從量變到質(zhì)變：英語寫作能力整合式發(fā)展路徑管見

【摘 要】本文基于專題參與者的研究成果，探討整合語音、詞匯、語法、篇章、語用、話題等語言知識(shí)，聽、說、讀、寫等語言技能，以及文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生寫作能力的可能路徑。

【關(guān)鍵詞】寫作能力發(fā)展；整合式學(xué)習(xí)；英語寫作

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）11-0021-04

【作者簡(jiǎn)介】魯子問，興義民族師范學(xué)院（貴州興義，562400）教授，博士生導(dǎo)師，國(guó)家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組成員，教育部首批國(guó)培專家。

英語寫作能力是英語綜合運(yùn)用能力的重要組成部分，往往被認(rèn)為是英語運(yùn)用能力的最高形式。隨著我國(guó)英語教育的長(zhǎng)足發(fā)展，我國(guó)英語課程對(duì)寫作能力的要求也日見提高。

從我國(guó)正在研制的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂版本中，我們可以看到，高中英語最基本的寫作能力要求包括這些能力要求：敘述個(gè)人或他人真實(shí)或想象的經(jīng)歷；針對(duì)現(xiàn)象和經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人見解和觀點(diǎn)，滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀；根據(jù)圖表等多媒體信息進(jìn)行說明、闡述、分析和比較等，得出結(jié)論，表達(dá)觀點(diǎn)等；選擇適當(dāng)?shù)脑~語和語法結(jié)構(gòu)傳遞信息，表達(dá)意圖、情感和態(tài)度；在書面語言交流中，體現(xiàn)恰當(dāng)?shù)慕巧庾R(shí)和合理的人際關(guān)系；在跨文化書面交流中，體現(xiàn)跨文化意識(shí)、跨文化理解和文化品格。

評(píng)價(jià)這些寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)是：寫作的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。評(píng)價(jià)這些寫作能力的形式主要有五種，分別是：（1）故事續(xù)寫，考生閱讀故事性短文，根據(jù)其中情節(jié)，續(xù)寫故事，使之完整；（2）看圖寫報(bào)告，考生根據(jù)所提供的圖形或表格中的信息，以書面文字的形式呈現(xiàn)圖表中的相關(guān)信息和內(nèi)容，可能需要對(duì)信息和內(nèi)容做必要的歸納、整理和分析；（3）命題作文，考生根據(jù)所給題目寫作文，如給考生提供一個(gè)觀點(diǎn)或描述某種現(xiàn)象，要求考生就該觀點(diǎn)或現(xiàn)象發(fā)表自己的看法；（4）寫概要，考生閱讀一篇材料，然后根據(jù)材料內(nèi)容寫一份概要；（5）寫信，考生根據(jù)所給情景和要求，寫一封書信。同時(shí)，最新的高考英語試卷中，寫作部分分值達(dá)到40分，15分為應(yīng)用文寫作，25分為讀后續(xù)寫或?qū)懜乓?/p>

由此可知，在核心素養(yǎng)時(shí)代，高中英語寫作能力要求以及隨之會(huì)相應(yīng)調(diào)整的初中與小學(xué)英語寫作能力要求，已經(jīng)有顯著提升。加強(qiáng)高中英語寫作教學(xué)研究已經(jīng)刻不容緩。

江蘇省特級(jí)教師、江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)葛春生老師與江蘇省特級(jí)教師、南京外國(guó)語學(xué)校李俊老師、南京溧水第三高中張世建老師、江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)何精英老師基于《牛津高中英語》教材，共同就高中英語寫作能力發(fā)展展開了深入探討，形成了很有實(shí)踐指導(dǎo)意義的諸多理論與實(shí)踐思考?；趨⑴c撰寫專題文章的幾位教師的研究，結(jié)合核心素養(yǎng)時(shí)代英語學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)的要求，筆者展開了更加深入的探究。

