對提高低學(xué)段小學(xué)生語文閱讀的問題意識的探究

孫娜

【摘要】小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，豐富的閱讀不僅能讓語文的基礎(chǔ)打得更牢固，還能有益于能力的提升。在閱讀的過程中，除了掌握聽說讀寫的基本能力，還應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的能力。而筆者發(fā)現(xiàn)無論是在課堂教學(xué)中還是課下作業(yè)環(huán)節(jié)，閱讀對于小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)都是欠缺的，尤其在小學(xué)生的低年級階段。為什么提高低學(xué)段小學(xué)生閱讀問題意識，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于問題意識的培養(yǎng)存在哪些問題，如何提高小學(xué)生閱讀問題意識是筆者該篇文章要探索的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低學(xué)段語文；閱讀；問題意識

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

一、語文閱讀問題發(fā)現(xiàn)意識解讀

“什么是問題？問題就是我們的“惑”。想不明白的，感到迷茫的，我們就通過讀書來解決?！雹夙n愈《師說》中“人非生而知之者，孰能無惑”一句也道出了古人對于讀書的一種態(tài)度。學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并不都是“不求甚解”，而是要在讀書中發(fā)現(xiàn)問題并討教。

“問題意識指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題”②。這是心理學(xué)對于問題意識的闡釋。問題的發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域占有重要地位，它是學(xué)習(xí)心理過程的一個重要環(huán)節(jié)。西方對于問題意識的理解其實可以追溯到古希臘羅馬時期，蘇格拉底在啟蒙學(xué)生時所用的“產(chǎn)婆術(shù)”，就是逐漸引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。

綜上所述，所謂的語文閱讀的問題意識無非就是在學(xué)生的語文閱讀活動中產(chǎn)生的疑惑，這種疑惑促使學(xué)生主動探究文本，提出問題。

二、閱讀中問題發(fā)現(xiàn)意識的意義

（一）完善執(zhí)行義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)

語文是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱新課標(biāo)）強調(diào)語文課程總體目標(biāo)“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！遍喿x在各個學(xué)段的語文教學(xué)中都占有非常大的比重，因此在語文閱讀過程中培養(yǎng)孩子的思維能力是非常重要的。對于新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力來說，發(fā)展學(xué)生閱讀教學(xué)中的問題意識完善了新課標(biāo)這一目標(biāo)的執(zhí)行。

（二）提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力

“心理學(xué)研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。”③就是說，問題意識在學(xué)生閱讀過程中的培養(yǎng)是鍛煉學(xué)生思維能力有實質(zhì)性提升的好的方法。產(chǎn)生了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力。在試圖精確地提出問題及提出解決問題的各種設(shè)想時，學(xué)生必須調(diào)動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力等。這樣，在“做中學(xué)”的過程中，學(xué)生的能力尤其是創(chuàng)造力可以得到培養(yǎng)。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是創(chuàng)造的起點。學(xué)生只有在不斷地試圖提出問題，克服一切困難，努力解決問題的過程中，才會具有科學(xué)的探索精神和創(chuàng)造品質(zhì)。小學(xué)是人生教育的基礎(chǔ)階段，低學(xué)段是小學(xué)教育的基礎(chǔ)階段。良好的行為習(xí)慣和思維方式應(yīng)該從小開始，而不是從中間某個階段突然被予以重視。

（三）提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，加強學(xué)習(xí)語文的自信心

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，讀書不思考，還不如不讀。美國教學(xué)法專家斯特·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是促進學(xué)生的思維，評價教學(xué)效果，以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！奔辞‘?dāng)?shù)剡\用提問技能，能有效地提高閱讀的質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，只有自己主動思考的問題才能令自己印象深刻。事實證明，囫圇吞棗的閱讀，或者教師灌輸給學(xué)生的閱讀只能使學(xué)生記住一些粗糙的故事架構(gòu)或者什么都記不住。這樣的低水平的閱讀不僅不能夠給學(xué)生帶來豐富的知識和閱讀的享受，還會打擊學(xué)生的繼續(xù)閱讀的興趣，挫傷學(xué)生繼續(xù)閱讀的積極性。反之，高質(zhì)量的閱讀則能使學(xué)生在享受閱讀的同時，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心。

