國際MOOCs對我國大學(xué)英語課程設(shè)置的沖擊與重構(gòu)

吳心瑜

摘要：本文首先對MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）及其主要特點進行了簡要介紹，然后分析了MOOCs對我國大學(xué)英語課程的挑戰(zhàn)。文章探討了我國大學(xué)英語課程設(shè)置的重構(gòu)：開放課堂，大學(xué)英語課程選修化；翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)英語教學(xué)方式新型化；更新理念，大學(xué)英語教師專業(yè)化。

關(guān)鍵詞：MOOCs；大學(xué)英語；課程設(shè)置；重構(gòu)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0205-02

作為高等教育的一個重要組成部分，大學(xué)英語是以先進的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與技能、綜合文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略為主要載體的多模態(tài)教學(xué)體系。近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革在中國各高校進行地如火如荼，基于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式正逐步取代單一定向的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大學(xué)英語的教與學(xué)也逐步擺脫時間和空間的限制，朝著時代性和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

正當(dāng)我國各高校全面推進計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語課程整合之際，國際MOOCs恰逢其時地應(yīng)景出現(xiàn)。2012年被稱為“國際MOOCs元年”，世界頂尖級名校相繼通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供免費的優(yōu)質(zhì)課程，課程所涉及的內(nèi)容非常廣泛，不僅有自然科學(xué)的多學(xué)科內(nèi)容，還有人文社會科學(xué)的各個領(lǐng)域。2013年被稱為“中國MOOCs元年”，國內(nèi)知名高校相繼推出自己的MOOCs課程體系，包括北大、清華、復(fù)旦等在內(nèi)的一批名校先后加入國際MOOCs隊伍。一時間，慕課在中國風(fēng)起云涌。

一、慕課及其主要特點

MOOCs即（Massive Open Online Courses）的縮寫，意思是大規(guī)模開放性網(wǎng)絡(luò)課程，音譯為“慕課”。其主要特點如下：1）規(guī)模大，與傳統(tǒng)的只有幾十個或幾百個課堂相比，慕課動輒就有幾萬注冊學(xué)生；2）開放性，慕課以興趣為向?qū)В彩窍雽W(xué)習(xí)的，不受時間、空間、地域的限制，可以隨時隨地在線學(xué)習(xí)，只需一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接。3）交互性強，較之傳統(tǒng)課堂，慕課在交互方式上更是有了突破，教師與學(xué)習(xí)者、視頻與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間可以多維度多層面進行互動，絲毫不遜于傳統(tǒng)課堂面對面的交流。慕課重構(gòu)了基于計算機和互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)體系。

二、MOOCs對我國大學(xué)英語課程的挑戰(zhàn)

1.挑戰(zhàn)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）是現(xiàn)階段大學(xué)英語課程設(shè)置的主要依據(jù)，它提出大學(xué)英語課程要由綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類構(gòu)成，以滿足不同層次學(xué)生的個性化需求。但實際情況是，部分中國高校由于受到師資、教學(xué)理念、教學(xué)條件等因素的限制，專業(yè)英語類課程開設(shè)尚不足，偏重了學(xué)生英語語言知識和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)方面的個性化需求，無法將學(xué)生的專業(yè)知識與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合。而MOOCs則不同，它他就如同一個大型的網(wǎng)絡(luò)課程自選超市，既有英語語言文化類，亦有社會科學(xué)類、軟件工程類、藝術(shù)類、生命科學(xué)類、教師教育類等，琳瑯滿目，品種齊全，學(xué)習(xí)者隨時隨地可以享受教學(xué)資源。

2.挑戰(zhàn)大學(xué)英語教學(xué)模式。長期以來，我國高校的大學(xué)英語教學(xué)模式一直沿用以教師“授”為主的單一教學(xué)模式，學(xué)生被動地接受課程知識，教與學(xué)往往受時間、空間和地域的限制，一定程度上導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)效果總是差強人意。一些高校的大學(xué)英語教改，把自然班授課改成大班授課，班級規(guī)模變大，教學(xué)缺乏針對性，無法做到因材施教、因需施教，也一定程度上影響了大學(xué)英語的教學(xué)效果。而MOOCs強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”字當(dāng)先，課前學(xué)生要在網(wǎng)上預(yù)先學(xué)習(xí)教師授課的內(nèi)容，在課堂上完成老師分配的任務(wù)，課后教師則采用在線答疑法來滿足學(xué)生的個性化需求。整個教學(xué)活動彰顯出學(xué)生是主體，學(xué)生借助電腦和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過程不受時間、空間的限制。學(xué)生自己決定學(xué)什么、如何學(xué)，這與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中提出促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的目標(biāo)是一致的。因此MOOCs背景下，改革傳統(tǒng)大學(xué)英語課程的教學(xué)模式勢在必行。