一、整合式發(fā)展是英語寫作能力發(fā)展的有效方式

人與自然界都具有系統(tǒng)特性，語言更是具有系統(tǒng)特性，而系統(tǒng)特征之一便是系統(tǒng)大于部分之和，單個(gè)部分的疊加并不能構(gòu)成系統(tǒng)之力，只有部分的有機(jī)整合方可形成系統(tǒng)之力。英語學(xué)科素養(yǎng)形態(tài)的英語教學(xué)是整合式的英語教學(xué)，因?yàn)槿魏嗡仞B(yǎng)的發(fā)展都不可能是單一領(lǐng)域的發(fā)展，而應(yīng)是整合各種相關(guān)要素的發(fā)展?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)，要以語篇為基礎(chǔ)，通過課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法、語篇、語用等語言知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、看、寫等語言技能，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，獲取、處理和傳遞信息，發(fā)展思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生理解文化內(nèi)涵，比較文化差異，汲取文化精華，塑造跨文化品格，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目的，主動(dòng)選擇和使用學(xué)習(xí)技巧和方法，提高學(xué)習(xí)成效、形成學(xué)習(xí)能力，通過一系列體現(xiàn)實(shí)踐性、綜合性、探究性和開放性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)整合，使學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程既是語言知識(shí)與技能整合發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，也是文化感知和文化理解不斷加深的過程，同時(shí)還是思維品質(zhì)和外語學(xué)習(xí)能力逐步提升的過程。

從寫作能力發(fā)展而言，學(xué)生需要理解語篇的語音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、篇章知識(shí)、語用知識(shí)等，形成從語言知識(shí)開始的對(duì)寫作能力的感知，把握語篇的文化內(nèi)容與品格價(jià)值取向，貫通其思維特性，形成寫作學(xué)習(xí)能力，從而在聽、說、讀、看等技能的支持下，日積月累，逐步突破，形成飛躍，最終發(fā)展形成寫作能力。葛春生老師結(jié)合《牛津高中英語》的教學(xué)素材，從教材板塊出發(fā)，提出的多元化英語寫作的教學(xué)策略和路徑，即閱讀中滲透寫作的策略、詞匯學(xué)習(xí)中拓展寫作的策略、語法學(xué)習(xí)中衍生寫作的策略、任務(wù)中凸顯寫作的策略、項(xiàng)目教學(xué)中綜合寫作的策略，就是整合式發(fā)展寫作能力的有效形態(tài)。葛老師嘗試?yán)矛F(xiàn)有教材資源，為學(xué)生搭建一個(gè)融“讀寫一體化”“說寫一體化”“聽寫一體化”等多種方式為一體的寫作訓(xùn)練模式，可從根本上消解學(xué)生“為寫作而寫作”、無法以寫作促進(jìn)寫作能力之困境。

在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)首先分析課文，從語音、詞匯、語法的運(yùn)用特性，以及篇章知識(shí)、語用知識(shí)等，確定教材的寫作能力發(fā)展優(yōu)勢(shì)，然后基于聽力、閱讀、口語技能發(fā)展水平和寫作能力發(fā)展目標(biāo)，確定寫作能力發(fā)展方式，通過“閱讀中滲透寫作”“詞匯學(xué)習(xí)中拓展寫作”“語法學(xué)習(xí)中衍生寫作”“任務(wù)教學(xué)中凸顯寫作”“項(xiàng)目教學(xué)中綜合寫作”等子課題的研究，融英語寫作能力發(fā)展于課文教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)整合式寫作能力發(fā)展。

不過，坦率地說，從所見《牛津高中英語》寫作教學(xué)案例中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)課文的寫作優(yōu)勢(shì)分析存在顯著差距，如Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.一句中的was， for me都具有非常顯著的寫作優(yōu)勢(shì)，was不是is，說明所描述的enjoyable and exciting 是當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)，而不是現(xiàn)在，for me說明不是每個(gè)人都具有這種體驗(yàn)，因?yàn)楹芸赡苡行W(xué)生并不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)環(huán)境。在筆者與十多位教師對(duì)這篇課文的分析討論中，筆者發(fā)現(xiàn)，沒有一位教師關(guān)注到這里的was和for me帶來的寫作能力發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

筆者認(rèn)為，基于課文的整合式寫作能力發(fā)展，首先要求教師具有一雙敏銳的發(fā)現(xiàn)整合式發(fā)展寫作能力的眼睛，找準(zhǔn)機(jī)遇，從而事半功倍。

二、語言知識(shí)教學(xué)促進(jìn)寫作能力發(fā)展的整合可能

任何語言能力的發(fā)展都是以語言知識(shí)為基礎(chǔ)的。語音、詞匯、語法等傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)性語言知識(shí)是整合式發(fā)展寫作能力的基礎(chǔ)，因?yàn)檫x擇適當(dāng)?shù)脑~語和語法結(jié)構(gòu)傳遞信息，表達(dá)意圖、情感和態(tài)度，在書面語言交流中，體現(xiàn)恰當(dāng)?shù)慕巧庾R(shí)和合理的人際關(guān)系是高中英語寫作能力的基礎(chǔ)性能力要求。

