《鷸蚌相爭》教學(xué)實(shí)錄及評析

李明明++趙剛

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課生字“弱”，在具體的語言環(huán)境中理解“威脅、毫不示弱”等詞語的意思，模仿課文句式勸說鷸和蚌停止?fàn)幊场?/p>

3.在充分朗讀、品味語言文字的基礎(chǔ)上理解寓言寓意，懂得“互不相讓，只能讓第三方得利”的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第2、第3自然段，品味“鷸蚌相爭”的過程。

【教學(xué)難點(diǎn)】

懂得“互不相讓，只能讓第三方得利”的寓言道理。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)舊學(xué)，溫故知新

1.借助成語寓言故事導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，老師這兒有三幅圖，你們看了之后會想到哪些故事呢？

生：畫蛇添足、狐假虎威、守株待兔。

師：這幾幅圖講的都是寓言故事，你們還讀過哪些寓言故事？

生：自相矛盾。

生：烏鴉喝水。

生：農(nóng)夫和蛇。

……

師：同學(xué)們讀過的寓言故事還真不少！那你覺得這些寓言故事都有什么特點(diǎn)呢？

生：字?jǐn)?shù)少，很短小。

生：告訴我們一個道理。

生：里面的動物都會說

話。

師：李老師把你們的回答用一個等式總結(jié)出來了（板書：寓言=故事+道理）。寓言就是用一個淺顯易懂的故事來闡述深刻的道理，告訴我們該如何做人、做事。今天這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一則寓言故事，齊讀課題。

生：（齊）鷸蚌相爭。

2.掌握“鷸”的字形，了解“鷸”“蚌”的特點(diǎn)

師：“鷸”是一個生字，非常不好記，不好寫。老師編了一首兒歌：“左邊矛在上，下有同字框，八字胡，長口上；右邊鳥字來站崗?！睆倪@個字形我們就知道“鷸”是一種鳥。瞧（出示鷸圖），它的腿長，嘴巴也長，喜歡吃魚蝦和蚌肉。那么“蚌”呢？（出示蚌圖）“蚌”有著肥美的肉、堅(jiān)硬的殼兒，還產(chǎn)珍珠呢。

3.過渡

師：鷸和蚌之間到底發(fā)生了一個怎樣的故事呢？

【點(diǎn)評：復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師巧妙運(yùn)用圖片，調(diào)動學(xué)生形象思維復(fù)習(xí)舊知，初步感知寓言故事的特點(diǎn)：簡短的故事+深刻的道理。揭示課題后，識記生字“鷸”“蚌”。在這里，教師又編寫了一個巧妙有趣的兒歌，將復(fù)雜難寫的生字，通過說唱兒歌的方式，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，深化識記?！?/p>

二、檢查預(yù)學(xué)，落實(shí)基礎(chǔ)

1.檢查預(yù)習(xí)情況

師：昨天老師布置了同學(xué)們預(yù)習(xí)課文，下面來做個預(yù)習(xí)交流。

（1）出示詞語，檢查字音，理解“用盡力氣”。

（生讀第一排詞語）

師：“用盡力氣”中哪個字是指力氣用完了，一點(diǎn)兒力氣也沒有了？

生：盡。

師：讀出理解來。

師：想一想，為什么要用三種顏色來表示這些詞語呢？

生：第一排是描寫鷸的，

第二排是描寫蚌的，第三排是描寫漁夫的。

師：真聰明！

（2）檢查課文的讀通情況。

師：把這些描寫鷸、蚌和漁夫的詞語放到課文中去，你還能讀好嗎？

生：（齊）能。

師：小組合作讀通課文。

四人一組，每人讀一節(jié)，互相檢查，要求讀正確、讀流利。

（生小組合作讀后師指名一組讀）

2.指導(dǎo)書寫“弱”

師：（出示生字詞）這個紅字“弱”是本課的生字，觀察一下，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

生：左右兩邊都有“弓”，都有“點(diǎn)”和“提”，左右一樣。

師：是的，真像個雙胞胎。

師：你們想知道古人是如何造“弱”這個字的嗎？（出示）你們看，這兩張“弓”多么強(qiáng)勁有力。篆文在兩張弓上加了三根羽毛，表示強(qiáng)弓已經(jīng)老了，失去力量了，就是“弱”字。后來就變成了現(xiàn)在的模樣，兩撇變成了點(diǎn)和提。看看它在田字格中的樣子吧。

