大學(xué)通識(shí)教育的學(xué)生滿意度研究

王照萱+鄭皓月+李曉雅

摘要：北京師范大學(xué)教育學(xué)部是國(guó)家人才培養(yǎng)改革“試點(diǎn)學(xué)院”之一，在通識(shí)教育的水平和質(zhì)量等方面走在學(xué)校甚至北京高校的前列。研究采用定量和定性相結(jié)合的方法，考察教育學(xué)部的學(xué)生對(duì)學(xué)部通識(shí)課程的滿意度。結(jié)果表明，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的作用最大程度地影響了學(xué)生對(duì)于通識(shí)課程的喜愛(ài)程度，因此，若能在教學(xué)維度進(jìn)行改善的話，學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的總體喜愛(ài)程度可能會(huì)有所提升。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；教學(xué)因素；北師大教育學(xué)部

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0050-05

一、前言

通識(shí)教育（general education）一詞最早于1829年由美國(guó)博得學(xué)院的卡帕得教授提出：“學(xué)院應(yīng)該給青年一種general education，一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教學(xué)，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供所有分支的教學(xué)，這將使得學(xué)生在致力于一種特殊的、專門(mén)的知識(shí)之前對(duì)知識(shí)的總體狀況有一個(gè)綜合的、全面的了解?！盵1]

《哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)》中，對(duì)通識(shí)教育做出以下定義：“從廣義來(lái)說(shuō)，教育可以分為通識(shí)教育和專業(yè)教育。通識(shí)教育指學(xué)生整個(gè)教育中的一部分，該部分旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民。而專業(yè)教育這個(gè)術(shù)語(yǔ)，指的是旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事某種職業(yè)所需的能力的教育?！彼€特別指出，通識(shí)教育和專業(yè)教育不是兩種教育，而是一個(gè)人所應(yīng)該接受的教育的兩個(gè)方面。[2]

通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、反思、藝術(shù)創(chuàng)造與分析的重要性，認(rèn)為一種寬廣的和基礎(chǔ)的教育將改變和解放學(xué)生。以尊重和滿足人的本質(zhì)需要、以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的通識(shí)教育，正是大學(xué)維護(hù)教育本質(zhì)和大學(xué)使命的一種努力。[3]

面對(duì)我國(guó)高等教育長(zhǎng)期文理分家、理工分家，人文教育與科學(xué)教育相割裂，以及學(xué)科分化帶來(lái)的知識(shí)碎片化，20世紀(jì)末，通識(shí)教育在我國(guó)高等教育領(lǐng)域掀起一股思潮，目的是培養(yǎng)完整的人和自由的公民，提高學(xué)生將不同領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的能力。

北京師范大學(xué)作為百年名校，自京師大學(xué)堂師范館時(shí)期即注重“專”與“博”的關(guān)系，其百年來(lái)對(duì)通識(shí)教育的引入及改造無(wú)疑是中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育史一個(gè)經(jīng)典個(gè)案，再加上其師范特色，更使其在通識(shí)教育研究中具有代表性。步入2000年之后，北師大也開(kāi)始積極探索新的通識(shí)教育模式，主要通過(guò)辦文理綜合實(shí)驗(yàn)班和在全校范圍梳理、凝練公選課這兩種途徑來(lái)實(shí)施。2010年初，北師大通識(shí)教育課程建設(shè)委員會(huì)成立，作為通識(shí)教育的指導(dǎo)和咨詢機(jī)構(gòu)。

作為國(guó)家人才培養(yǎng)改革“試點(diǎn)學(xué)院”之一，北師大教育學(xué)部致力于培養(yǎng)具有扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐能力、寬闊的國(guó)際視野和不竭的創(chuàng)新精神的一流教育人才。教育學(xué)部的通識(shí)教育設(shè)置，可以說(shuō)是北師大通識(shí)教育的特色的集中表現(xiàn)，因此具有較高的研究?jī)r(jià)值。教育學(xué)部在通識(shí)教育課程方面也推進(jìn)了一系列的改革舉措，為學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)期發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體的課程設(shè)置如表1所示：

