合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

廖慧

【摘要】現(xiàn)代教育的興起推動了我國教育改革進程。我國教育改革已經(jīng)進入了新階段，合作學習最早起源于美國，是在特殊歷史環(huán)境下產(chǎn)生的一種教育概念。小學語文學習中，特別重視閱讀能力的培養(yǎng)，利用合作學習的方法進行閱讀實踐教學的改革，完善教學實踐機制，有利于培養(yǎng)學生的語文課程自主學習的能力和應用于實際生活的能力。

【關鍵詞】教育改革；合作學習；閱讀能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

合作學習是指學生利用各種互助形式完成學習目標，滿足個人學習需求的學習方式。小學語文閱讀是語文學習的重要部分，閱讀能力決定著學習能力的好壞，是一種吸收知識的過程。利用合作學習的方式進行小學語文閱讀教學的目的是為小學生創(chuàng)造自主學習環(huán)境，讓學生真正成為教育主體，激發(fā)學習興趣，提高對語文的認識能力和創(chuàng)造能力。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

語文課程的主要教學目標是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。閱讀能力是學生打開知識世界大門的鑰匙，文字是人類文明的主要記錄工具，閱讀能力就是將已有的的知識識別并吸收，豐富人的內(nèi)在美；寫作能力是一種創(chuàng)造文化的能力，以內(nèi)在知識為基礎進行個人表達，在個人學習過程中出現(xiàn)的順序晚于閱讀能力。學校設置語文課程，首先教會學生如何閱讀句子和文章，在鍛煉閱讀能力過程中積累大量的詞匯，學會語言邏輯順序、語法以及表達方式，學校對閱讀能力的要求也隨著學生升學而提高；然后根據(jù)不同年紀的水平設置不同難度的寫作目標，將通過閱讀掌握的知識組織成作文形式。閱讀能力是學生受益終身的能力，在學習、工作和生活中無處不在，因此，學校將閱讀能力視為語文課程的重點培養(yǎng)方向，語文課程也被教育界視為基礎學科之一。

二、合作學習的主要方式

（一）問題式合作學習

這種合作是建立在師生關系基礎上的，教師與學生進行相互提問并回答，教師通過問題或答案引導學生完成學習任務，調(diào)動學習積極性，比較活躍的教學活動有知識競賽、學生搶答。但是在進行教學活動時，教師注意每個學生的個體差異，根據(jù)不同成績的學生設置等級不同的問題。

（二）討論式合作學習

討論式合作學習主要是通過教師布置學習任務，學生們根據(jù)教學任務進行探討，在自我教育中完成學習任務。

（三）學科式合作學習

將幾門學科聯(lián)系在一起進行立體教學，在語文課程中，可以利用美術、音樂等形式讓學生對認知目標有一個具體的認識，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，通過真實觀察形成立體認知，再將學習過程總結(jié)為日記或者作文等形式。

三、合作學習的局限性

（一）歷史局限性

合作學習最早產(chǎn)生的原因是避免種族歧視。白人在教育學習中總扮演著先進、發(fā)達的角色，對于其他有色人種的歧視讓很多學生失去了公平競爭、平等學習的機會。在一個學習團隊中，不同學生的理解能力不同，多元化的教育形式仍然是為了帶動落后學生，不同水平的歧視仍然存在。

（二）使用條件不明確

合作學習有適用的學習范圍，滿足一定條件使用這種學習方式才能達到良好效果。但是根據(jù)目前的理論研究來看，并沒有明確劃分出合作學習的適用條件。什么樣的兒童適合參與到學習小組中、哪些課程適合合作學習、學習任務的不同種類影響著合作學習的效果以及合作學習受到學校氛圍和辦理氛圍的影響，這些問題都沒有進行明確地界定。

四、合作學習在小學語文閱讀中的應用

小學語文閱讀課程影響著小學生對教育的認知，根據(jù)閱讀教學的內(nèi)容，可以將合作學習的應用分為兩類：

首先是分工合作學習，教師設置好學習任務，學生結(jié)成學習小組，根據(jù)學習任務的內(nèi)容劃分每個小組成員承擔的責任，在將小組內(nèi)所有人的學習活動進行匯總，完成學習任務。如學習人教版四年級上冊《秦兵馬俑》時，根據(jù)作者介紹秦兵馬俑的特點：規(guī)模宏大、造型奇特、個性鮮明，把這三個特點的任務分給三個小組，由各組分別查找資料，然后每組派代表在課堂上向全班介紹，效果也很好。針對閱讀課程，教師會提出對一篇文章的很多問題，例如文章中使用的表達方式有哪些？某段的寫作意圖？文章中的修辭手法有哪些？學生可以將問題進行分配，在討論后得出正確答案，完成學習任務。

其次是分頭合作學習。根據(jù)老師設置的任務，學習小組內(nèi)各個成員進行獨立學習，學生不再分配問題，而是對所有問題進行理解、整合答案，再進行組內(nèi)交流。比如在教學人教版五年級上冊《我愛閱讀》時，課堂上采用分頭查找資料的方式，通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，完成教學目標。

無論哪種合作學習的方式，在閱讀教學中，教師要保護小學生童真的想象力，讓學生快樂學習。在選讀課文《咕咚》中，老師可以為學生分組，設置角色進行表演，通過扮演不同的小動物讓學生掌握臺詞（課文），了解語境和語法。

五、結(jié)語

合作學習的結(jié)果主要由教師評定。這種評價是抽象、模糊的，是教師從整體效果進行考慮的，一方面要鼓勵小學生的學習熱情，另一方面讓學生產(chǎn)生集體意識，鍛煉團隊合作能力。教學活動要將質(zhì)和量并重，讓每個學生有進步的機會，不能因?qū)W習成績而歧視學生?！昂献鲗W習強調(diào)人際關系，重在合作參與，是一種互動性的學習方法，讓學生在集體中認識自身不足、主動借鑒他人長處，這樣的教學活動讓教育更加鮮活，讓學生更加主動?！?/p>

參考文獻

[1]謝賢揚.語文教學優(yōu)化基本規(guī)律初探[J].重慶師院學報，2015（3）.

[2]李維鼎.語文言意論[M].上海：上海教育出版社，2014（23）.

（編輯：龍賢東）