師：（出示）你們瞧，雖然是對雙胞胎，但老師覺得還是有細(xì)微差別的。左邊的弟弟有點(diǎn)瘦，右邊的小哥哥有點(diǎn)胖。跟老師在田字格中書寫一遍。要注意“弓”的筆順。（師邊寫邊講述：起筆是關(guān)鍵，橫折往里收，第二筆橫，第三筆豎折折鉤，豎畫向左斜，折在橫中線，最后點(diǎn)和提。右邊緊靠豎中線，略寬。）

（生練寫，師強(qiáng)調(diào)寫字姿勢。）

3.理解課題“爭”字的意思

師：書會讀了，字會寫了，讓我們再回到課題看看，你覺得課題中，哪個字是關(guān)鍵？

生：爭。

師：“爭”在這里是什么意思呢？

生：爭執(zhí)。

生：爭吵。

生：爭斗。

4.過渡

師：那么，鷸和蚌到底為什么爭斗？是怎樣爭斗的？爭斗的結(jié)果又如何呢？ 下面就讓我們走進(jìn)這個故事。

【點(diǎn)評：認(rèn)讀識記是學(xué)習(xí)文本、習(xí)得語言的基石。先讓學(xué)生自己練習(xí)讀，接著通過指名讀等多種形式檢查自讀效果，做到讀通讀順，為后面的深入朗讀掃清障礙。教師還巧妙地將本課需要重點(diǎn)識記的詞語以不同的顏色標(biāo)示出來，讓學(xué)生認(rèn)讀后進(jìn)行詞語歸類。第一排是描寫鷸的，第二排是描寫蚌的，第三排是描寫漁夫的。訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，并加強(qiáng)學(xué)生對詞語意思的理解，是對學(xué)生思維能力進(jìn)行有效訓(xùn)練的一種方式。此外，“弱”字的識寫指導(dǎo)很有特點(diǎn)：首先，教師深入挖掘漢字本身蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，講解“弱”字的來歷，賦予漢字以生命活力，使靜態(tài)中的漢字富有情趣。其次，在指導(dǎo)書寫時(shí)善于讓學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)。這樣的識字、寫字生動有趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，教學(xué)的實(shí)效性有效地提高了?！?

三、依托文本，讀出情趣

1.學(xué)習(xí)第1自然段

師：讀書、思考，鷸和蚌爭斗的原因是什么呢？

生：鷸要啄蚌的肉，蚌夾住了鷸的嘴。

師：鷸啄蚌肉，蚌夾鷸嘴，這就是爭斗的原因。那么，鷸和蚌又是怎樣爭斗的呢？

2.學(xué)習(xí)第2、第3兩個自然段

師：請同學(xué)們默讀課文第2、第3兩個自然段，并用“ ”畫出鷸和蚌說的話。

（生默讀完成要求）

師：在這場爭斗中，哪個詞寫出了鷸當(dāng)時(shí)爭斗的語氣？

生：威脅。

師：“威脅”是什么意思呢？

生：威逼、脅迫，使人服從。

師：課文中是指鷸威逼、

脅迫蚌，讓蚌服從。那你能讀出鷸威脅的語氣嗎？

（生拿著書讀出了威脅的語氣）

師：如果我閉上眼睛聽，

的確很害怕，但我一看到你的樣子，我就一點(diǎn)兒也不害怕了。你說鷸威脅蚌時(shí)，有沒有威脅的表情與動作呢？

生：有。

師：那你就加上恰當(dāng)?shù)谋砬椋踔潦莿幼鞅憩F(xiàn)鷸當(dāng)時(shí)爭斗的樣子吧。

（生自由練習(xí)）

師：被你這樣一讀就變得有情、有味、有神了。同學(xué)們，我們來回顧一下讀好人物語言的方法：①抓住提示語中的關(guān)鍵詞，弄清人物說話的語氣；②加上恰當(dāng)?shù)谋砬椤幼髯屓宋锔蜗?。用上述方法自由練讀蚌說的話。