北師大教育學(xué)部將通識(shí)教育課程分為家國(guó)情懷與理想價(jià)值、國(guó)際視野與文明對(duì)話、經(jīng)典研讀與文化傳承、數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)、社會(huì)發(fā)展與公民責(zé)任六個(gè)模塊，其中家國(guó)情懷與理想價(jià)值、國(guó)際視野與文明對(duì)話、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)?zāi)K與全校必修課程中的思想政治理論、大學(xué)外語(yǔ)、信息技術(shù)、體育與健康、軍訓(xùn)與軍事理論、大學(xué)美育除名稱有所不同外，在內(nèi)容上并無(wú)顯著差異。而其余的三個(gè)模塊——經(jīng)典研讀與文化傳承、數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)發(fā)展與公民責(zé)任則是文化素質(zhì)選修課，可在該模塊課程中任選滿指定學(xué)分即可。相較于其他院系而言，教育學(xué)部的文化素質(zhì)選修課的學(xué)分要求更高，要求修滿20學(xué)分。（取自《北京師范大學(xué)本科課程修讀指導(dǎo)手冊(cè)（2015級(jí)）》）

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本研究主要針對(duì)北京師范大學(xué)教育學(xué)部的本科在校生。

2.研究方法。采用定量與質(zhì)性相結(jié)合的研究方法。

3.調(diào)查實(shí)施。采用問(wèn)卷法，對(duì)北京師范大學(xué)教育學(xué)部的本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。北師大教育學(xué)部共有本科生400余名，課題組采用分層抽樣的方法，設(shè)計(jì)收集問(wèn)卷70份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷58份，回收率約為82.867%。

同時(shí)實(shí)施訪談法，選取四名教師，包括一名設(shè)計(jì)課程的領(lǐng)導(dǎo)、一名教授通識(shí)教育課程的教師、一名負(fù)責(zé)教務(wù)管理的教師和一名教授專業(yè)課程，在比較教育方面深有造詣的教師，進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。

三、定量研究結(jié)果分析

本研究試圖通過(guò)對(duì)回收的58份有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，從中得出有效信息，分析學(xué)生對(duì)同時(shí)教育課程中學(xué)校、教學(xué)、教師三個(gè)因素的滿意度。之后依據(jù)上文分好的三個(gè)維度——學(xué)校、教學(xué)、教師——與學(xué)生是否喜歡通識(shí)教育課程進(jìn)行了相關(guān)性分析，探究這三個(gè)維度對(duì)學(xué)生喜愛(ài)通識(shí)教育課程的影響程度。

1.年級(jí)分布：主要是大二學(xué)生，數(shù)據(jù)具有代表性。

根據(jù)教育學(xué)部課程設(shè)置的現(xiàn)狀以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，大二學(xué)生（2015級(jí)）剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)通識(shí)教育課程的理解還不夠深入，大三學(xué)生（2013級(jí)）主要側(cè)重于專業(yè)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)結(jié)束了通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，而大四學(xué)生主要在做實(shí)習(xí)工作，不便取樣，只有大二同學(xué)（2014級(jí)）不僅仍在修習(xí)通識(shí)課程，而且已經(jīng)學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，對(duì)通識(shí)教育的理解已經(jīng)比較全面、深入。而在被調(diào)查的58人中，大二學(xué)生35人，占60.3%（見(jiàn)表2），比例最高，大于其余年級(jí)，作為樣本的主體有分析的價(jià)值。

2.學(xué)校維度：學(xué)生滿意度中等，尤對(duì)學(xué)校通識(shí)教育課的豐富度不夠滿意。

依據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，屬于學(xué)校這一維度的題目分別為第1、2、3、4、5題，主要從基礎(chǔ)設(shè)施、考試方式、課程設(shè)置、課程種類以及課程設(shè)置等幾個(gè)方面提問(wèn)，題目和均分如下：