李俊老師研究發(fā)現(xiàn)，基于《牛津高中英語》的編寫理念，高中英語語法教學(xué)應(yīng)該從“知道或識(shí)記”（Knowledge）、“領(lǐng)會(huì)”（Comprehension）、“應(yīng)用”（Application）到“交際”（Communication）四個(gè)層面確定教學(xué)目標(biāo)，并最終發(fā)展學(xué)生運(yùn)用這些語法形式的能力。李老師發(fā)現(xiàn)，僅在單句層面上學(xué)語法，通過簡(jiǎn)單、機(jī)械的句型操練在語言形式上做文章，無法培養(yǎng)學(xué)生語法意識(shí)和語法敏感性，也無法真正發(fā)展學(xué)生在寫作中運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)的能力。他指出，英語語法的有效教學(xué)應(yīng)通過精心的選材，在真實(shí)的話語篇章語境中導(dǎo)入，再通過層層深化地教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生探索它在生活語言交流語境中的實(shí)際意義，感受語法規(guī)則的作用，并通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)加以運(yùn)用，逐步讓學(xué)生內(nèi)化、掌握這些規(guī)則，自然靈活地運(yùn)用這些規(guī)則，完成有效的語用交際任務(wù)，從而讓學(xué)生習(xí)得語法，運(yùn)用語法。

李老師的研究很有見地，我們尚需進(jìn)一步關(guān)注的是，語法結(jié)構(gòu)不僅僅是一種結(jié)構(gòu)，更是一種表達(dá)，不同結(jié)構(gòu)表達(dá)著不同語義、不同思維、不同價(jià)值，我們需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些語法結(jié)構(gòu)的語用內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展寫作能力。如I bought a book yesterday. Its Henry Kissingers On China.目的是說明昨天的行為與內(nèi)容，可能是說明昨天沒有虛度，以及本人的某種特性；I have bought Henry Kissingers On China.目的是說明結(jié)果與影響，可能的目的是說明自己開始閱讀該書了；This is the book I bought yesterday. Its Henry Kissingers On China.目的是說明這本書的存在及其內(nèi)容，不是強(qiáng)調(diào)昨天的行為。

顯然，整合式的寫作能力發(fā)展要求我們從語言知識(shí)的各個(gè)層面，尤其是語用知識(shí)層面把握語言知識(shí)與寫作能力發(fā)展的關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)行教學(xué)。

三、語言技能教學(xué)促進(jìn)寫作能力發(fā)展的整合可能

讀寫從來都是“骨肉相連”的語言技能，“以讀促寫”是寫作能力發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)，也是屢試不爽的寫作教學(xué)現(xiàn)實(shí)。其實(shí)，不僅僅閱讀促進(jìn)寫作，聽、說、看、寫都可促進(jìn)寫作，對(duì)于寫本身，不僅寫作活動(dòng)促進(jìn)寫作能力發(fā)展，寫作中的“改錯(cuò)”活動(dòng)，也可以有效促進(jìn)寫作能力發(fā)展。

張世建老師以《牛津高中英語》模塊八第二單元閱讀第一課時(shí)教學(xué)的閱讀教學(xué)為例，基于閱讀輸入、讀寫輸出的原則，首先引導(dǎo)學(xué)生分析語篇，合理設(shè)定讀寫目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀文本、明晰語篇結(jié)構(gòu)，再?gòu)膭∏榍腥?、聚焦基礎(chǔ)讀寫，最后聯(lián)系生活觸發(fā)個(gè)人主題，開展小組合作、提升讀寫品質(zhì)，開展成果展示、享受讀寫收獲。

張老師的這一案例說明了課文閱讀教學(xué)對(duì)寫作能力發(fā)展的促進(jìn)作用，而其課文閱讀教學(xué)本身又包含聽老師和同學(xué)討論的聽力活動(dòng)，回答問題和小組討論與成果展示的口語活動(dòng)，寫草稿后進(jìn)行討論與修改的寫的活動(dòng)，以及分析課文、語詞、語句的語言知識(shí)活動(dòng)。

何精英老師按照“主線貫通”原則，整合聽、說、讀、寫等語言技能，按照過程寫作的寫作路徑，創(chuàng)造性地開展基于《牛津高中英語》Task的教學(xué)，為一線教師提供了可供參考和獨(dú)具價(jià)值的設(shè)計(jì)樣板。