（生沒有讀出毫不示弱、洋洋得意的語氣。）

師：老師覺得你被鷸給威脅住了。課文中說，蚌面對強(qiáng)大的敵人鷸，一點(diǎn)兒也不害怕，反而還得意洋洋。誰來讀？

（生讀得聲情并茂）

師：那我們來場爭斗比賽吧。同桌一個表演鷸，一個表演蚌，看誰能爭斗過誰。

（生上臺表演）

師：同學(xué)們，他們這樣爭斗個沒完沒了，書中說這樣的爭斗叫——（生：相持。）這就是鷸蚌相爭的過程。（出示：鷸蚌相持 互不相讓）

【點(diǎn)評：教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語氣、表情、動

作等將文本讀得有情、有味、

有神，更有趣了。這一部分也是文本的重點(diǎn)部分。教師引導(dǎo)學(xué)生依托文本，根據(jù)書上的插圖、句中的提示語并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)其心理狀況，拉近了學(xué)生與文中人物的距離，引導(dǎo)學(xué)生與文中人物產(chǎn)生了情感共鳴。讀書、表演、采訪也自然妙趣橫生。學(xué)生在這有趣味、有深度、有收獲的學(xué)習(xí)活動中，發(fā)展了語言，拓展了思維，陶冶了情感。】

3.學(xué)習(xí)第4自然段

師：正當(dāng)雙方爭得筋疲力盡時(shí)，漁翁笑逐顏開，把他們一下都捉住了。這真是“鷸蚌相爭，漁翁得利”呀?。ㄕn件出示。生齊讀。）

4.學(xué)習(xí)課文中人物說話

的語言表達(dá)方式

師：鷸和蚌自以為是，一

意孤行，傻不傻？

生：傻。

師：你看，他們連說的話都一樣傻。（出示鷸和蚌的對話）有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（師出示句式：今天不

，明天不 ，你就會

。）

師：那好，聰明的同學(xué)，你能用這樣的句式說上兩三句話，讓他們停止?fàn)幎穯幔?/p>

生：你這只傻鷸，今天不知錯，明天不知錯，吃不到東西你會餓死的。

生：你這只傻蚌?。〗裉觳缓人?，明天不喝水，你就會干死在這河灘上。你要懂得這個道理，不然后果很嚴(yán)重。

生：你們這對傻瓜！今天不松口，明天不松口，你們就會筋疲力盡，兩敗俱傷，讓漁翁得利的。

師：是啊，退一步海闊天空嘛。做人要有氣量。

【點(diǎn)評：“今天不 ，明天不 ，你就會 ?！边@種語言形式能用連續(xù)性的行為推斷出一個確定的可怕后果，以此讓人警醒，達(dá)到規(guī)勸他人和揭示寓意的目的。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種句式的特點(diǎn)，不僅僅是為了引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會寓意，更是為了學(xué)生言語能力的提升。習(xí)得言語，明白事理，實(shí)現(xiàn)言意兼得。】

四、文白對照，讀出理趣

師：你們知道這個故事是怎么來的嗎？這則寓言故事出自《戰(zhàn)國策》。（出示《戰(zhàn)圖策》原文《鷸蚌相爭》）

蚌方出曝（pù），而鷸啄其肉，蚌合而箝（qián）其喙（huì）。鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸?！眱烧卟豢舷嗌?。漁者得而并禽之。

師：（師范讀）小古文短小精悍，讀起來朗朗上口，跟我讀一遍。

（師教讀，生齊讀。）

師：相傳在戰(zhàn)國時(shí)期，并

列著七個國家。其中，秦國的勢力最強(qiáng)大，秦王一直想統(tǒng)一天下。機(jī)會終于來了。有一回，趙國和燕國鬧了點(diǎn)矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國。眼看一場激烈的戰(zhàn)爭就要爆發(fā)了，燕國的大夫蘇代求見趙王，給他講了《鷸蚌相爭》的故事。于是，趙王打消了攻打燕國的念頭。

師：你們從趙王想法的轉(zhuǎn)變中知道了什么？

生：趙國攻打燕國，就像鷸蚌相爭一樣，最終得利的是秦國。

師：一個小故事避免了兩個國家的戰(zhàn)爭，這就是寓言的力量、寓言的魅力。多讀寓言會讓你變得更睿智和聰慧。

【點(diǎn)評：選擇的小古文的內(nèi)容正好與本則寓言相同，所以利用遷移我估計(jì)學(xué)生能很快理解小古文的意思，并對這種文體產(chǎn)生興趣，為今后的古文閱讀起到拋磚引玉的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)寓言不僅僅要在言語習(xí)得中與智慧相遇，更重要的是要與生活中的智慧相遇。寓言的學(xué)習(xí)必須緊密聯(lián)系生活，通過聯(lián)想類比獲得智慧。教師將寓言故事與古代生活連接，智慧就在故事的語境中相遇?！?/p>