由表3，學(xué)生關(guān)于學(xué)校這個(gè)維度的滿意度的平均得分是6.77分，滿分是10分，這個(gè)分?jǐn)?shù)屬于中等，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)校層面關(guān)于通識(shí)教育課程的總體滿意度一般。

圖1說(shuō)明對(duì)學(xué)校方面的滿意程度呈正態(tài)分布，6—8分階段最為集中，占比例最大，達(dá)到53.5%。2—6分階段和8—11分階段占比例較小，共46.5%。

可見(jiàn)教育學(xué)部學(xué)生對(duì)學(xué)部開(kāi)設(shè)的通識(shí)課的滿意水平為中等。“我從學(xué)校得到的通識(shí)教育所需的硬件資源”、“通識(shí)教育考試以筆試為主”、“學(xué)校強(qiáng)制學(xué)生修習(xí)部分通識(shí)教育課程”以上問(wèn)題的滿意程度較高，平均分都達(dá)到7分以上，說(shuō)明學(xué)校提供的硬件資源比較完善，對(duì)通識(shí)課的考核方式及修習(xí)要求也得到了學(xué)生的認(rèn)可。但是對(duì)于“學(xué)校通識(shí)教育課程種類豐富”、“學(xué)校開(kāi)設(shè)了生活類的通識(shí)教育課程”的平均分分別是6.67和5.02，相對(duì)滿意程度降低，說(shuō)明學(xué)校的通識(shí)教育的種類不夠豐富，不能使學(xué)生達(dá)到很滿意的程度，并且沒(méi)有開(kāi)設(shè)太多素質(zhì)拓展類課程，不能滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。

在學(xué)校對(duì)學(xué)生喜愛(ài)通識(shí)課程的影響程度上，由表4，相關(guān)系數(shù)為0.278，P值為0.033（<0.05），因此在0.05水平上呈現(xiàn)相關(guān)關(guān)系。依據(jù)皮爾遜相關(guān)系數(shù)的性質(zhì)，當(dāng)0≤|r|≤0.3時(shí)，說(shuō)明相關(guān)程度弱，基本上不相關(guān)。因此，學(xué)校維度和學(xué)生對(duì)于通識(shí)課程的喜愛(ài)程度存在著微弱的正相關(guān)，或者基本上不相關(guān)。也就是說(shuō)，學(xué)校維度對(duì)于學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的喜愛(ài)程度沒(méi)有太大影響。

3.教學(xué)維度：學(xué)生滿意度一般，個(gè)別方面問(wèn)題較嚴(yán)重。

關(guān)于教學(xué)這一維度，被劃到此之下的題目分別為第：7、8、12、13、14、16、17題，針對(duì)課堂效率、課上收獲、教學(xué)內(nèi)容的可理解程度、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用的幾個(gè)方面來(lái)探究，題目和均分如下：

這一部分在整體上的得分都很低，只有對(duì)于學(xué)習(xí)有幫助這一個(gè)問(wèn)題的得分高于6分，且只高了0.1分，可見(jiàn)通識(shí)課程中存在的問(wèn)題很有可能就存在于教學(xué)這一維度。

圖2說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容方面的滿意程度大致呈正態(tài)分布，5—6分段遠(yuǎn)高于其他分?jǐn)?shù)段，達(dá)到12.5%以上，進(jìn)一步說(shuō)明部分人對(duì)于通識(shí)教育教學(xué)的滿意程度是中等，可能是因?yàn)閷W(xué)校的通識(shí)教育的教學(xué)內(nèi)容不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此造成了學(xué)生在通識(shí)教育課程上效率不高，收獲不大的問(wèn)題。

那么教學(xué)維度和學(xué)生喜愛(ài)程度的相關(guān)關(guān)系又如何呢？結(jié)果見(jiàn)表6。

可知，此次結(jié)果相關(guān)系數(shù)為0.687，P=0.000<0.01，呈高度正相關(guān)關(guān)系。依照皮爾遜相關(guān)系數(shù)的性質(zhì)當(dāng)0.5≤|r|≤0.8時(shí)，可以認(rèn)為兩變量中度相關(guān)。表6中的r正好處于以上范圍中，也就是說(shuō)教學(xué)維度和學(xué)生對(duì)于通識(shí)課程的喜愛(ài)程度存在著中度正相關(guān)關(guān)系。亦即，當(dāng)教學(xué)維度的得分提高時(shí)，學(xué)生對(duì)于通識(shí)課程的喜愛(ài)程度也會(huì)相應(yīng)提高。

