育與專業(yè)教育課程的區(qū)別

專業(yè)教育課程聚焦某一狹窄的、單一的具體領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)具有專精知識(shí)或熟練技能的專門人才。而通識(shí)教育課程涉及跨學(xué)科的多個(gè)領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)既“廣”又“通”全面發(fā)展的綜合性人才。

1.教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別。專業(yè)教育課程聚焦單一領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)“專”與“精”，其教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生掌握該專業(yè)知識(shí)或具備相應(yīng)專業(yè)技能，為學(xué)生未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)或具體工作打下專業(yè)的基礎(chǔ)。而通識(shí)教育擔(dān)負(fù)的任務(wù)至少包含三個(gè)方面：一是讓學(xué)生了解并尊重多元價(jià)值觀，并能通過(guò)甄別與選擇做出獨(dú)立評(píng)判。二是實(shí)現(xiàn)多種知識(shí)的通融，即能夠在浩瀚的知識(shí)海洋中，以開(kāi)闊的視野提取知識(shí)，并具備可遷移的能力，從而達(dá)到知識(shí)的互通。三是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放靈活的思維模式，避免“專精”帶來(lái)的局限性。因此，通識(shí)教育課程的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)強(qiáng)調(diào)思維方式多過(guò)知識(shí)本身，強(qiáng)調(diào)智慧而非技能。

2.教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別。鑒于專業(yè)教育課程的教學(xué)目的在于知識(shí)或技能的獲取，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定有以下特點(diǎn)：首先，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握課程框架與內(nèi)在邏輯；其次，根據(jù)不同的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的專業(yè)性或?qū)嵱眯?，注重知識(shí)“量”的獲取，為未來(lái)同學(xué)們的工作奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。最后，在研究性大學(xué)中，授課教師在專業(yè)課程中往往會(huì)把專業(yè)前沿或相應(yīng)研究引入課堂，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。通識(shí)教育課程根本目標(biāo)在于培養(yǎng)具備通融知識(shí)、博雅精神和健康情感的完整的人。因此，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定必須把握以下兩點(diǎn)：一是不強(qiáng)調(diào)知識(shí)“量”的獲取，宜用減法而非加法。選取課程當(dāng)中最有價(jià)值的知識(shí)，通過(guò)知識(shí)體系內(nèi)在的邏輯傳遞給學(xué)生。在選擇的過(guò)程中既要避免過(guò)于“專精”，又不能破壞知識(shí)的完整性。其次，很多教師在通識(shí)課程的講解中點(diǎn)到為止，走馬觀花似的教學(xué)。這讓學(xué)生只了解到膚淺的學(xué)科知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放靈活的思維毫無(wú)益處。因而，在教學(xué)中必須透徹講解原理內(nèi)容、把握知識(shí)體系內(nèi)在邏輯，在學(xué)科內(nèi)部首先做到知識(shí)的通融，才能推進(jìn)學(xué)生做到多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。

3.教學(xué)手段的區(qū)別。由于專業(yè)教育課程對(duì)知識(shí)“量”的要求，其主要的教學(xué)手段仍然是傳統(tǒng)課堂的講授。通識(shí)課程要求以開(kāi)闊的視野、跨學(xué)科的角度來(lái)思考和解決問(wèn)題，因而其教學(xué)手段也應(yīng)是多元的。主要可采取的教學(xué)手段包括以下幾點(diǎn)：一是課堂講授。和專業(yè)課程的講授不同，通識(shí)教育課程的教學(xué)中，教師應(yīng)更注重以提問(wèn)、辨析等方式誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。教師應(yīng)把握的是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在邏輯，穿針引線，把知識(shí)背后的智慧傳遞給學(xué)生。二是課堂研討。教學(xué)可以通過(guò)學(xué)生課后查閱資料、課堂陳述與討論的方式得以開(kāi)展。這種方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓不同專業(yè)的學(xué)生在合作中進(jìn)行思想的碰撞，進(jìn)而在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的通融。三是對(duì)經(jīng)典著作的閱讀與討論。經(jīng)典著作不僅是知識(shí)的源泉，也是智慧的結(jié)晶。因此對(duì)經(jīng)典的閱讀與討論勢(shì)必成為通識(shí)教育課程的重要手段。四是講座。來(lái)自高校系統(tǒng)以外的人才講座也是通識(shí)教育課程的手段之一。它不僅符合通識(shí)教育“廣”而“通”的要求，也能有效拓展學(xué)生的眼界，促使學(xué)生建立開(kāi)放靈活的思維模式。