五、拓展延伸，布置作業(yè)

師：學(xué)習(xí)寓言故事既要能讀出故事的情趣，還要能讀出故事的理趣。請同學(xué)們課后完成作業(yè)。

（師出示：1. 寓言是全人類共同的文化遺產(chǎn)，不僅我們國家，古希臘、印度都曾出現(xiàn)過優(yōu)秀的寓言作品。請同學(xué)們閱讀《伊索寓言》和《印度寓言》這兩本書。2.熟讀古文《鷸蚌相爭》。）

【評析】

情經(jīng)理緯，情理并重教寓言

寓言比其他文本更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)階段正是兒童從具體形象思維到抽象邏輯思維發(fā)展的時(shí)期，寓言文本給兒童的思維發(fā)展提供了溫床，能有效發(fā)展學(xué)生的想象思維能力、聯(lián)想思維能力和理性思維能力等。

作家嚴(yán)文井說過一段有趣的話：“寓言是一個怪物，當(dāng)它向你走來的時(shí)候，分明是一個故事，生動活潑。而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要走的時(shí)候，卻突然變成一個哲理，嚴(yán)肅認(rèn)真?！睆倪@個表述來看，寓言分為兩個部分，一部分是故事，一部分是哲理，兩者有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生言意兼得。故事部分重情趣，哲理部分重理趣。以情為經(jīng)，以理為緯，寓言教學(xué)應(yīng)“情趣”“理趣”并重。

一、讀準(zhǔn)音：讀準(zhǔn)字音、讀懂意思

正確朗讀是做到通順、有感情朗讀的基礎(chǔ)，而讀準(zhǔn)字音又是做到正確朗讀的前提。在讀準(zhǔn)、讀通的基礎(chǔ)上理解詞語意思。著名作家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！痹诶斫庠~語時(shí)，我們不僅可以通過分類歸納進(jìn)行詞語教學(xué)，也可以聯(lián)系課文的具體語言環(huán)境，讓學(xué)生通過對比，結(jié)合具體的語言環(huán)境去揣摩、去體會詞語的不同含義。這樣既有助于學(xué)生理解人物內(nèi)心感受的變化，也有助于理解課文的深刻含義。

二、讀出形：形神兼?zhèn)洹⒚钊M生

這一部分是寓言教學(xué)的主體部分，即寓言的故事部分的情趣體現(xiàn)。如何將故事部分演繹的形神兼?zhèn)?、妙趣橫生呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中要‘注重情感體驗(yàn)，‘發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”通過想象和聯(lián)想，結(jié)合自己的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中再現(xiàn)和創(chuàng)造性地呈現(xiàn)出人物對話所描述的意境，使自己如身臨其境，將自己融入情景角色之中，同作品中的人物、事物產(chǎn)生情感的共鳴，從而受到文本情境的感染，產(chǎn)生深切獨(dú)特的體驗(yàn)。可以采取品讀、揣摩、體驗(yàn)、表演、點(diǎn)評、訪談等多種形式，完成真正富有語文味的學(xué)習(xí)過程，達(dá)成真正意義上的“對話”。思維的碰撞、視界的融合、知識的建構(gòu)、心靈的成長讓寓言故事的教學(xué)過程更加充滿生機(jī)和活力。

三、讀懂理：鏈接生活、思維碰撞

有人說，寓言是一座奇特的橋梁。通過它，可以從復(fù)雜走向簡單，又可以從單純走向豐富。在這座橋梁上來回走幾遍，我們既可看到五光十色的生活現(xiàn)象，又可發(fā)現(xiàn)生活的內(nèi)在意義。寓言教學(xué)的旨?xì)w，不僅是幫助學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，得出寓意，更要幫助學(xué)生對文本產(chǎn)生屬于自己的感性體驗(yàn)、入情體驗(yàn)，要幫助學(xué)生有發(fā)自內(nèi)心的感受、發(fā)乎心性的領(lǐng)悟。寓意明理部分可以引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，聯(lián)系生活實(shí)際加深感悟理解。本文教學(xué)中，教師通過一個句式：“今天不 ，明天不 你就會 。引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會寓意后，又鏈接了古代生活故事，也是很好的嘗試。在這一個過程中，開啟了學(xué)生思維之門，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花。