4.教師維度：學(xué)生滿意度較高，但學(xué)生的課堂參與度有待質(zhì)疑。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)的最后一個(gè)維度是教師層面的，題號(hào)依次為：10、11、15、18、19，問(wèn)題設(shè)計(jì)涉及以下幾個(gè)方面：課程準(zhǔn)備、臨場(chǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)方式，信息如下：

在此維度的每一題的平均得分都是5—6分之間，在“教授通識(shí)教育的老師對(duì)講授內(nèi)容準(zhǔn)備充足”、“教授通識(shí)教育的老師認(rèn)真、負(fù)責(zé)”、“老師會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)們參與討論、主動(dòng)學(xué)習(xí)”問(wèn)題的平均分分別是7.16，7.34和7.24，說(shuō)明教師在備課、教學(xué)態(tài)度、教師方式這些方面可能做得還不錯(cuò)，令學(xué)生較為滿意。但是“教授通識(shí)課程的老師上課時(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”這個(gè)問(wèn)題的平均得分是4.95，說(shuō)明老師在課堂有意向去鼓勵(lì)學(xué)生討論和主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是實(shí)際上的效果卻不好，學(xué)生的課堂參與度有待質(zhì)疑。此維度綜合得分為6.72，和學(xué)校維度類似，學(xué)對(duì)于教授通識(shí)課程教師的評(píng)價(jià)一般。

圖3說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師的滿意程度大致呈正態(tài)分布。5分以上階段占比例較重，達(dá)到86.2%，可見(jiàn)教育學(xué)部學(xué)生對(duì)于教學(xué)的滿意水平較高，但是5—6得分所占比重遠(yuǎn)高于其他分?jǐn)?shù)階段占的比重，達(dá)到24.1%，說(shuō)明部分人對(duì)于通識(shí)課程教學(xué)的滿意程度仍然是中等的。

關(guān)于教師維度和學(xué)生喜愛(ài)程度的相關(guān)性分析結(jié)果見(jiàn)表8。

由表8知，相關(guān)系數(shù)為0.317，P=0.014<0.05，在0.05水平上存在著相關(guān)關(guān)系。依據(jù)皮爾遜相關(guān)系數(shù)的性質(zhì)，當(dāng)0.3≤|r|≤0.5時(shí)，可以認(rèn)為兩變量低度相關(guān)。也就是說(shuō)，教師維度和學(xué)生對(duì)于通識(shí)課程的喜愛(ài)程度存在著低度相關(guān)關(guān)系。教師自身的改善會(huì)使學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的喜愛(ài)程度小幅增加。

5.總結(jié)。綜上所述，學(xué)生對(duì)從學(xué)校、教師的滿意度分別是一般和高，問(wèn)題大多出在教學(xué)維度，說(shuō)明教師在教學(xué)的實(shí)施方面有待改進(jìn)。而這三個(gè)維度中，對(duì)學(xué)生喜愛(ài)程度影響最大的就是教學(xué)維度。因此，應(yīng)致力于提升通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量。

四、定性研究分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的相關(guān)性分析，我們得出結(jié)論：學(xué)校維度和教師維度與學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的喜愛(ài)程度相關(guān)性較低，而教學(xué)維度與學(xué)生對(duì)于通識(shí)教育課程的喜愛(ài)程度存在中度正相關(guān)關(guān)系，故如果能在教學(xué)維度進(jìn)行改善，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的總體喜愛(ài)程度可能會(huì)有所提升。我們采訪了教育學(xué)部的四位教師，希望為改善通識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量提供一些建議和方法。

