立場

學(xué)分銀行重在建立專業(yè)認(rèn)證體系

熊丙奇在2017年1月4日《中國青年報(bào)》撰文指出：當(dāng)前，我國學(xué)分銀行的學(xué)分，存在著明顯的高低貴賤。繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分“最不值錢”，因?yàn)榕嘤?xùn)沒有什么招生門檻，同時(shí)課程質(zhì)量也缺乏保障；而全日制教育的學(xué)分“最值錢”。目前，我國非全日制教育（開放大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育）是承認(rèn)全日制教育學(xué)分的，但全日制教育卻并不認(rèn)可非全日制教育學(xué)分。做到非全日制成人教育承認(rèn)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分都有難度，更難讓全日制教育承認(rèn)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分了。全日制教育不承認(rèn)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分，學(xué)分對教師有多大意義呢？

我國高等教育目前實(shí)行計(jì)劃招生、計(jì)劃管理、計(jì)劃培養(yǎng)和計(jì)劃授予學(xué)位制度，沒有權(quán)威、規(guī)范的第三方專業(yè)評價(jià)。由于全日制教育統(tǒng)一招生、統(tǒng)一授予文憑，因此其“地位”就最高；繼續(xù)教育培訓(xùn)缺乏招生門檻，課程質(zhì)量又缺乏評價(jià)、監(jiān)督體系，因此其“地位”不高。不少在職人員參加培訓(xùn)只是被動(dòng)完成培訓(xùn)任務(wù)。

要真正建立起學(xué)分銀行，就必須推進(jìn)教育管辦評分離，建立起對教育的第三方認(rèn)證體系。不論是全日制高等教育，還是非全日制繼續(xù)教育，都應(yīng)由第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)根據(jù)其師資、課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生反饋等，評價(jià)其教育質(zhì)量。如果不建立專業(yè)認(rèn)證體系，學(xué)分銀行機(jī)制難以真正建立。

選擇課外輔導(dǎo)應(yīng)有清晰定位和認(rèn)知

路中林在2016年12月30日《南方日報(bào)》撰文指出：面對課外輔導(dǎo)業(yè)的迅猛發(fā)展，絕大多數(shù)人似乎憂慮多于欣喜。畢竟在全國呼吁為學(xué)生減負(fù)的背景下，層出不窮的課外輔導(dǎo)，只是不斷加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓已取得的減負(fù)成果大打折扣。當(dāng)然，當(dāng)課外輔導(dǎo)不再是可有可無的選擇，而成了人人維持成績所必須的“標(biāo)配”時(shí)，更多學(xué)生及家長的確對其寄予厚望，希望借此在不知不覺中提升成績。這兩種看法顯然都太過偏頗。

課外輔導(dǎo)既不是洪水猛獸，也不是萬應(yīng)靈丹，關(guān)鍵是通過上輔導(dǎo)班，學(xué)生能否有效解決自己存在的問題。課外輔導(dǎo)的初衷是查缺補(bǔ)漏——學(xué)校教學(xué)時(shí)間有限，而且一般采取大班授課，教師為兼顧不同學(xué)生需求，習(xí)慣采用絕大多數(shù)學(xué)生都能理解的方式來講解知識；“兼顧”，不可避免地導(dǎo)致一些學(xué)生不能及時(shí)消化、吸收知識，長此以往，便會落于人后。為此，讓這部分學(xué)生有針對性地選擇課外輔導(dǎo)，在課外自行解決這些未及時(shí)消化的知識，便能后來居上。

選擇課外輔導(dǎo)，必須建立在對自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的清晰定位和認(rèn)知上，必須清楚自己什么懂了、什么還不懂。即便是時(shí)下中小學(xué)生人人必上的“奧數(shù)班”，最初目的也只是讓那些已掌握基本知識的學(xué)生，先人一步地學(xué)習(xí)此后的知識，從而養(yǎng)成高屋建瓴地理解數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。課外輔導(dǎo)業(yè)的繼續(xù)發(fā)展，恐怕是一個(gè)不可逆的趨勢；然而，勢頭再猛，學(xué)生及家長也要對自己的需求有清晰認(rèn)知，畢竟建立在理性分析基礎(chǔ)上的選擇更能讓自己受益。

培養(yǎng)學(xué)生較真精神是教育創(chuàng)新的體現(xiàn)

趙歐仁在2017年1月3日《北京晨報(bào)》撰文指出：日前，北京二中亦莊學(xué)校五年級小學(xué)生張秋實(shí)寫信給人民教育出版社，指出語文教科書上一幅關(guān)于宋朝知縣的配圖有誤，知縣著裝應(yīng)為青綠色而非紫色，圖中官帽上下垂的帽翅也與歷史不符。就此，人教社課程教材研究所相關(guān)人員表示：目前暫未收到該信件，不過，會就張同學(xué)反映的情況展開研判和探討，如確實(shí)不妥將改進(jìn)。文物專家在看圖后稱張同學(xué)所言有道理。

這則新聞體現(xiàn)出了多贏的局面。首先，人民教育出版社能夠?qū)ν瑢W(xué)反映的情況抱著從善如流的態(tài)度，體現(xiàn)了出版社應(yīng)有的聞過則喜、知錯(cuò)必改的態(tài)度；其次，該同學(xué)這樣的認(rèn)真治學(xué)的態(tài)度，必然對今后的人生起到正面影響；當(dāng)然，一旦差池屬實(shí)并加以改正，得到實(shí)惠的將是廣大的學(xué)生讀者，沒有將錯(cuò)誤以訛傳訛。

不獨(dú)教材，這些年來，出版物的筆誤乃至事實(shí)性錯(cuò)誤不斷出現(xiàn)。而與這種有失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r相隨的，是無人細(xì)究，細(xì)究了也會被出版方找各種理由搪塞，從而使得我們的一些出版物陷入了“包裝精良、謬誤百出”這樣鮮明反差的尷尬境地。久而久之，人們已經(jīng)習(xí)慣了隱忍，或者說缺少了應(yīng)有的探究精神。正因如此，張同學(xué)的這種較真兒精神才尤其值得我們思考。面對學(xué)生眼中神圣的教材，一個(gè)小學(xué)生能夠經(jīng)過調(diào)研提出自己的見解，這種糾錯(cuò)本身又是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的故事，值得廣泛宣講。由此延伸到我們的教學(xué)上，其實(shí)也需要這種較真兒精神，需要這種打破砂鍋問到底的勇氣，只有這樣，才能培養(yǎng)出善于思考、勤于思考的學(xué)生，才能避免我們的下一代只知死讀書，而缺少創(chuàng)新精神。這些，無疑需要教師的引導(dǎo)，需要家長的配合，從而讓孩子們從小就有所見解，進(jìn)而有所擔(dān)當(dāng)。