總之，寓言教學(xué)在朗讀的基礎(chǔ)上，要以情趣為經(jīng)，以理趣為緯，情趣與理趣并重，這樣才能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在趣味的語言世界中思考。朗讀是手段，目的是幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵，發(fā)展語言，發(fā)展思維，陶冶情感。我們在進(jìn)行寓言教學(xué)時(shí)，要以“讀”為抓手，走進(jìn)人物的內(nèi)心，與人物對話，讓鮮明的人物形象栩栩如生，讓文中之境歷歷在目，深化學(xué)生內(nèi)心的理解和體驗(yàn)，讓哲理水到渠成地展現(xiàn)出來。

【教學(xué)反思】

目前，語文教學(xué)改革“關(guān)注文體，把握學(xué)情，提高語用能力”的呼聲越發(fā)高漲。這也是我在本文教學(xué)中努力追求的地方。

首先，復(fù)習(xí)舊學(xué)，溫故知新。在教學(xué)中，我借助之前學(xué)生對寓言已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過“寓言=故事+哲理”的創(chuàng)作特點(diǎn)，找準(zhǔn)新授內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)儲備之間的結(jié)合點(diǎn)，通過聯(lián)系對比引入到今天的教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿動力。

其次，檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，意在讀通讀順故事，掃清理解課文的障礙。著重以“弱”字教學(xué)，給予學(xué)生識字、解字的方法。在此基礎(chǔ)上，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，旨在讓學(xué)生在掃清閱讀障礙的情況下，將閱讀的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本的故事情節(jié)中，了解課文圍繞“爭”字刻畫的鷸蚌爭斗的過程。

第三，依托文本，讀出情趣。在這篇寓言中，作者以鷸蚌相爭的過程為線索，著力對鷸和蚌的動作、語言進(jìn)行了描寫。寓言故事所承載的道理價(jià)值往往就滲透在人物表現(xiàn)的細(xì)節(jié)中。因此，緊扣寓言故事中的人物特點(diǎn)，借助文本語言走進(jìn)人物內(nèi)心，才能真正感知人物的特性，從而為最終的道理揭示提供支撐。

在這篇寓言教學(xué)中，我采取不同的教學(xué)策略引領(lǐng)學(xué)生與文本內(nèi)容對話。首先，悉心揣摩。緊扣課文中“威脅”“毫不示弱”等關(guān)鍵詞語，在了解其大意的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生借助語詞的外殼，走進(jìn)人物的內(nèi)心，并通過有感情朗讀的方式將人物內(nèi)在的情緒展現(xiàn)出來，使得內(nèi)在表現(xiàn)外顯化。其次，移情體驗(yàn)。為了更好地引領(lǐng)學(xué)生感知文本的情境，我讓學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)“鷸”“蚌”兩種角色，進(jìn)行小組之間的“相爭”演練。如此演練的過程，使寓言故事的語言不僅成為了學(xué)生感知故事的工具，更成為了學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心的媒介。教師通過悉心揣摩、移情模擬等方式，為學(xué)生走進(jìn)課文、感悟哲理提供了豐富的情感積淀。

另外，我還充分發(fā)揮教材文本的范例作用，讓學(xué)生模仿文中人物的語言表達(dá)方式來勸慰鷸和蚌，在品味言語表達(dá)精妙的同時(shí)，奠定學(xué)生的言語實(shí)踐基礎(chǔ)。

最后，文白對照，悟出理趣。寓言作為千古流傳的經(jīng)典故事，之所以能夠歷經(jīng)多年，在于其獨(dú)特的魅力。因此，在閱讀教學(xué)中，我不僅將教學(xué)的視域聚焦在僅有的教材中，還引領(lǐng)學(xué)生溯流而上，尋找寓言故事的源頭。在讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過小古文的對接，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上充分感受小古文短小精悍、語言對仗的特點(diǎn)，并借用教材中的故事及與其相關(guān)的資料，為學(xué)生深入、立體理解故事的內(nèi)涵提供了有效資源。正是有了這樣的認(rèn)知鋪墊，學(xué)生才能找準(zhǔn)兩個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，用故事本身浸潤自己的生活，從而自然而然地懂得寓言故事所承載的道理。

（作者單位：江蘇徐州市銅山實(shí)小教育集團(tuán)/江蘇徐州市銅山區(qū)鄭集實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