1.設(shè)置課程的領(lǐng)導(dǎo)M老師：在教學(xué)中增加經(jīng)典閱讀內(nèi)容，并從整體上評(píng)估通識(shí)教育課程。M老師認(rèn)為，通識(shí)教育的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)參考中國(guó)的整體學(xué)情和通識(shí)教育的整體效果，了解學(xué)生需要拓寬什么素養(yǎng)，需要通過(guò)哪些課程來(lái)拓寬素養(yǎng)。就歐美的通識(shí)課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，歐洲的普通常識(shí)性教育在中學(xué)階段就解決了，所以無(wú)須在大學(xué)階段設(shè)置通識(shí)課程；美國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量不高，所以在大學(xué)設(shè)置通識(shí)課程進(jìn)行補(bǔ)習(xí)；而中國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，需要的通識(shí)課程應(yīng)側(cè)重于對(duì)經(jīng)典的閱讀和深入思考。因此，通識(shí)教育質(zhì)量的提升歸結(jié)到教學(xué)層面，需要教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。

M老師將教學(xué)層面“閱讀經(jīng)典”的需求作為通識(shí)教育質(zhì)量提升的重要途徑，這與我們問(wèn)卷所得結(jié)論“通識(shí)教育應(yīng)主要在教學(xué)維度進(jìn)行改善”大方向上契合。

圖4為問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析所得結(jié)論中通識(shí)教育改革方向與M老師認(rèn)為的改革方向關(guān)系對(duì)比：

2.一線教師W老師：教師把主要精力集中于教學(xué)上。教授思政課的W老師認(rèn)為，教授通識(shí)課程的教師應(yīng)將更多精力集中在教學(xué)上?！皩W(xué)生不夠重視通識(shí)教育”可歸于學(xué)生維度，“老師專心研究”可歸于教師維度。盡管在我們問(wèn)卷所收集數(shù)據(jù)的相關(guān)分析中，教師維度與學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的喜愛(ài)程度只存在低度相關(guān)關(guān)系，教學(xué)維度與學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的喜愛(ài)程度存在中度正相關(guān)，但實(shí)際上，教師維度與教學(xué)維度有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，如W老師所說(shuō)，只有老師專心教學(xué)，才能夠注意到學(xué)生的需要，多講與學(xué)生相關(guān)的，將通識(shí)教育的教學(xué)搞好。（圖5）盡管問(wèn)卷的相關(guān)分析中沒(méi)有體現(xiàn)教師維度的重要性，但教師維度與教學(xué)維度緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程存在問(wèn)題的直觀感受是教學(xué)內(nèi)容是否新鮮、是否具有創(chuàng)新性，教學(xué)環(huán)節(jié)是否豐富多樣，從學(xué)生直觀的感知來(lái)看，這些都?xì)w于教學(xué)維度，但要想使教學(xué)內(nèi)容新鮮豐富、具有創(chuàng)新性，教學(xué)環(huán)節(jié)多樣，這就要求教師多投入精力用心備課教學(xué)，從通識(shí)教育改革的著手點(diǎn)來(lái)看，這又歸于教師維度。故在通識(shí)教育的改革中，教師維度也不容忽視。

3.教務(wù)的L老師：班級(jí)規(guī)模過(guò)大影響教學(xué)質(zhì)量。教育學(xué)部的L老師負(fù)責(zé)教務(wù)工作多年，她以多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)因素的重要性予以了驗(yàn)證。L老師向我們?cè)敿?xì)地介紹了教育學(xué)部獨(dú)有的前置課程（教育學(xué)部本科生在大學(xué)里必須去別的院系修滿30個(gè)學(xué)分），表示教育學(xué)部前置課程的設(shè)置有效地解決了以“學(xué)校平臺(tái)中公共選修課”形式開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程深度不足的問(wèn)題，提高了教育學(xué)部同學(xué)通識(shí)教育課程的質(zhì)量，從教學(xué)維度對(duì)于通識(shí)教育課程質(zhì)量進(jìn)行了改善。除此以外，教育學(xué)部也意識(shí)到了通識(shí)課程設(shè)置的重要性，在2015年對(duì)通識(shí)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，將通識(shí)課程分類條理化和細(xì)化，同時(shí)增加了社會(huì)發(fā)展和公民責(zé)任類的課程，擴(kuò)寬了通識(shí)課程的深度和廣度，顯著提升了通識(shí)教育的質(zhì)量。