三、低學(xué)段小學(xué)語文教育中閱讀問題意識培養(yǎng)的問題

（一）教材中缺少問題意識的設(shè)計

泰勒將課程設(shè)計好壞的標(biāo)準(zhǔn)定位于課程的內(nèi)容是否與課程目標(biāo)相符，即是否達成了預(yù)期的目標(biāo)。小學(xué)生尤其是低年級階段，新課標(biāo)雖然更多強調(diào)小學(xué)生語文認(rèn)字識字書寫能力以及觀察的能力，但是對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力也有所涉及。第一學(xué)段（1—2）年級要求小學(xué)生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”，其中“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”模糊地概括了小學(xué)生要具備的一種思考的能力。到第二學(xué)段（3—4）年級則明確提出小學(xué)生在閱讀中“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問”。然而筆者以蘇教版小學(xué)語文1—2年級教材為研究對象，發(fā)現(xiàn)教材對思考能力甚至發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)是有所欠缺的。教材的問題與練習(xí)的設(shè)計上，基本是生字的練習(xí)和朗讀或者背誦課文。

（二）教學(xué)中對問題意識培養(yǎng)不夠重視

筆者曾經(jīng)采訪過幾位小學(xué)低學(xué)段的語文老師，對于低學(xué)段的小學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)怎么看？對于他們問題意識的培養(yǎng)怎么看待?；卮饹]有什么差別，他們都認(rèn)為小學(xué)低學(xué)段應(yīng)該以識字、寫字教學(xué)為主，這種認(rèn)識也符合新課標(biāo)的規(guī)定。但是在培養(yǎng)低學(xué)段小學(xué)生問題意識的看法時，幾乎全部老師不知道或者認(rèn)為小學(xué)低學(xué)段這種培養(yǎng)目標(biāo)可有可無。他們認(rèn)為小學(xué)生重在養(yǎng)成寫字讀書的習(xí)慣，而對于小學(xué)生如何閱讀，養(yǎng)成怎樣的閱讀習(xí)慣，需不需要培養(yǎng)閱讀中的提問意識并沒有太多思考。有的老師甚至認(rèn)為小學(xué)生的各個科目所占有的時間包括課外的作業(yè)已經(jīng)占有很多的時間，小學(xué)低學(xué)段語文又需要為小學(xué)生認(rèn)字寫字打好基礎(chǔ)，會認(rèn)會寫就是完成目標(biāo)，無暇顧及其他。于是在真實的小學(xué)低學(xué)段課堂教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)語文教師一堂課的目標(biāo)都是認(rèn)讀生字、學(xué)會組詞、朗讀或者背誦課文等。不乏有一些教師在執(zhí)教某篇文章時將其上成吟誦課，而忽略了該篇文章的引人思考的作用。有些教師即便注意到了文章的思考性，也沒有用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)孩子保留并繼續(xù)閱讀中的思考這樣的習(xí)慣。比如在執(zhí)教寓言故事《鷸蚌相爭》時，有的孩子很聰明地提出“假如鷸和蚌有一個相互謙讓了，另一個就真的會謙讓么”，而教師為了完成教學(xué)的任務(wù)，會對這樣的問題置之不理或者予以否定。

（三）課后作業(yè)過于應(yīng)試技巧而不注重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力

作業(yè)內(nèi)容能反映出一個教師的課堂目標(biāo)甚至育人目標(biāo)。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，目前低學(xué)段小學(xué)生的語文家庭作業(yè)中的閱讀也是按照識字寫字的目標(biāo)為主來設(shè)定，分為兩類：一類是抄寫或者聽寫生字、背誦課文等；一類是做練習(xí)題中的閱讀理解，以理解文章為主。比如給一段文章，讓你猜測一下這篇文章某個詞是什么意思，理解某句話的含義，給文章某句話加標(biāo)點等。而從來沒有說出一個比較開放性的題目，比如：讀完這篇文章，你有什么問題？有什么想法？

