立足文本 雙輪驅(qū)動(dòng)

林昆勇

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！薄罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！弊鳛檎Z(yǔ)文的新寵——非連續(xù)性文本閱讀很好地體現(xiàn)了新課程的基本理念。

無(wú)論是傳統(tǒng)的連續(xù)性文本閱讀，還是新概念非連續(xù)性文本閱讀，其本位是文本閱讀。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”，“閱讀是個(gè)性化的行為”，“要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解”。

筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)要立足文本本位，非連續(xù)性文本閱讀與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本并重，“一體兩翼，雙輪驅(qū)動(dòng)”，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。下面筆者著重談?wù)剬?duì)初中語(yǔ)文“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、走出狹隘，拓展文本的范疇

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)走出對(duì)閱讀文本即是傳統(tǒng)連續(xù)性文本的狹隘理解，深入了解非連續(xù)性文本閱讀，并從事其閱讀教學(xué)。要讓學(xué)生形成語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，就需要拓展閱讀文本范疇，提高傳統(tǒng)連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的閱讀能力。

那什么叫非連續(xù)性文本閱讀？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)非連續(xù)性文本閱讀是這樣表述的：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。

從這一表述中我們可以看出，非連續(xù)性文本不是由段落構(gòu)成，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成的文本。也就是說(shuō)非連續(xù)性文本閱讀是“通過(guò)閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單、使用說(shuō)明書、地圖等進(jìn)行說(shuō)明、解釋和討論”。 “說(shuō)明、解釋、討論”的是文本信息，這與傳統(tǒng)連續(xù)性文本閱讀有一定差異。

傳統(tǒng)連續(xù)性文本，使用的教材主要是課本，檢測(cè)學(xué)生的主要手段是考試，是為了閱讀而學(xué)習(xí)。而非連續(xù)性文本，閱讀主要體現(xiàn)為獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息的能力，它的內(nèi)容包括新聞報(bào)道、說(shuō)明書、統(tǒng)計(jì)圖表、信件等日常生活經(jīng)常會(huì)遇到的各種材料，測(cè)試要考查的是學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對(duì)新信息做出判斷和評(píng)價(jià)的能力。

所以，從事文本閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)先明確：語(yǔ)文的閱讀文本是連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的結(jié)合體。

二、改變現(xiàn)狀，加強(qiáng)初中語(yǔ)文“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)

（一）“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

“非連續(xù)性文本”閱讀在各個(gè)版本的教材中少得可憐，即使是2016年秋季新改版的各版本仍然沒(méi)有明確地把“非連續(xù)性文本”納入教材。現(xiàn)今教材對(duì)“非連續(xù)性文本”的開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如記敘性文體、議論性文體、說(shuō)明性文體等傳統(tǒng)的連續(xù)性文本。除了開發(fā)少的問(wèn)題，還存在教師對(duì)“非連續(xù)性文本”理解不深、重視不足的問(wèn)題。很多老教師對(duì)文本的理解還停留在記敘文、議論文、說(shuō)明文的傳統(tǒng)層面。

從學(xué)生的層面上看，學(xué)生對(duì)“非連續(xù)性文本”普遍缺乏興趣，只是為了考試而閱讀“非連續(xù)性文本”。這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，實(shí)質(zhì)上是反映出學(xué)生獲取、分析、解決信息的能力較差。特別是事關(guān)自身的生活、生存能力有待提高。

（二）初中語(yǔ)文“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的實(shí)施

1.以生活為本，提高解決學(xué)生自主閱讀的能力

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育不以生活為本位而以知識(shí)為本位，是一個(gè)大毛病。由于不以生活為本位，所以不講當(dāng)前受用。”非連續(xù)性文本以生活素材為文本，以生活話題為中心，其閱讀教學(xué)理所應(yīng)當(dāng)立足生活本位。非連續(xù)性文本來(lái)源于生活，能幫助學(xué)生提高解決生活能力。

非連續(xù)性文本是在學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)，以及將來(lái)都會(huì)經(jīng)常遇到的閱讀文本類型。這種文本類型多樣、形式豐富，與學(xué)生的真實(shí)生活息息相關(guān)，滿足未來(lái)學(xué)生的發(fā)展。因此，非連續(xù)性文本教學(xué)應(yīng)當(dāng)以生活為本位，加強(qiáng)學(xué)生與文本的互動(dòng)，提高解決學(xué)生自主閱讀的能力。

2.沖破學(xué)科、教材束縛，提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的實(shí)施，沖破了由單一純文字構(gòu)成的文本模式，讓閱讀教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)不是局限于教材、語(yǔ)文學(xué)科，而是要立足于語(yǔ)文課程，打破學(xué)科的限制，加強(qiáng)與其它學(xué)科的聯(lián)系，整合所有能用的閱讀教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

就教材中的綜合性學(xué)習(xí)而言，若是停留在傳統(tǒng)的單一純文字的文本，語(yǔ)文的綜合性就大打折扣了。老師在教學(xué)中，要主動(dòng)去尋找綜合性學(xué)習(xí)與其它學(xué)科的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科互動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力。例如筆者在教學(xué)《綜合性學(xué)習(xí)·橋》時(shí)，把德化本地歷史悠久的廊橋搜集整理出來(lái)，并利用德化旅游地圖制作一張《德化古廊橋分布圖》。讓學(xué)生分組完成德化古廊橋材料的搜集、整理任務(wù)，查《德化縣志》，實(shí)地拍攝圖片，制作圖表，寫出德化古廊橋生存現(xiàn)狀的報(bào)告等活動(dòng)。學(xué)生的這一活動(dòng)過(guò)程實(shí)際是沖破語(yǔ)文學(xué)科、教材的限制，非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本相結(jié)合，切實(shí)地提高了學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性

如今隨著課程改革的不斷深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)正朝著理想的方向不斷推進(jìn)，但是由于對(duì)課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，造成閱讀文本教學(xué)上出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。要杜絕此類現(xiàn)象，就得立足文本本位，創(chuàng)設(shè)情景，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)圖文并茂、生動(dòng)活潑的情景為途徑，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)續(xù)性文本閱讀教學(xué)，也可以結(jié)合非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，提高文本閱讀的成效。比如，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，打破常規(guī)課，用非連續(xù)性文本的圖表等導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

總之，非連續(xù)性文本閱讀與傳統(tǒng)的連續(xù)性閱讀猶如初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的兩翼，只有在這雙輪驅(qū)動(dòng)下，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。