4.專業(yè)課任課教師Z老師：增加通識(shí)教育課程的比重。Z老師多年以來(lái)一直教授本科生的基礎(chǔ)課程教授，且從事的是比較教育研究，因此對(duì)于國(guó)內(nèi)和國(guó)外的高等教育體制都有較為深刻的了解和獨(dú)特的見(jiàn)解。他結(jié)合中外通識(shí)教育的課程模式，在教學(xué)維度之外為我們的研究提出了一些觀點(diǎn)新穎、很有價(jià)值的建議。

5.總結(jié)。訪談分析主要針對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果做出，對(duì)問(wèn)卷結(jié)果起驗(yàn)證改善與補(bǔ)充作用。經(jīng)過(guò)對(duì)幾位老師的訪談，我們可以明確驗(yàn)證問(wèn)卷數(shù)據(jù)經(jīng)相關(guān)性分析得出的學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程喜愛(ài)程度與教學(xué)維度存在中等程度相關(guān)的結(jié)論。因此，結(jié)合問(wèn)卷結(jié)果的相關(guān)性分析與訪談資料的定性分析，我們得到：在教學(xué)維度上進(jìn)行改革最有可能提升學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的喜愛(ài)程度，教學(xué)維度的改革重點(diǎn)之一是引入激勵(lì)機(jī)制使教師多集中精力于通識(shí)教育教學(xué)，經(jīng)典閱讀或可作為教學(xué)維度改革的一個(gè)方向，教師要關(guān)注更多學(xué)生的興趣所在，注重鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們探究科學(xué)知識(shí)的興趣。另外，從教學(xué)的考核方面，學(xué)校應(yīng)對(duì)通識(shí)教育總體效果做出評(píng)估，才能更好地反饋到通識(shí)教育的實(shí)踐中來(lái)。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論：北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)生對(duì)通識(shí)課程實(shí)施效果總體滿意，但對(duì)教學(xué)不夠滿意。在問(wèn)卷的描述性分析中，教育學(xué)部學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程實(shí)施的總體狀況滿意，其中，對(duì)教師、學(xué)校兩個(gè)方面的因素滿意度較高，但對(duì)教學(xué)不夠滿意，主要原因在于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性較少，教學(xué)方式的多樣性不夠豐富等。在相關(guān)性分析中，我們根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，得出了這樣的結(jié)論：學(xué)校、教學(xué)、教師三個(gè)維度與學(xué)生對(duì)于通識(shí)課程的喜愛(ài)程度分別存在著無(wú)相關(guān)、中度正相關(guān)和低度正相關(guān)的關(guān)系，教學(xué)對(duì)于學(xué)生通識(shí)課程的喜愛(ài)程度的影響是最大的，也就是說(shuō)，如果能在教學(xué)維度進(jìn)行改善的話，學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的總體喜愛(ài)程度可能會(huì)有所提升。綜合量性研究和訪談結(jié)果，可以得出在教師維度上進(jìn)行改善，提升教學(xué)質(zhì)量，可以有效地提升學(xué)部學(xué)生對(duì)于通識(shí)教育課程的滿意度。

2.建議：改善教學(xué)維度，更能有效地滿足學(xué)生需求。依據(jù)以上結(jié)論，我們提出以下針對(duì)教學(xué)維度的建議：（1）及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)科結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容若一成不變，隨著時(shí)代的演變，過(guò)去的知識(shí)很快就會(huì)就無(wú)法適應(yīng)實(shí)踐的需要，從而喪失知識(shí)的生命力和吸引力，從而與通識(shí)課程設(shè)置的初衷相悖。教師無(wú)法發(fā)掘出更多的知識(shí)內(nèi)涵，學(xué)生也會(huì)因?yàn)闊o(wú)法忍受陳舊知識(shí)的不斷重復(fù)而喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容是很有必要的，這不僅是提升通識(shí)課程對(duì)學(xué)生吸引力的需要，也是知識(shí)本身能長(zhǎng)久傳遞的要求。