應(yīng)該說，這里還可以進(jìn)一步開展文化品格、思維品質(zhì)等分析與發(fā)展活動(dòng)，及其與寫作能力發(fā)展的整合活動(dòng)，比如：《圖蘭朵》作為外國(guó)人寫的中國(guó)故事，與中國(guó)人寫的中國(guó)故事存在怎樣的價(jià)值取向差異？人物性格、故事情節(jié)起承轉(zhuǎn)合與中國(guó)作家的寫作具有怎樣的思維差異？這個(gè)故事如何再回轉(zhuǎn)到中國(guó)？其中有著怎樣的思維特性？這些都是非常值得討論的話題，因?yàn)檫@種討論非常有助于發(fā)展學(xué)生的寫作能力，尤其是我們中國(guó)學(xué)生如何向世界講述中國(guó)故事、中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者如何向中國(guó)人講述自己知道的英語故事等等，都具有顯著的跨文化品格與思維特性。

以核心素養(yǎng)時(shí)代高中英語課程必修階段的英語閱讀能力為例，我們可以發(fā)現(xiàn)，基于閱讀技能整合式發(fā)展學(xué)生寫作能力的諸多可能。

高中英語課程的必修階段閱讀技能要求為：（1）記敘文文體語篇（個(gè)人故事、傳記、短篇小說、寓言故事、劇本）的主要寫作目的（如再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、傳遞信息、說明事實(shí)、想象創(chuàng)作）以及這類語篇類型的主要語篇結(jié)構(gòu)特征（如各類語篇的必要組成部分和可選組成部分、各組成部分的順序）；（2）日常生活中常見的應(yīng)用文文體的基本格式和語言特征；（3）新聞報(bào)道的常見語篇結(jié)構(gòu)、標(biāo)題特征和語言特點(diǎn)；（4）非文學(xué)語篇的主要語言特征（如正式與非正式語言、技術(shù)語言與非技術(shù)語言的語言特征）；（5）語篇中的顯性銜接和連貫手段，如通過使用代詞、連接詞、省略句、替代等手段來實(shí)現(xiàn)的指代、連接、省略、替代等銜接關(guān)系；（6）段首句、主題句、句間銜接句的位置與行文特征；（7）語境在理解語篇和產(chǎn)出語篇過程中的作用，語境與語篇結(jié)構(gòu)、語篇內(nèi)容的關(guān)系（比如，通過語境預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容，通過語篇的內(nèi)容推測(cè)語篇發(fā)生的語境）。

這其中任何一項(xiàng)閱讀能力都可以直接轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展的活動(dòng)，如通過語境預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容，通過語篇的內(nèi)容推測(cè)語篇發(fā)生的語境，就是最新的高考寫作能力所要求的讀后續(xù)寫能力的寫作呈現(xiàn)。顯然，基于語言技能學(xué)習(xí)，可以有效地整合式發(fā)展學(xué)生寫作能力。

四、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力發(fā)展促進(jìn)寫作能力發(fā)展的整合可能

核心素養(yǎng)時(shí)代的英語課程不僅僅要發(fā)展學(xué)生的語言能力，還要發(fā)展學(xué)生的文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)。英語寫作促進(jìn)這些核心素養(yǎng)發(fā)展，已經(jīng)有諸多成功嘗試，可以為我們所用。

《牛津高中英語》是基于核心素養(yǎng)而修訂的教材，其教材內(nèi)容已經(jīng)內(nèi)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的活動(dòng)，這些活動(dòng)都可以整合到發(fā)展學(xué)生的寫作能力的活動(dòng)之中。

我們也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，基于《牛津高中英語》教材，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維發(fā)展水平、符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的核心素養(yǎng)發(fā)展活動(dòng)。

綜言之，基于教材開展整合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從語言知識(shí)、語言技能等學(xué)習(xí)中開始語言寫作能力的積累，在寫作能力發(fā)展等整合式學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成從量變到質(zhì)變的飛躍，促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展，是高中英語課程發(fā)展學(xué)生寫作能力的有效形式，是值得實(shí)踐的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]貝塔蘭菲.一般系統(tǒng)論[M].秋同，袁嘉新，譯.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1987.

[2]蘭玉.“以讀促寫”與“以改促寫”英語寫作教學(xué)對(duì)比研究[J].大學(xué)教育，2016（09）.

[3]肖丹.以“寫”促“思”英語寫作教學(xué)探析——基于德國(guó)英語寫作教學(xué)任務(wù)分析[J].教師教育學(xué)報(bào)，2016（03）.

[4]魯子問.課堂：英語核心素養(yǎng)植根的沃土[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-11-16.