四、建議

（一）教材的作業(yè)系統(tǒng)修訂

語文教材內(nèi)容的編排分為正文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、注釋系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)四個部分。筆者以蘇教版1—2年級小學(xué)語文教材為研究對象，筆者抽取了蘇教版一年級下冊第二十課《螞蟻和蟈蟈》以及蘇教版二年級上冊第十四課《梅蘭芳學(xué)藝》作為例子，發(fā)現(xiàn)在文章后面的作業(yè)系統(tǒng)中一般只有兩個或者三個題目：一是背誦或者朗讀課文；二是認(rèn)識生字；三是表演或者其他。筆者認(rèn)為可以在作業(yè)系統(tǒng)的后面加上一個題目：讀完這篇文章你有什么問題要提出？這樣簡單的題目卻能夠引發(fā)孩子去思考，讓他們養(yǎng)成一個主動提出問題的習(xí)慣。

（二）教學(xué)過程注重培養(yǎng)孩子的問題意識

葉圣陶老先生很重視學(xué)生在閱讀過程中的問題意識，無論是精讀還是略讀，教師在讀的過程中都要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并討論。（詳見其《精讀指導(dǎo)舉隅》《略讀指導(dǎo)舉隅》兩篇文章）。前面筆者提到執(zhí)教寓言故事《鷸蚌相爭》，有的孩子很聰明地提出“假如鷸和蚌有一個相互謙讓了，另一個就真的會謙讓么”，而教師為了完成教學(xué)的任務(wù)，會對這樣的問題置之不理或者予以否定。這樣的處理方式無疑打擊了孩子對于問題發(fā)掘的積極性。的確，這樣的問題無疑超出了孩子的認(rèn)識，也超出了這篇文章在小學(xué)階段的目標(biāo)。語文不是道德或者人性的討論課，不應(yīng)該把這樣的問題作為重點。但是無論是語文或者其他學(xué)科，都有一個總前提，就是我們的教育活動所要培養(yǎng)的是人。教師對于目標(biāo)的側(cè)重點可以有自己的處理，但不可以就忽視非側(cè)重點。況且從長遠來看，培養(yǎng)一個會思考的人遠比培養(yǎng)一個只會技巧的人要重要得多。因此，教師首先要樹立這樣一個觀念，就是積極鼓勵小學(xué)生主動思考問題。當(dāng)然，注意鼓勵的方法也是重要的，這也是筆者今后需要多加研究的。

（三）課后作業(yè)轉(zhuǎn)變一下模式

良好課后作業(yè)是對小學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固與提高。在語文課后家庭作業(yè)中，筆者主要以練習(xí)題作業(yè)為研究對象，經(jīng)過對閱讀理解的題型進行研究發(fā)現(xiàn)，閱讀理解題型過于重視小學(xué)生的識字認(rèn)字或者對于文章理解的能力。例如：

這個字在文中是什么意思？

在文章中找出表示顏色的詞語。

請仿照文章中劃線的句子寫一句話。

筆者不是要批判這些題型，畢竟語文也是一門教學(xué)生使用語言文字的工具。但是筆者想說的是在小學(xué)低學(xué)段的語文練習(xí)題中，很少有開放性的題目鼓勵小學(xué)生動腦筋，學(xué)會擁有自己的看法。然而在數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)用題中倒是經(jīng)常見到這樣的題目：你還可以提出什么樣的問題？請解答。語文較之其他學(xué)科，其特點決定語文應(yīng)該更具有開放性和靈活性才對。所以，在作業(yè)環(huán)節(jié)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該對問題意識更加重視，提出一些開放性的題目，或者直接詢問小學(xué)生還有什么問題提出。這樣的問題不許簡單處理，應(yīng)作為必須要解答的題目。

五、總結(jié)

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！毙W(xué)生應(yīng)當(dāng)從小養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的思維方式，這樣才能使整個民族具有創(chuàng)造力。語文學(xué)科作為小學(xué)階段的主要科目應(yīng)該為培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識貢獻自己的力量，以閱讀理解為依托，從教材、教學(xué)、課后作業(yè)三個角度完善執(zhí)行這一目標(biāo)。當(dāng)然筆者的很多思路還不成熟，比如從具體的操作步驟去幫助小學(xué)生培養(yǎng)閱讀問題意識等，這也是筆者今后需要努力探究的地方。

注釋

①引自解璽璋.讀書要有問題意識[N].京華時報，2011-04-21.

②引自姚本先.論學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].教育研究，1995（10）.

③引自歐陽文.學(xué)生無問題意識的原因與問題意識的培養(yǎng)[J].湘潭大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1999（1）.

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（編輯：馬夢杰）