除了已經(jīng)存在的學(xué)科內(nèi)容的自我更新，學(xué)科結(jié)構(gòu)也應(yīng)該有所創(chuàng)新。當(dāng)今中國(guó)的高校對(duì)于通識(shí)課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)過(guò)度強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和意識(shí)形態(tài)的學(xué)習(xí)，對(duì)于其他方面則缺乏重視。因此，在普遍規(guī)定的通識(shí)課程之外，學(xué)校應(yīng)該圍繞自己的通識(shí)教育理念，開(kāi)發(fā)更多的課程。不僅可以參考國(guó)內(nèi)外成熟的通識(shí)課程設(shè)置模式，也可以從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，加入視野拓展、跨專業(yè)學(xué)科、審美培養(yǎng)等方面的相關(guān)課程。以及與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的通識(shí)課程，比如對(duì)于教育學(xué)的學(xué)生，教育史的課程也是必須的。從而幫助本校學(xué)生成為能在未來(lái)多元發(fā)展的社會(huì)人。（2）教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性。教師維度與教學(xué)維度緊密相關(guān)，要改善教學(xué)維度同樣要在教師維度上有所改變。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果，通識(shí)教育的課堂上老師不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師應(yīng)探索更多樣的課堂授課方式，多投入精力用心備課教學(xué)。教師對(duì)于課程的重視和投入程度與上課的感染力度息息相關(guān)，熱情的教學(xué)態(tài)度能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，從感性的角度加深學(xué)生對(duì)于通識(shí)課程的認(rèn)同感。

作為教學(xué)過(guò)程中的重要主體，教師的確應(yīng)該反思自己在通識(shí)課程教授中的不足。通識(shí)課程的內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容往往存在著巨大差異，這就意味著通識(shí)課程的教學(xué)有不同于專業(yè)課程的教學(xué)方式。門(mén)檻較低的知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生留有很大的自主探究空間，教師完全可以選擇讓學(xué)生參與度更高的教學(xué)方式，比如課堂匯報(bào)、自主學(xué)習(xí)、小組討論，而不是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)方式。用更強(qiáng)的互動(dòng)性來(lái)挖掘通識(shí)教育的教學(xué)深度。（3）增加通識(shí)知識(shí)的趣味性和實(shí)用性。大學(xué)生喜歡上的通識(shí)課程，一般都是有趣味的、對(duì)生活有實(shí)際幫助的課程，比如廚藝課、禮儀課等，還有淺顯易懂，卻能增長(zhǎng)知識(shí)的課程，比如一些心理學(xué)入門(mén)課。這些課上，教師會(huì)根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際生活，深入淺出地講解，讓學(xué)生們聽(tīng)得興趣盎然、受益匪淺。

但是，老師的準(zhǔn)備不夠充分，使一些本該吸引學(xué)生的通識(shí)課變了味道。因此，教師在講授中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，增加知識(shí)的趣味性和實(shí)用性。

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[3]繼兵.通識(shí)教育論[M].北京：高等教育出版社，2012：11.

Abstract：The Faculty of Education of Beijing Normal University is one of the experimental institutions of China's national reform in personnel cultivation. The level and the quality of its general education have always been standing at the front line compared with other universities in Beijing，even in the whole nation. The research combines the quantitative and qualitative methods to investigate the students' satisfaction level of general courses arranged by the faculty. The result indicates that it is the content of the course and the influence of the teaching that exert greater impact on the students' interest. Hence，if some improvements can be done with regard to the teaching dimension，students might develop a better enthusiasm in the general courses.

Key words：General Education；elements of teaching；Faculty of Education at Beijing Normal University