3.挑戰(zhàn)大學(xué)英語教師教學(xué)能力。MOOCs關(guān)注教師的知識結(jié)構(gòu)對提高教學(xué)能力所產(chǎn)生的重要影響，在MOOCs背景下，大學(xué)英語教師即使具有豐富的知識，但能否有效地傳播給學(xué)生？從MOOCs的教學(xué)模式可以看出，學(xué)生能否學(xué)有所得很大程度上取決于教師的課程設(shè)計。教師不僅要精通教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計，問題與答案設(shè)計，還要懂得控制時間；不僅要具備較高的英語知識水平，還要精通計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更要及時通過信息反饋進一步改善教學(xué)質(zhì)量。這就需要大學(xué)英語教師要與時俱進，改變教學(xué)理念，研究教學(xué)方法，提高教學(xué)和管理能力。

三、基于MOOCs理念，重構(gòu)我國大學(xué)英語課程設(shè)置

1.開放課堂，大學(xué)英語課程選修化。大學(xué)英語課程必修化難以適應(yīng)新時期學(xué)生的需求，針對學(xué)生個性化的需求，可以建設(shè)大學(xué)英語在線開放課程群，讓學(xué)生像選修通識課一樣選修大學(xué)英語課程。課程可以包含外語通識教育、專門用途英語和專業(yè)英語，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要以及基礎(chǔ)選修相關(guān)課程。單一的大學(xué)英語讀寫和視聽說已經(jīng)難以滿足新時期學(xué)生的需求，學(xué)生在通過四、六級考試和達到必修的英語類課程學(xué)分后，應(yīng)該繼續(xù)修讀。開設(shè)內(nèi)容豐富，題材多樣，語言地道鮮活，涉及科技、文化、社會生活、歷史地理、人與自然等方面的課程，既突出了英語學(xué)習(xí)的工具性和人文性，也突出了英語學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性，把大學(xué)英語課程打造成真正為學(xué)生喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程。隨著全球MOOCs時代的到來，教育的國際化，人才競爭越來越激烈，只有給學(xué)生提供足夠多足夠好的課程供他們選擇，才能真能有效地提高他們的英語水平。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)英語教學(xué)方式新型化。MOOCs強調(diào)“學(xué)”字當(dāng)先，從根本上沖擊了現(xiàn)行的以“授”為主體的教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)先學(xué)習(xí)老師授課的內(nèi)容；課堂上，教師采用蘇格拉底式教學(xué)方法，提出問題供學(xué)生討論；課后，教師采用線上答疑來滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。MOOCs翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，構(gòu)建起“學(xué)生自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題—教師引導(dǎo)解決問題”的新型教學(xué)模式，真正實現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。在翻轉(zhuǎn)過后的課堂中，知識的傳授由課堂上移到課前和課后，由教師提供的教學(xué)資源來完成，包括微視頻，PPT，音頻等電子網(wǎng)絡(luò)資源。MOOCs提供了大量開放優(yōu)質(zhì)的視頻資源，教師可以在其中尋找與自己教學(xué)目標(biāo)一致、教學(xué)內(nèi)容相符的內(nèi)容作為課程教學(xué)的補充?？傊@一新型教學(xué)方式要求教師需要認(rèn)真考慮、深入研究學(xué)生的個性化需求，盡量做到資源提供的多樣化和個性化。

3.更新理念，大學(xué)英語教師專業(yè)化。一直以來，大學(xué)英語教師成了訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的“高手”，對于英語學(xué)科以外的領(lǐng)域很少問津。MOOCs為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的契機，作為大學(xué)英語教學(xué)改革的核心力量，大學(xué)英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，“翻轉(zhuǎn)”自我，在注重完善自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷拓寬視野，提高教學(xué)設(shè)計的能力，根據(jù)自己的興趣愛好和特長攻讀某一門學(xué)科，在專門用途英語和學(xué)術(shù)英語上做出探索和研究。另外，大學(xué)英語教師在現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上也應(yīng)該有所突破，視頻的制作、在線答疑等需要雄厚的技術(shù)支持。MOOCs形式下，大學(xué)英語教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的通用英語教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT用途英語、學(xué)術(shù)英語和英語文化素養(yǎng)課等方面的專家，從而真正滿足學(xué)生的個性化需要。

結(jié)語

MOOCs對我國大學(xué)英語教學(xué)帶來挑戰(zhàn)的同時也帶來了機遇，根據(jù)課程發(fā)展的需要，可以對相關(guān)大學(xué)英語教師進行培訓(xùn)，這樣在教師指導(dǎo)下的在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量會更高。開放課堂，大學(xué)英語課程選修化；翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)英語教學(xué)方式新型化；更新理念，大學(xué)英語教師專業(yè)化，通過打造專業(yè)化的大學(xué)英語教師團隊，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。此外，將MOOCs理念融入到教學(xué)團隊的建設(shè)之中，為將大學(xué)英語教學(xué)團隊向?qū)ｉT英語教學(xué)團隊轉(zhuǎn)換指明了方向。不論是國家重點大學(xué)，還是普通本科院校，在構(gòu)建專門英語教學(xué)團隊時，應(yīng)將外語教師、專業(yè)教師和技術(shù)人員融入到團隊建設(shè)之中，實現(xiàn)大家通力合作，共同開發(fā)課程，形成具有時代特征的大學(xué)英語教學(xué)模式，真正實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。

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