4.評(píng)價(jià)體系的區(qū)別。課程評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，評(píng)價(jià)教學(xué)方法是否達(dá)到一定的教學(xué)效果的手段，具體包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)背后蘊(yùn)藏的智慧，注重學(xué)習(xí)過(guò)程而非結(jié)果，因此專業(yè)課程的學(xué)生評(píng)價(jià)方法并不能直接運(yùn)用于通識(shí)課程。在通識(shí)教育課程中，教師應(yīng)該動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，借助課堂表現(xiàn)、研討參與等多種渠道，觀其是否能自覺(jué)尊重多元價(jià)值觀，采用評(píng)判性、開(kāi)放性的思維靈活尋找問(wèn)題的解決之道，進(jìn)而作出客觀公正的評(píng)價(jià)。（2）教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)過(guò)程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象的活動(dòng)。專業(yè)教育課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握該專業(yè)知識(shí)或具備相應(yīng)專業(yè)技能，它關(guān)注單一、狹窄的領(lǐng)域。因此，其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也主要通過(guò)學(xué)生主觀評(píng)價(jià)與客觀學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)共同反應(yīng)。目前針對(duì)通識(shí)教育課程，大多數(shù)高校都沿用專業(yè)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這并不符合通識(shí)教育的目標(biāo)與要求。對(duì)于通識(shí)教育課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該靈活多元，甚至采用開(kāi)放式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中需要把握的要點(diǎn)在于：第一，教師是否能夠透徹講解原理邏輯，教學(xué)過(guò)程注重知識(shí)背后的智慧；第二，教師是否能夠把學(xué)科思維模式通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳遞給學(xué)生；第三，教師是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、自主判斷與解決問(wèn)題。在通識(shí)教育課程中，教師更多扮演的不是知識(shí)的灌輸者，而是原理邏輯的引領(lǐng)者。

三、總結(jié)

通識(shí)教育與專業(yè)教育是教育的理念，是培養(yǎng)不同人才的模式。而通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程是實(shí)施教育理念過(guò)程中可供選擇的具體內(nèi)容。兩者之間既存在著緊密的聯(lián)系，又不能簡(jiǎn)單地等同。本文基于教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，以及評(píng)價(jià)體系等方面系統(tǒng)論述了通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程的區(qū)別。希望對(duì)已經(jīng)或者即將開(kāi)展通識(shí)教育課程的教師提供有益的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明.從北大元培計(jì)劃看通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2006，（3）.

[2]王義遒.推進(jìn)通識(shí)教育，催生一種新的教師模式[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（5）.

[3]蔣紅斌，梁婷.通識(shí)精神的彰顯與我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育改革[J].教育研究，2012，（1）.

[4]蔣紅斌，梁婷.通識(shí)精神的彰顯與我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育改革[J].教育研究，2012，（1）.

[5]楊春梅.英國(guó)大學(xué)專業(yè)教育和通識(shí)教育融合的實(shí)踐及其啟示[J].教育探索，2011，（2）.

[6]馮惠敏，黃明東，左甜.大學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)設(shè)計(jì)[J].教育研究，2012，（11）.

Abstract：This article from the perspective of instructional design，comparison of general education curriculum and professional education curriculum in the teaching target，teaching content，teaching methods，different aspects and the teaching evaluation system，aiming to provide useful suggestions for colleges and universities to carry out general education curriculum.

Key words：general education curriculum；professional education curriculum；teaching design；difference